Kotitehtailijamedit
Snow oli kiinnostunut yksittäisten kotiolojen suhteesta ja kyvystä tulla taitavaksi kahdessa kielessä. Sanaston roolin määrittämiseksi kaksikielisessä väestössä tehtiin useita kokeita, joissa analysoitiin yksilöiden sosioekonomisen aseman (ses) seurauksia sekä kielen ennustajia molemmilla kielillä—espanjaksi ja englanniksi. Otos oli ryhmä, jossa oli 96 viidesluokkalaista Latinoenglannin kielen opiskelijaa, joilla oli vaihtelevia SES-arvoja. Sen määrittämiseksi, mitä SES oli otokselle, otettiin huomioon seuraavat tekijät—äidin koulutus ja yksilölliset tulot kotitaloutta kohti. Sanaston kehityksen havaittiin olevan yhteydessä sekä yksilön että perheen lukutaitokäytäntöihin, jotka vaihtelevat eri kotitalouksien välillä. Ympäristötekijöillä oli osansa yksilöiden lukutaidossa. Luku-ja kirjoitustaidon vaihtelusta 51 prosenttia johtui kotitalouden kirjojen määrästä sekä vanhempien lukemasta määrästä. Henkilökohtaiset tekijät-huoltajien antama apu esimerkiksi läksyjen teossa, lapsen kanssa lukemisessa ja tarinoiden kertomisessa—vaihtelivat 65 prosenttia molemmilla kielillä. Tilastot oli sisäinen luotettavuus .71 Espanjan ja .72 englannin kielessä, mikä osoittaa, että tulokset ovat suhteellisen yhdenmukaisia. Analyysi vanhempien kieli osoitti, että äidin mieltymys Englanti selitti noin 59% vaihtelua lukutaidon kanssa luotettavuus.9 osoittaa, että tekijä oli suhteellisen johdonmukainen. Toinen tekijä, jonka katsottiin selittävän vanhempien mieltymys selitti vain 13% vaihtelusta lukutaito yksilöiden sisäisen luotettavuuden.85. Näiden tekijöiden välinen suuri korrelaatio johti siihen johtopäätökseen, että lapsen tulee osata sekä ensimmäistä että toista kieltään useita voimavaroja. Havaittiin myös, että vanhempien kielellinen mieltymys liittyy lapsen taitoon molemmissa kielissä. Pääasiassa englantia käyttäneiden kotien lapsilla oli yleensä korkeampi englannin kielen taito, ja pääasiassa espanjaa puhuvilla oli yleensä korkeampi espanjan kielen taito. Vanhempien mieltymysten osalta, kun Espanja oli ensimmäinen kieli, havaittiin, että isän kielellinen mieltymys ennusti enemmän lapsen taitoa kyseisessä kielessä. Englannin kielessä sekä äidin että isän mieltymys olivat merkittäviä tekijöitä tietyn kielen taidon ennustamisessa. Vaikka aluksi englantia puhuvassa kodissa suosittiin espanjaa, lapsella oli korkeampi espanjan kielen taito.
Snow osallistui tutkimukseen, jossa keskityttiin selvittämään, onko kodin tekijöillä, kuten perheen ominaispiirteillä ja kotikielen käytöllä vaikutusta lapsen Englannin-ja espanjankieliseen sanavarastoon. Tutkimus tehtiin Latinolapsilla, joiden kotona puhuttiin yleisimmin espanjaa. He toimittivat kyselylomakkeen perheille, jotka aikoivat osallistua tutkimukseen. Kysymyksissä oli muun muassa tietoa perheen taustasta, kotikielen käytöstä ja kodin lukutaitoympäristöstä. Kodin tekijöitä, joita tarkasteltiin, olivat vanhempien koulutus, vanhempien englannin kielen taito, aikaisempi koulunkäynti, äitien työtilanne, lukutaitoresurssit kotona ja kirjojen määrä kotona muiden tekijöiden ohella. Tutkimuksessa havaittiin, että perheen tuloilla ei ollut vaikutusta lapsen sanavarastoon ja että pienituloisten kotitalouksien lapset olivat ilmeikkäämpiä kirjanjakotoiminnassa, jolla oli positiivinen vaikutus lapsen sanavarastoon. Espanjan ei tullut vähemmän hallitseva kotona verrattuna Englanti koska kotiin tekijät. Yksi kodin tekijä, joka laski lapsen sanastoa espanjaksi on, että monet kirjat, jotka on resursoitu ovat englanti eikä Espanja aiheuttaa kirjan jakaminen aikaa kotona lapsen olla pääasiassa Englanti kuin Espanja. Englanti tulee vähemmistöön jääneille lapsille kodin sisä-ja ulkopuolella olevien tekijöiden kautta, mikä johtaa lapsen Englannin sanaston lisääntymiseen, mikä osoittaa, miten Englanti on korkeampi asema yhteiskunnassa. Tutkimuksessa havaittiin myös, miten mitä enemmän lapsi altistui joko vanhemmalle, sukulaiselle tai sisarukselle, jota hänelle luki, sitä paremmin se vaikutti lapsen sanavarastoon. Mitä enemmän lapsi altistuu kotona kielelle, sitä rikkaampi hänen sanavarastonsa on.
