kritici innatistického pohledu na osvojování jazyka tvrdili, že úloha ostatních lidí při pomoci dítěti učit se jazyk je nedostatečně zdůrazněna. Víme, že konverzace pro dospělé je plná váhání, sklouznutí jazyka, opakování a tak dále. Poskytuje proto nedokonalý model pro vyvíjející se dítě. Výzkum však ukazuje, že dospělí ve skutečnosti provádějí mnoho úprav své řeči, když mluví s malými dětmi (Ringler, 1981; Cameron-Faulkner, Lieven and Tomasello, 2003; Field, 2004: 54-56). Tyto úpravy se zdají být navrženy tak, aby pomohly dítěti s výukou jazyků, a tento typ modifikované řeči je známý jako dětská řeč (CDS).
dětská řeč byla v průběhu let různě označována. Baby-talk je tradiční štítek. Matka byla nějakou dobu pro, ale z velké části byla vyřazena kvůli genderovým stereotypům a skutečnosti, že pečovatelé kromě matek jsou pozorováni, že při mluvení s malými dětmi používají výrazné řečové a jazykové vzorce. To vedlo některé k použití poněkud neohrabaného výrazu pečovatelská řeč. Parentese byl také nyní z velké části opuštěn. Takže v posledních letech je preferovaným termínem řeč zaměřená na děti. Ani tento termín se však nezdá být zcela uspokojivý, protože úpravy zahrnují například změny hlasu a gramatiky. Proto se tento článek objevuje spíše pod obecným nadpisem „komunikace“ než jen řeč. Opravdu diskutujeme o komunikačních strategiích zaměřených na děti.
charakteristika řeči zaměřené na děti
již dlouho je známo, že pečovatelé prokazují styl mluvení se svými dětmi, který se neobvykle liší od jejich obvyklé konverzace pro dospělé (viz Slobin, 1967; Drach, 1969; Foulkes, Docherty, Watt, 2005). To platí i pro ty, kteří již nějakou dobu pracují s malými dětmi. Obecně se řeč zaměřená na děti jeví jako nevědomý čin: pečovatelé mohou být často překvapeni, když jsou na ně upozorněny jejich modifikace řeči.
vědci zkoumali tuto takzvanou dětskou řeč a zjistili, že mnoho kultur má nějakou formu dětské řeči (Kuhl, Andruski, Chistovich, Chistovich, Kozhevnikova, Ryskina, Stolyarova, Sundberg a Lacerda, 1997). Různé studie zjistily řeč zaměřenou na děti u mluvčích angličtiny, němčiny, ruštiny, švédštiny a mandarínské čínštiny (Talaris Research Institute, 2005).
- až do prvních narozenin dítěte má pečovatel tendenci s nimi mluvit v monologech, tj. dlouhé úseky řeči, které vyžadují malou zpětnou vazbu nebo zapojení od dítěte, kromě jejich pokračující pozornosti.
- přibližně od osmnácti měsíců věku je dítě adresováno gramaticky jednoduchým způsobem o omezeném počtu témat. Témata jsou obvykle omezena na konkrétní koncepty, např. mluvit o tom, co dítě v současné době dělá nebo se dívá.
- od asi dvou let věku se slova a fráze opakují dítěti znovu a znovu: zdá se, že pečovatel nikdy neřekne něco jen jednou. Kromě toho se používá přehnaný intonační vzorec společně s vyšším než obvyklým roztečí.
genderové rozdíly
zdá se, že existují určité genderové rozdíly v používání řeči zaměřené na děti (Davidson a Snow, 1996; Kaplan, Dungan a Zinser, 2004). Obecně platí, že muži, kteří mluví s malými dětmi, mají tendenci používat více otázek (Kdo, Co, Kdy, Kde, proč, Jak) než ženy. Wh-otázky jsou jazykově náročnější, protože dítě je povinen postavit takzvanou lexikální odpověď spíše než opakovat strukturu dospělého nebo jednoduše dát neverbální odpověď. .
naproti tomu ženy mají tendenci být hovornější-produkují více a delší promluvy.
je to opravdu nutné?
nedávné studie tvrdily, že řeč zaměřená na děti usnadňuje získávání jazyků pro kojence (Thiessen, Hill a Saffran, 2005). Argumentem proti nutnosti řeči zaměřené na děti je však to, že jiné studie ukázaly, že se zdá, že se děti učí jazyk stejně dobře, když jejich primární pečovatelé nepoužívají řeč zaměřenou na děti: zdá se, že existují světové kultury, které nepoužívají řeč zaměřenou na děti (Schieffelin a Ochs, 1987). Dále, bylo navrženo, že jsme podcenili, kolik jazykového učení probíhá prostřednictvím dětí, které poslouchají ostatní dospělé, kteří spolu konverzují, spíše než prostřednictvím vlastní přímé interakce s dospělými.
Cameron-Faulkner, T., Lieven, E. V. M. a Tomasello, m. (2003) „a construction-based analysis of child directed speech“ Cognitive Science 27, 843-873.
Davidson, R. G. And Snow, C. E. (1996) „pětileté“ interakce s otci versus první jazyk matek 16, 223-242.
Drach, k. (1969) „jazyk rodiče: pilotní studie“ Pracovní dokument číslo 4: Struktura jazykového vstupu pro děti University of California Language Behavior Research Laboratory, Berkeley.
Field, J. (2004) Psycholingvistika: Klíčové Pojmy Londýn: Routledge.
Foulkes, P., Docherty, G. J. a Watt, D. (2005) „fonologická variace v řeči zaměřené na děti“ jazyk 81, 1, 177-206.
Kaplan, P. S., Dungan, J. K. a Zinser, M. C. (2004) „kojenci chronicky depresivních matek se učí v reakci na mužskou, ale ne ženskou řeč zaměřenou na kojence“ Vývojová psychologie, 50, 2, 140-148.
Kuhl, P. K., Andruski, J. E., Chistovich, I. a., Chistovich, L. A., Kozhevnikova, E. v., Ryskina, v. L., Stolyarova, E. I., Sundberg, U. a Lacerda, F. (1997) “ Křížová jazyková analýza fonetických jednotek v jazyce určeném pro kojeneckou vědu 277, 684-686.
Locke, A. and Beech, m. (2005) výuka mluvení: screeningový a intervenční program pro děti s řečovými a jazykovými obtížemi (2.edn) Londýn: NFER Nelson.
Ringler, N. M. (1981) “ vývoj jazyka a jak dospělí mluví s dětským duševním zdravím dětí 2, 71-83.
Schieffelin, B. B. and Ochs, e. (1987) Jazyková socializace napříč kulturami Cambridge: Cambridge University Press.
Slobin, d. (1967) Polní Příručka pro mezikulturní studium získání komunikativní kompetence Berkeley: University of California.
Talaris Research Institute (2005) Speaking Parentese http://www.talaris.org/spotlight_parentese.htm Accessed 17.02.2006.
Thiessen, E.D., Hill, E. a., Jenny, R. and Saffran, J. R. (2005) „Kojenecká řeč usnadňuje segmentaci slov“ Infancy 7, 1.