in this paper, we will describe classical and operant conditioning theories and its uses in an educational or working setting. Se alkaa erot klassisen ja operantin ehdollistaminen, jonka jälkeen erityisiä esimerkkejä ja sovelluksia kunkin kehitystason (lapsuus, varhaislapsuus, Keski-Lapsuus, nuoruus, tai varhaislapsuus). Keskustelua palkintojen käytöstä filosofisesta ja käytännöllisestä näkökulmasta seuraa erilaisia kehitys-ja oppimisteorioita, joita voidaan soveltaa koulutus-tai työympäristössä. Lopuksi lyhyt yhteenveto teorian määritelmistä ja termeistä, joissa käsitellään erityisiä esimerkkejä, hyötyjä ja haasteita tämän teorian toteuttamisen aikana.
klassinen ja Operantti ehdollistaminen
Pavlovin mukaan ”oppiminen alkaa ärsyke-vasteella, joka on klassinen ehdollistaminen” (s.47). Oppimisen pitäisi heijastaa muutosta käyttäytymisessä. Työympäristössä havaittu ärsyke ja vaste eivät välttämättä näe muutosta käyttäytymisessä. Klassisia ehdollistumia työympäristössä ovat:
puhelinpalvelun asiakaspalvelija saa puhelinlaatupisteitä sähköpostitse. Asiakkaan edustaja kokee ahdistusta joka kerta, kun pisteet annetaan.
departementtien nyyttärit luovat tunnelmaa ruokaan ja hauskanpitoon. Osastojen palvelutaso kärsii, koska asiakaspalvelijoiden edustajat eivät noudata aikataulutettuja taukoja ja lounaita.
päivystys saa kartat päivittäin. Kalenterikuukauden lopun lähestyessä ylityötä tarvitaan kaiken saadun työn suorittamiseen.
operanttisessa ehdollistumisessa oppiminen tapahtuu palkitsemisen ja rangaistuksen takia. Rice osoitti, ”tyydyttävät seuraukset aiheuttavat muutoksia käyttäytymisessä” (2001). Operanttia ehdollistamista käytetään usein koulutus-tai työympäristössä.
hänen isänsä antaa heille luottokortin heidän ensimmäisen opiskeluvuotensa päätteeksi, koska he pärjäsivät niin hyvin. Tämän seurauksena heidän arvosanansa paranevat edelleen toisena vuotenaan.
professorin käytäntönä on vapauttaa opiskelijat loppukokeesta, jos he pysyvät täydellisinä vuosineljänneksen aikana. Professorilinjaus osoitti oppilaan läsnäololukujen kasvaneen rajusti.
asiakaspalvelun edustajat pyrkivät päivittäin täyttämään neljännesvuosikannustimen. Taukojen ja lounasaikataulujen noudattamisesta pidetään kiinni.
esimerkit operantista ja klassisesta ehdollistamisesta ovat yleisiä monien arjessa ja niitä nähdään myös opetusympäristössä. Esimerkki toimivasta ehdollistamisesta lapsenkengissä tapahtuu, kun hoitaja on tehokas lohduttamaan itkevää lasta, lapsi lakkaa itkemästä. Ikävän itkun poistaminen vahvistaa hoitajien lohdutustekniikkaa. Omaishoitaja on taipuvainen käyttämään samaa lohdutusmenetelmää seuraavan kerran, kun hän itkee. Esimerkkinä klassisesta ehdollistamisesta lapsenkengissä tapahtuu, kun tuttipullo työnnetään lapsen suuhun. Tämä tuo esiin refleksiivisen oppimattoman imemisreaktion. Lapsi voi kehittää ehdollistuneen tuttipulloon; Imeminen tapahtuu heti, kun lapsi näkee tuttipullon.
kanssa jos tarvitset apua esseesi kirjoittamisessa, ammattimainen esseekirjoituspalvelumme on täällä auttamassa!
Lue lisää
Seuraavassa on esimerkkejä operanttisesta ehdollistamisesta ja klassisesta ehdollistamisesta varhaislapsuuden vaiheessa opetusympäristössä. Esimerkkinä operant ehdollistaminen varhaislapsuuden vaiheessa, kun opiskelija nostaa kätensä ja odottaa kutsua saada jotain hyvää palkinnoksi. Palkintoja tulee monessa muodossa, esimerkiksi palkkio on oppilas, joka saa kehuja tai karkin hyvästä käytöksestään. Toinen esimerkki klassisesta ehdollistumisesta varhaislapsuuden vaiheessa on, kun oppilas kutsuu luokkatoveriaan sopimattomalla nimellä. Opettaja voi kutsua epäasiallisen käytöksen saaneen oppilaan sivuun ja nuhdella häntä. Opettaja käskisi oppilasta ottamaan aikalisän tai kirjoittamaan lauseita siitä, miksi hänen ei pitäisi tehdä sitä, että hän haukkuu toista oppilasta epäasiallisilla nimillä (Tuckman, 2010).
