meidän tarvitsee sanoa pienille lapsille vain yksi asia: Tulkaa sellaisina kuin olette! Tule ikätason ominaisuuksillasi. Tule niitä ominaisuuksia, jotka tekevät sinusta ainutlaatuisen ja erityinen henkilö. Koulussa voi olla joustavuutta, mielikuvitusta ja herkkyyttä olla valmiina tulevia lapsia varten.
tuleekohan, kun kuulostat personoidun oppimisen visiolta? Tämä uskontunnustus, jonka 1900-luvulla elänyt varhaiskasvatuksen asiantuntija James Hymes Jr.lausui, on innoittanut varhaiskasvattajia yli 50 vuotta. Se ilmaisee kauniisti myös personoinnin tarkoituksen, 2000-luvun koulutusaloitteen.
yksinkertainen Google-haku yksilölliseen oppimiseen tuottaa 306 000 000 tulosta yksilölliseen oppimiseen liittyville määritelmille ja mielipiteille. inocan tiivis ja selkeä määritelmä korostaa jokaisen oppilaan tuntemista hyvin sekä äänen ja valinnanvapauden antamista oppimisessa. Blogissaan Getting Smart Tom Vander Ark perustuu tähän määritelmään kuvaamalla 15 henkilökohtaisen oppimisen ulottuvuutta. Ennen kuin oli kansainvälistä kiinnostusta ja merkittävää taloudellista tukea uudelleenkoulutuksen varhaiskasvattajille, esikouluissa ja päiväkodeissa ympäri maailmaa, harjoiteltiin personointia luomalla lapsikeskeisiä ja opiskelijalähtöisiä oppimiskokemuksia.
kesäkuussa 2013, kun liityin Altschoolin perustajatiimiin ja autoin rakentamaan alustan yksilölliselle oppimiselle, tiesin, että ensimmäinen luokkahuoneemme tulisi olemaan mallina erinomaiselle varhaiskasvatukselle Montessorin, Reggion ja Hymesin innoittamana. Opetus, että ensimmäinen vuosi ja toimii johtaja koulutus seuraavan neljän vuoden vahvisti, että aito Personointi ilmentää periaatteita ja toteuttaa käytäntöjä näkyy erinomaisessa varhaislapsuuden ja päiväkoti luokkahuoneissa. Näiden periaatteiden ymmärtäminen ja kasvattajien voimaannuttaminen näiden käytäntöjen toteuttamiseen on välttämätöntä, jotta voidaan luoda kouluja, joissa on joustavuutta, mielikuvitusta ja herkkyyttä olla valmiina tulevia lapsia varten.
lapsikeskeinen ohjelma priorisoi koko lapsen ymmärtämistä. Jokaisen lapsen kulttuuri, vahvuudet, haasteet, kiinnostuksen kohteet, unelmat ja pelot vaikuttavat ohjelman suunnitteluun, opetussuunnitelmaan, opetusmenetelmiin ja yksilöllisiin tavoitteisiin. Lapsikeskeiset kasvattajat kunnioittavat oppijan uteliaisuutta ja kykyä edistää hänen oppimistaan. Tämä laaja määritelmä mielessä, tunnistin neljä periaatetta ohjata käytännön AltSchools ’ ensimmäinen Luokkahuone.
- koska jokaisella lapsella on kulloinkin ainutlaatuinen kehitysvaihe ja kehitysnopeus kasvattajat suunnittelevat oppimiskokemuksia, jotka haastavat lapsia heidän proksimaalisen kehityksensä vyöhykkeellä. Jokaisella lapsella on tarvitsemansa aika hallita taitoja ja mahdollisuuksia arvostella, opettaa muita ja venyttää.
- koska ihmiset ovat motivoituneita oppimaan, kun heillä on itsemääräämisoikeus, ja tarkoitukselliset kasvattajat varmistavat, että oppijoilla on mielekkäitä valintoja siitä, mitä he oppivat ja miten he voivat osoittaa tietonsa ja taitonsa.