äidin factorsEdit
tutkimuksessa, jossa Catherine Snow oli mukana, selvitettiin, vaikuttiko äidin vuorovaikutus lapsen sanavarastoon sekä englanniksi että espanjaksi. Tutkimuksessa tarkasteltiin Latinolasten otosta, jossa Espanja oli vallitseva kieli. Tutkimuksessa käytettiin Kotikäyntejä keinona kerätä tietoa äidin tekijöistä. Kotikäynteihin kuului vanhempien haastatteluja, kirjanjaon tarkkailua äidin ja lapsen välillä ja äitien piti myös suorittaa sanastokoe. Vanhempainhaastattelussa esiin nousivat muun muassa heidän kulttuurinsa ja Yhdysvaltojen väliset erot sekä heidän käsityksensä kielen omaksumisesta ja lukutaidosta. Kirja, jossa tutkittiin äitien vuorovaikutusta lapsen kanssa kirjan jakamisaikana, oli sammakko missä olet? Mercer Mayerin kuvakirja ilman sanoja. Tavoitteena oli, että tämä kirja tarjosi lapselle työkalut kerronnan luomiseen, jos äiti kannusti tähän toimintaan toiminnan aikana. Tutkimuksessa havaittiin, että kun äiti käytti merkintäkysymyksiä kirjan jakamisen aikana, sillä oli myönteinen vaikutus lapsen sanavarastoon. Kun äiti käytti merkintäkysymyksiä, sillä oli myös vahva positiivinen yhteys Espanjan sanastoon, kun taas sillä oli myös heikompi ja positiivinen yhteys englannin sanastoon. Tutkimuksessa selvitettiin myös, miten espanjalaisella kulttuurilla voi olla vaikutusta siihen, että heidän lapsensa saavat avoimia vastauksia äitiensä kanssa. Mitä enemmän äiti puhui englantia, sitä kielteisempi tulos sillä oli lapsen espanjankielisessä sanastossa, mutta se vaikutti positiivisesti lapsen englanninkieliseen sanastoon. Äidin ja lapsen vuorovaikutuksella on positiivinen vaikutus kognitiivisiin taitoihin ja leksikaaliseen kehitykseen.
PerspectivesEdit
Snow osallistui vuonna 1992 American Educational Research Associationin julkaisemaan oppaaseen nimeltä Educational Researcher, jossa vastattiin joihinkin kysymyksiin ja selitettiin toisen kielen kehityksen taustalla olevaa tutkimusta. Seuraavassa on monia yleisiä kysymyksiä, jotka on esitetty hänelle ja muille oppaan kirjoittajille: mitkä ovat kaksikielisyyden seuraukset, miksi jollakin voi olla enemmän vaikeuksia kuin muilla additiokielen oppimisessa, mitkä ovat yksilölliset erot kaksikielisyydessä ja paljon muuta. Snow ’ n osio oli nimeltään Perspectives on Second-Language Development: Implication for Kaksikielinen koulutus, jossa kuvattiin 4 erilaista lähestymistapaa opiskeluun, historian kirjaamiseen ja kaksikielisyyden tutkimukseen vastaamaan näihin yhteisiin kysymyksiin. 4 perustuvat lähestymistavat ovat foreign, L1, psycho lingvistic and social lingvistic approach. Jokainen menetelmä tarkastelee kielen oppimista ja kehittämistä eri tavoin ja ottaa huomioon erilaiset olosuhteet, tilanteet, haitat ja edut.