Seuraavassa on esimerkkejä operanttisesta ehdollistamisesta ja klassisesta ehdollistamisesta keskimmäisessä lapsuusvaiheessa kasvatusympäristössä. Esimerkkinä klassisesta ehdollistumisesta keskimmäisessä lapsuusvaiheessa, jolloin oppilasta, joka harvoin seurustelee muiden oppilaiden kanssa, kannustetaan seurustelemaan muiden kanssa, opettaja antaa hänelle kiitosta. Esimerkkinä klassisesta ehdollistumisesta keskimmäisessä lapsuusvaiheessa oppilaalla on pelko kokeiden ottamisesta. Aiemmin oppilas on aina pärjännyt huonosti kokeessa. Opettaja on tietoinen siitä, että oppilas tuntee materiaalin. Opettaja voisi työskennellä oppilaan kanssa antamalla tälle sarjan kokeita, jotka oppilas voisi läpäistä. Opettaja antaisi oppilaalle positiivista palautetta hyvän arvosanan vahvistamiseksi. Opiskelija yhdistäisi koekäytön positiiviseen palautteeseen, jolloin oppilaalla ei enää olisi pelkoa kokeeseen menosta.
akateemiset asiantuntijamme ovat valmiina auttamaan missä tahansa kirjoitusprojektissa. Yksinkertaisista esseesuunnitelmista aina täydellisiin väitöskirjoihin asti voitte taata, että meillä on täysin tarpeisiinne sopiva palvelu.
Katso palvelumme
Seuraavassa on esimerkkejä toimivasta ehdollistamisesta ja klassisesta ehdollistamisesta nuoruusvaiheessa koulutusympäristössä. Esimerkkinä operant ehdollistaminen murrosiässä vaiheessa, kun keskimääräistä lapsi saa keskimäärin arvosanan vanhempi voisi käyttää rahapalkkioita, jos hän saa kiitettävän koulussa kuitenkin, jos lapsi saa ei-toivotun arvosanan, lapsi maksaisi vanhemman keinona rangaistus. Nuoruusvaiheessa opiskelijat työskentelevät mielellään ryhmissä toimeksiantojen ja projektien parissa. Esimerkkinä klassisesta ehdollistamisesta nuoruusvaiheessa opettaja neuvoo oppilaita työskentelemään valitsemansa kumppanin kanssa, jos luokassa esiintyy sopivaa käyttäytymistä siihen asti oppitunnilla. Jos luokka ei käyttäydy hyvin, luokka ei pääse työskentelemään ryhmissä. Jos Luokka ylittää opettajien odotukset asianmukaisesta käyttäytymisestä, luokka saa työskennellä ryhmissä. Oppilaan käytös antaa selvän vastauksen, joka on johdonmukainen reaktio luokkien toimintaan.
palkkioita
yli vuoden rangaistuksen ja palkkioiden on käytetty käyttäytymisen kontrollointiin. Huolena on, että raha, korkeat arvosanat ja jopa kehut saattavat vaikuttaa ihmisen suoritukseen, mutta suoritus ja kiinnostus voivat pysyä vakiona vain niin kauan kuin palkkio on jatkuva.
palkkiot ja rangaistukset ovat tapoja manipuloida käyttäytymistä. Näitä kahta menetelmää käytetään koulutusympäristössämme. Nämä menetelmät sanovat lapselle, että jos hän tekee näin, annamme hänelle tämän, ja jos hän tekee näin, otamme tämän pois. Herää kysymys, käytämmekö me opettajina näitä menetelmiä asianmukaisesti ja hyötyvätkö lapsemme menetelmistä otteena.
mikä on rangaistuksen tarkoitus? Rangaistuksen tarkoitus on vähentää tiettyjä vasteita. Rangaistuksia on kahdenlaisia. Rangaistus I edustaa epämiellyttävän ärsykkeen ulkonäköä, ja rangaistus II poistaa epämiellyttävän ärsykkeen. Rangaistus voi olla tehokas välittömällä päättelyllä eli harvoin päättelyllä.