- koska lapset ovat uteliaita maailmasta, kaikilla oppilailla on monia mahdollisuuksia merkitykselliseen oppimiseen luokkahuoneen seinien ulkopuolella.
- syvä ymmärrys koko lapsesta on mahdollista vain, kun opettajat käyttävät myötätuntoa ja uteliaisuutta rakentaakseen vahvoja, kunnioittavia suhteita vanhempiin ja huoltajiin.
matematiikka ja lukutaito: Valinta yhdistettynä Datalähtöiseen opetukseen
ensimmäisten opiskelijoidemme perusarvioiden tarkastelu paljasti, että useimmilla oli piikikkäät akateemiset tiedot. Vaikka jokainen oppilas luki kolmannen luokan tasolla tai sen yläpuolella, matematiikassa oli monenlaisia saavutustasoja. Matematiikan ja lukemisen mestaruuteen perustuvat materiaalit mahdollistivat sen, että kollegani ja minä pystyimme sovittamaan taito-opetuksen ja harjoittelun kunkin lapsen yksilöllisiin tarpeisiin. Kyselypohjaiset oppimiskokemukset ja vuoden mittainen poikkitieteellinen projekti antoivat lapsille mahdollisuuden tutkia, testata, luoda, tehdä yhteistyötä ja jakaa työtään altschoolin Yritystoimiston ikätovereiden, opettajien, vanhempien ja mentoreiden kanssa.
Online-matematiikan opetussuunnitelma tuki yksilöllistä taitokehitystä. Joka viikko kävin läpi ohjelman tuottaman skills-progress-raportin ja ryhmittelin opiskelijat heidän edistymisensä perusteella. Mestaruutta osoittaneet opiskelijat jatkoivat eteenpäin, ja harjoittelua tarvinneet saivat lisäaikaa ja saivat yksilövalmennusta tai taito-opetusta pienissä ryhmissä. Koska matemaattinen ajattelu kehittyy, kun oppilaat kyseenalaistavat, heillä on aikaa havainnoida, kamppailla, keskustella ja pelata luokkahuoneessamme oli täynnä palikoita, helmiä, asteikkoja, arvoituksia ja pelejä. Joka viikko opiskelijat tekivät yhteistyötä kumppanin kanssa tai pienissä ryhmissä vastatakseen monimutkaiseen matematiikkakysymykseen. Monet kysymykset kehittyivät oppilaiden havainnoista tai ihmettelyistä, ja kaikki liittyivät yhteisiin luokkakokemuksiin, kuten luokkaretkiin, ääneen luettuun luokkaan tai aterianvalmistukseen. IPadien avulla opiskelijat haastattelivat toisiaan ongelmanratkaisutekniikoista ja selittivät matemaattista ajatteluaan. Tarkastelemalla heidän itseanalyysinsä antoi minulle runsaasti oivalluksia, jotka kertoivat oppitunnin suunnittelusta ja yksi yhteen valmennusistunnoista. Kerran viikossa yksi tai kaksi joukkuetta esitteli ratkaisunsa ja selitti prosessinsa luokalle. Ongelmien kanssa painiminen ja ajattelun diskurssi vahvistavat metakognitiota ja ovat siten etusijalla lapsikeskeisessä luokkahuoneessa.
yksi luokkamme lempialueista oli kutsuva kirjanokka, lukutaidon oppimisen keskus. Käpertyneenä tyynylle tai sohvalle lapset saattoivat lukea, yksin tai kaverin kanssa. Koko luokka kokoontui nurkkiin joka iltapäivä luettavaksi ääneen. Lähellä oli lukutaitokonferenssipöytä.