Snow aloitti ensimmäisen peruskaksikielisen lähestymistavan, vieraan kielen, joka on yksinkertaistettu lähestymistapa, koska se keskittyy ajatukseen, että paras tapa oppia toinen kieli on olla kyseisen kielen äidinkielessä ja sosiaalisessa ympäristössä. Tämä voi vaikuttaa vanhempiin ja nuorempiin oppijoihin eri tavoin. Hän toteaa, että tämän lähestymistavan mukaisesti nuoret oppijat, kuten lapset, oppivat toisen kielen paremmin kyseisen vieraan kielen sosiaalisessa ympäristössä. Iäkkäämmille oppilaille vieraan kielen taitavan ohjaajan antama opetus antaa vanhemmille oppilaille mahdollisuuden oppia ja kehittää toista kieltään paremmin. Tämä lähestymistapa ei tue ajatusta siitä, että on olemassa tietty kriittinen aikakausi, jolloin jonkun on opittava toinen tai kolmas kieli. Se ei myöskään tue ajatusta, että synnynnäisellä kognitiivisella kyvyllä olisi mitään painoarvoa toisen kielen oppimisessa. Tämän seurauksena ulkomainen lähestymistapa haastettiin myöhemmin L1-pohjaisella lähestymistavalla. Snow toteaa, että tämä lähestymistapa tutkii ja tukee sitä, mitä ulkomainen malli ei tehnyt. Siinä selitetään, että monet ensimmäisen kielen ominaisuudet ovat osa toisen kielen oppimista. Joka tukee heidän väitettään, että kuinka nopeasti ja riittävästi oppija oppii ensimmäisen kielensä vaikuttaa siihen, kuinka nopeasti ja tehokkaasti hän voi oppia toisen kielen. Miten oppijat hallitsevat kieltään selitetään eri oppimismenetelmillä-mitä strategioita he käyttävät, miten vanhemmat opettavat heitä-kuljettaa toisen kielen hankintaan, joka voi olla etu tai haitta. Kuitenkin jotkut lapset tai ihmiset eivät ole antaneet hyviä oppimisstrategioita tai nostetaan vanhemmat, jotka eivät erityisesti puhu omaa kieltään hyvin, mikä voisi haitata lasten toisen kielen kehitystä, puhumattakaan ensimmäinen kieli.
kun neljästä kaksikielisestä peruslähestymistavasta kaksi kehittyi, syntyi vielä kaksi—psykolingvistinen ja sosiaalilingvistinen. Snow selittää, että psykolingvistinen lähestymistapa näkee toisen kielen kehityksen erityisenä informaatioprosessina. Ymmärretään, että kielen oppiminen ja ymmärtäminen eivät eroa toisistaan. Analyyttisiä ja auditiivisia taitoja hyödynnettiin, jotta oppijat pystyivät kehittämään toista kieltään parhaan kykynsä mukaan. Keskityttiin oppijoiden raakaan kognitioon ja kehitystaitoihin ja siihen, miten nämä seikat antavat heille etuja muiden kielten oppimisessa. Tämä lähestymistapa tukee väitettä, jonka mukaan oppijat, jotka jo osaavat useampaa kuin yhtä kieltä, menestyvät paremmin muiden kielten oppimisessa kuin ne, jotka ovat koskaan ymmärtäneet vain yhtä kieltä. Tämä lähestymistapa keskittyy paljon kognitiivisiin tekijöihin, kuten L1-pohjainen lähestymistapa, mutta ei tarkastella muita tekijöitä, jotka vaikuttavat oppimiseen, kuten sosiaalinen näkökohta. Siksi lumi nostaa esiin yhteiskuntalingvistiikan tutkimuksen. Tämä lähestymistapa korostaa ajatusta yhteiskunnallisesta kontekstista toisen kielen kehityksessä. Tämä menetelmä tukee myös sitä, että toisen kielen oppiminen on sidoksissa henkilökohtaiseen identiteettiin, kulttuuriin, kansakuntaan, etniseen ylpeyteen ja moniin muihin annettuihin tekijöihin. Tämä liittyy myös L1-pohjaiseen lähestymistapaan—toisen kielen oppimisella on samat ominaisuudet kuin ensimmäisellä kielenoppijalla—kuitenkin enemmän strategioita ja sosiaalisia tapoja hyödynnetään toisen kielen ympäristössä, jotta saadaan parempi käsitys siitä. Tämän lähestymistavan tulokset osoittavat, että yhä useammat lapset oppivat kaksi kieltä pelkän kielen sijaan, mikä johtaa suurempaan todennäköisyyteen kehittää toinen kieli. Tämä lähestymistapa voi kuitenkin tarkoittaa sitä, että sosiaalisessa ympäristössä, jossa puhutaan vain yhtä kieltä, voi olla hyvin vaikeaa oppia toista kieltä—erityisesti silloin, kun kielenoppija on ympäristössä, jossa on enemmän kuin yksi yhteinen kieli.
Snow päättää artikkelinsa Educational Researcher-lehdessä toteamalla, että jokainen kaksikielisyyden tutkijoiden näkökulma vastaa jokaiseen yhteiseen kysymykseen eri tavalla. Hän antaa ymmärtää, että yhtä tutkimusta ei ole toista oikeampaa, koska kielen kehitykseen liittyy monia eri tekijöitä, eikä niitä kaikkia voida ilmaista yhdellä tutkimusmenetelmällä. Tämä selittää, miksi kaksikielisiä lähestymistapoja on useita. Jokaisella on omat tutkimuksensa ja havaintonsa, jotka tukevat väitettään, joten kyse on siitä, millaisia parametreja tutkijat tarvitsevat, jotka tutkivat erityisiä kielen kehityskokeita.