palkkion tarkoituksena on antaa oppilaalle tieto siitä, että hän on tehnyt vaikuttavaa työtä. Palkkiolla lisätään oppilaan kykyä suoriutua paremmin tai tehdä enemmän, koska hänen suorituksensa on jo tasolla tai sen yläpuolella. Tämä palkinto voi aiheuttaa oppilaan halun epäonnistua hänen kyvyissään ja tulla välinpitämättömäksi, koska hän on jo saavuttanut saavutustasonsa. Vahvistusten tarkoituksena on lisätä haluttuja vasteita ja käyttäytymistä. Käytämme näitä vahvistuksia saadaksemme myönteisen tai kielteisen vastauksen.
keskiössä eivät ole pääasiassa palkkiot ja rangaistukset. Tarkoituksena on luoda ilmapiiri, joka lisää motivaatiota.
Oppimisteoria
ei ole yhtä täydellistä vaihtoehtoa kehittää strategiaa tai teoriaa siitä, mitä olisi parasta käyttää luokkahuoneessa tai työpaikalla. Ihmismieltä on tutkittu tuhansia vuosia, eikä ole olemassa ainoatakaan tutkimusta, jota voitaisiin jäljentää tarkasti, kun on kyse ihmisen ajattelusta. Luokkahuone perustetaan opettajan kokemusten ja opetustiedon pohjalta. Learning focus-mallista alkaen luokkahuone on perustettu seuraavalla tavalla oppimisympäristön parantamiseksi. 1) itsesäätelevät opiskelijat ovat opiskelijoita, jotka kehittävät tavoitteita, valvovat tavoitteita, harjoittavat met – kognitiota ja käyttävät tehokkaita strategioita. 2) opettajan ominaisuudet ilmenevät henkilökohtaisena opetustehona, mallintamisena ja innostumisena, välittämisenä sekä positiivisena odotuksena oppilaiden kyvyistä. Opiskelijoiden motivaation edistäminen luokkahuoneessa sisältää opettavaisia muuttujia, opettavaista keskittymistä, personointia, osallistumista ja palautetta.
verratessaan Piagetia Vygotskyyn Piaget näki vuorovaikutuksen ensisijaisesti mekanismina, joka edistää yksilöiden assimilaatiota ja akkommodaatiota. Siinä missä Vygotski kehitti ideansa oppimisen ja kehityksen pohjalta, joka syntyy suoraan sosiaalisesta vuorovaikutuksesta, eli yksilöiden kognitiivinen kehitys on suoraa seurausta vuorovaikutuksesta muiden ihmisten kanssa. ”Kielen rooli on keskeinen Vygotskin teoriassa, ja sillä on kolme eri roolia kehityksessä” (Eggen & Kauchak, 2007, s.46). Ensimmäinen tehtävä on antaa oppijoille pääsy tietoon. Toiseksi kieli tarjoaa oppijoille kognitiivisia välineitä, joiden avulla ihmiset voivat ajatella ympäristöään ja ratkaista ongelmia. Kolmas kielen rooli on auttaa oppijaa säätelemään ja pohtimaan omaa ajatteluaan. Vygotskin mukaan ”oppiminen tapahtuu, kun ihminen saa tietynlaista ymmärrystä”, Thomas, 32(3), 656). Tarkastellessaan kolmen eri motivaatioteorian–käyttäytymisteorioiden humanististen teorioiden ja kognitiivisten teorioiden–tutkimusta tutkija joutuu tutkimaan Charles Maslow ’ n tarvehierarkian humanististen näkemysten kehitystä. Kun tarkastellaan Maslow ’ n kaksivaiheisia prosesseja, ensimmäinen askel on Puutostarpeet, joihin kuuluvat selviytyminen, turvallisuus, kuuluminen ja itsetunto. Toinen vaihe, Kasvutarpeet, sisältää älylliset saavutukset, puuduttavan arvostuksen ja itsensä toteutumisen (Eggen & Kauchak, 2007, s.303). Tämä tutkija uskoo, että jos työympäristö tai luokkahuoneympäristö voisi yhdistää Piaget ’n, Vygotskyn ja Maslow’ n teoriat yhteen perusajatukseen, olisi lähimpänä täydellistä ymmärrystä ihmisen fyysisestä ja kognitiivisesta kehityksestä.