kirjojen valmis saatavuus on olennainen piirre lapsikeskeisessä tai henkilökohtaisessa oppimisessa. Jokainen lapsi tarvitsee joka päivä aikaa äänettömään lukemiseen, aikuisten tai ikätovereiden lukemiseen ja siihen, että aikuiset lukevat heille. Mikä tärkeintä, he tarvitsevat valinnan siitä, mitä lukea. Mitä enemmän valinnanvaraa oppijoilla on, sitä todennäköisemmin he nauttivat lukemisesta ja oppivat siinä paremmin. Meidän Luokkahuone kirjasto oli hyvin täynnä fiktiota, koska lukeminen fiktio, runsaasti yksityiskohtia, tunne, ja moraalinen monimutkaisuus, parantaa opiskelijoiden kykyä ymmärtää muita ihmisiä, empatia ja tarkastella maailmaa eri näkökulmista. Meillä oli myös paljon informaatiotekstejä ja täydennimme niitä vierailuilla yleiseen kirjastoon, jossa opiskelijat saattoivat tutustua tutkimuksiinsa valitsemiinsa aiheisiin liittyviin kirjoihin. Ääneen lukeminen oli pyhää, koska ääneen lukeminen lapselle kehittää heidän ”mielen teoriaansa” eli mentaalista malliaan toisten ihmisten aikeista.
usein opiskelijat valitsivat lukutehtävänsä minun kuratoimastani valintakokonaisuudesta, joka oli linjassa projektimme aiheen kanssa. Kun he lukivat Ohlone-kansasta, aasialaisesta maahanmuutosta Angel Islandin kautta ja kultaryntäyksestä, lapset oppivat, miten San Franciscon lahden alue muuttui ajan myötä ja miten erilaiset kulttuurit muuttuivat, koska ne olivat vuorovaikutuksessa toistensa ja fyysisen ympäristön kanssa. Muina aikoina lapset saivat vapaasti valita lukuaineistonsa. Niiden valinnat yllättivät minut usein ja rikastuttivat lukuelämääni. Eräs nuori tyttö, joka oli vuoden alussa ainoa oppilaista, joka luki alle luokka-asteen, toi aina mukanaan Filippiineistä kertovia kirjoja. Lukeminen folktales ja historia hänen kotimaassaan inspiroi häntä harjoitella dekoodaus ja ymmärtäminen tekniikoita, jotka paransivat hänen koetuloksia. Eräs toinen tyttö, ahne ja edistynyt lukija, selasi sinisten Balliet-kirjojen kokoelmaansa, mysteerejä, joihin liittyi taidetta tai arkkitehtonisia mestariteoksia. Hänen kiihkeät arvostelunsa näistä romaaneista houkuttelivat toisen oppilaan, lahjakkaan taiteilijan, lukemaan Balliettin the Calder-pelin. Nuoren taiteilijan innostus Calderia kohtaan käynnisti kuvanveiston ja mobilesin opiskelun. Koko luokka nautti luokkaretkistä ja katseli veistoksia ja kännykkää museoissa, kirjastoissa ja puistoissa eri puolilla Lahden seutua.
lukeminen huvin vuoksi kietoutui oppimiseen ja aikaa varattiin kohdennettuun opetukseen. Oppilaat kokoontuivat kanssani kahdesti viikossa yksittäisiin lukukonferensseihin. Vuoden edetessä käytin NWEA: n kartasta ja epävirallisista lukuarvioinneista saatuja tietoja tunnistaakseni lapsia, joilla on heikommat sanantunnistus-ja sujuvuustaidot. Oppijat saivat koodikeskeistä lisäopetusta.
