vaikka kuurot ja huonokuuloiset (DHH) oppilaat menestyvät osallistavassa toisen asteen luokkahuoneessa, he kohtaavat ainutlaatuisia haasteita. Canadian Hearing Society (2004) raportoi, että alle 3% DHH kanadalaisista suorittaa korkeakoulututkinnon, kun vastaava luku koko väestöstä on 14%. DHH opiskelijat, jotka osallistuvat yliopisto kestää välillä 7-10 vuotta keskimäärin valmistua ja aiheuttaa välillä $16,200 jotta $34,200 enemmän kustannuksia kuin heidän kuulo ikäisensä. 2
Powell, Hyde, and Punch (2013) kertoo, että DHH-opiskelijat kohtaavat usein sosiaalista eristäytymistä ja haasteita akateemisen osallistumisen suhteen. Mukaan Richardson, Marschark, Sarchet, and Sapere (2010), tulokset tutkimuksista, joissa tarkastellaan postsecondary tuloksia DHH opiskelijoiden viittaavat siihen, että DHH opiskelijat oppivat vähemmän ja jättää valtavirran luokkahuoneessa vähemmän sisältöä tietoa kuin heidän kuulo ikäisensä, vaikka tiedot esitetään viittomakielellä verrattuna tekstiin. Lisäksi DHH-oppilaat kokevat usein turhautumista ja vaikeuksia kommunikoida ohjaajiensa kanssa ja seurata luokkahuoneessa käytäviä keskusteluja, esittävät vähemmän kysymyksiä luokassa ja kokevat korkeampaa akateemista ahdistusta kuin kuulevat ikätoverinsa. Englanti on monelle DHH: n opiskelijalle usein toinen tai kolmas kieli, mikä asettaa kielioppiin liittyviä haasteita Englannin kirjallisissa tehtävissä. 3
kuitenkin Richardsonin ym. (2010) ammattitaitoiset ja asiantuntevat ohjaajat pystyvät sopivien majoitustilojen avulla motivoimaan DHH-opiskelijoita ja käyttämään menetelmiä, jotka on mukautettu heidän erityisiin vahvuuksiinsa ja tarpeisiinsa niin, että DHH-opiskelijat voivat oppia yhtä paljon kuin heidän kuulevat vertaisensa.
Common Accommodations
seuraavat majoitus-ja luokkahuonesovitukset ovat luettelo ehdotetuista majoituspaikoista, mutta ne eivät ole kattavia tai tyhjentäviä, eivätkä kaikki luetellut majoitukset ole tarpeen kaikissa tapauksissa. Muut majoitukset voidaan toteuttaa kunkin opiskelijan yksilöllisten tarpeiden perusteella kampuksesi Vammaispalvelutoimiston tai muiden ammattilaisten suositusten mukaisesti.
| kuuron tai Huonokuuloisen oppilaan yhteiset ominaisuudet | yleisesti ehdotetut majoitustilat / Luokkahuonesovitukset |
|---|---|
| on vaikea paikantaa äänen lähde ja / tai kokee sekaannusta tulkitsemalla tiettyjä ääniä, on ongelmia ohjeiden noudattamisessa tai vaikeuksia tulkita sanallista tietoa. | kiinnitä oppilaan huomio ennen puhumista. Vältä puhumasta nopeasti, Toista ja mukaile, anna selostuksia ja/tai kirjallisia ohjeita. tarjoa FM-järjestelmä, jotta oppilas kuulee ohjaajan selvästi. |
| on vaikea pysyä tarkkaavaisena. | tarjoavat häiriötä vähentävän ympäristön. |
| voi vain sujuvasti viittomakieltä; on vaikeuksia kirjallisten tehtävien. | tarjoa mahdollisuus esittää toimeksiantoja vaihtoehtoisessa muodossa. tarjota pääsy tutor auttaa oikeinkirjoituksen ja kieliopin. |
| oppilaalla on syvä kuulovamma. | tekstityksiä käytetään luokkahuoneessa tai viittomakielen tulkkina. |
| koulumenestys ei vastaa opiskelijan valmiuksia tai ilmenee muita oppimisvaikeuksia. (esim. lukeminen, kirjoittaminen, oikeinkirjoitus). | etsi psykoedukaatioarvioinnista hyödyllisen majoituksen ja avustavan teknologian määrittämiseksi (esim.muistiinpanojen ottaja, ohjaaja). |
| ryhmäkeskusteluihin osallistuminen on vaikeaa. | ohjeistaa osallistujia puhumaan vuorotellen niin, että kerrallaan puhuu vain yksi henkilö. ryhmäkeskusteluihin tarkoitetut pyöreät istumapaikat auttavat DHH: n opiskelijoita tarkkailemaan tulkkeja ja/tai tunnistamaan, kuka puhuu. |
- 2. Canadian Hearing Society (2003).
- 3. Vancouver Island University (o. s.