oppiminen luokkahuoneen seinien ulkopuolella
olen aina hieman surullinen, kun näen oppilaita luokkaretkillä kouluvuoden loppupuolella. Vietin aikaa koulureformikonsulttina julkisissa kouluissa, joten tiedän, että touko-ja kesäkuun matkat ovat usein ensimmäiset luokkaretket. Ne ovat palkintoja standardoitujen testien suorittamisesta. Opiskelijat ansaitsevat usein mahdollisuuden oppia yhteisössä. Luokkaretket ja asiantuntijavierailut luokkahuoneessa altistavat oppijat uusille ideoille ja kokemuksille. Yhteisöllinen oppiminen on lapsille arvokas tilaisuus syventyä monimutkaisiin käsitteisiin ja kehittää heidän kiinnostuksen kohteisiinsa ja akateemisiin tavoitteisiinsa liittyviä taitoja. Hyvin suunniteltu vuorovaikutus yhteisön kanssa parantaa opiskelijoiden arvostusta luonnon ja luoda tehostetun sitoutumisen palvelemaan aktiivisena, edistää kansalaisia. Personoidun oppimisen on hyödynnettävä jokaisen opiskelijan uteliaisuutta maailmaa kohtaan, tuettava opiskelijan ymmärrystä maailmasta ja sen paikasta.
Altschoolin beta-luokkahuoneessa tehtiin kenttäretkiä vähintään kerran viikossa. Taiteen, musiikin, Espanjan ja yksinkertaisen koodauksen asiantuntijat työskentelivät oppilaiden kanssa kahdesti viikossa.
aloitimme vuoden vierailulla El Polin Springissä käynnistääksemme tutkimuksemme Lahden alueen ekologiasta ja ihmisistä. Kuvittelimme elämää Ohlonena tai Miwokina vaeltaessamme nykyiseen Crissy Fieldiin, mutta 500 vuotta sitten oli Petlenuc, Ohlonen kylä. Luokan jäsenet jakoivat iPadin, jolla otimme kuvia paikoista, joita halusimme muistaa tai tutkia syvällisesti. Kun palasimme luokkahuoneeseen, oppilaat loivat seinämaalauksen nykyhetkestä, sellaisena kuin me sen näimme, ja menneisyydestä sellaisena kuin he sen kuvittelivat. Seuraavaksi Luokka tutki Ohlonen elämää käymällä ohlonen esineiden näyttelyssä ja lukemalla kirjoja. Tutkimuksen jälkeen he loivat faktapohjaisen seinämaalauksen ja vertasivat sitä mielikuvituksestaan luomaansa seinämaalaukseen.
osana vuoden kestänyttä tutkimustamme Lahden alueen ekologiasta ja ihmiskulttuureista tutkimme monia erilaisia kulttuureja, jotka ovat osaltaan muovanneet elinvoimaista elämäämme täällä. Koska opiskelijat koska upotettu historiaan ja painiskeli vaikeita kysymyksiä, kuten orjuus, kolonisaatio, sota, luonnonkatastrofi, valta, ja epätasa-arvo he löysivät yhteyksiä henkilökohtaiseen elämäänsä ja muita aiheita. Vierailu Mission Doloresissa herätti keskustelua espanjalaisten ja Ohlonejen vuorovaikutuksesta ja johti tutkimuksiin kolonialismista. Kaksi opiskelijaa, jotka olivat päättäneet lukea tietokirjoja brittien siirtomaaelämästä itärannikolla, laajensivat lukutaitoaan niin, että se sisälsi tietoa itärannikon alkuperäiskansoista. He loivat kuvitetun aikajanan verratakseen kolonisaatiota idässä ja lännessä. Kuun uudenvuoden juhlinnan aikana kiersimme San Franciscon Chinatownia. Eräs opiskelija kysyi, mitä tekemistä sanalla ” kuu ” oli uuden vuoden kanssa. Koko luokka ihastui Kuun kiertokulkujen selitykseen ja kysyi, voisimmeko tutkia aurinkokuntaa. Seurasi matka kirjastoon ja planetaarioon. Chinatownissa käydessämme saimme tietää, että Kahdeksanvuotiaalta Kiinalaistytöltä, Mamie nauhalta, evättiin pääsy sanfranciscolaiseen julkiseen kouluun, mikä sai hänen perheensä haastamaan kaupungin oikeuteen Kalifornian korkeimmassa oikeudessa. Eräs poika, joka oli syvästi liikuttunut Mamien kertomuksesta, kysyi, voisiko hän kertoa, mitä hän tiesi koulujen rotuerottelusta ja Kansalaisoikeusliikkeestä. Hän oli hyvin vastahakoinen lukija ja kirjailija, mutta matka Chinatowniin sytytti syvän halun oppia lisää ja opettaa muille oikeudenmukaisuudesta. Hän kamppaili edelleen dekoodaus ja järjestää hänen ajatuksiaan paperilla, mutta löytää aihe hän välitti lisäsi hänen motivaatiota ja keskittyä.
kuratoin usein toistuvia opintomatkojamme sovittaakseni yhteen suunnittelemani vuoden mittaisen projektipohjaisen opiskelun kanssa, mutta yllätyin, kuinka usein matkat herättivät innostusta oppimiseen projektimme ulottumattomissa. Uskaltautuminen maailmaan on mahdollisuus tutustua opiskelijoihin uusilla tavoilla ja rakentaa aito emergentti, henkilökohtainen opetussuunnitelma.
perheen ja koko lapsen kunnioittaminen
kun AltSchool alkoi, meillä oli kuusi viikkoa aikaa rekrytoida tarpeeksi oppilaita Greenlightin avaamiseen luokkahuoneessa. Ajan viettäminen yksittäisten perheiden ja tulevien opiskelijoiden kanssa oli tärkein tekemämme työ. Tavoitteenamme oli oppia tuntemaan jokaisen perheen odotukset koulua kohtaan ja ymmärtää heidän aiempia kokemuksiaan. Keräsimme koulutiedot ja tulokset virallisista ja epävirallisista arvioinneista. Vietimme aikaa jokaisen lapsen kanssa, luimme, pelasimme yksinkertaisia pelejä ja, mikä tärkeintä, kuuntelimme heitä keskustelemassa ystävistä, opettajista, harrastuksista, unelmista ja peloista. Keräämämme tiedot olivat välttämättömiä lapsikeskeiselle seikkailullemme.
sain tietää, että yli puolet beta-luokkahuoneeseemme matkustaneista oppilaista ei pitänyt koulunkäynnistä ja useat perheet kamppailivat päästäkseen ajoissa ulos talosta. Tieto oli erittäin hyödyllinen päivittäisen aikataulun suunnittelussa. Tarjosimme joustavaa saapumisaikaa, ja kun opiskelijat astuivat huoneeseen, he saattoivat valita ei-akateemisen toiminnan, kuten Kapla-palikoiden rakentamisen, Minecraftin tekemisen, raaputtelun tai taidemateriaalien käytön. Joskus he olivat vapaita luomaan mitä he halusivat, ja muina aikoina heitä pyydettiin vastaamaan nopeasti, kuten, rakentaa jotain hyödyllistä tai luoda prototyyppi tilausjärjestelmä käyttää luokkahuoneessa ravintolassa. Tunti koulun ovien avautumisen jälkeen pidimme aamupalaverin, jossa oppilaat saivat kertoa aamutöistään ja pyytää palautetta tai apua.
teknologia-alusta voi supervoimata personoinnin. Se voi tukea opettajia oppituntien antamisessa kunkin oppijan sopivan haastetason mukaisesti. Se voi lisätä vaihtoehtoja tarjoamme opiskelijoille ja dokumentoida oppimista ja pohdintaa yli oppiaineiden ja ulkopuolella luokkahuoneessa. Teknologia voi virtaviivaistaa viestintää vanhempien kanssa ja yksinkertaistaa portfolioiden ja oppijoiden muotokuvien luomista. Mutta opettajien ajattelutavat ja käytännöt ovat personoinnin ytimessä. Ilman lapsikeskeistä lähestymistapaa opetukseen oppiminen ei voi olla oppilaslähtöistä ja personointi jää ontoksi.