tutoria por pares

Brittany Hott e Jennifer Walker, Universidade George Mason; Jasneen Sahni, Universidade de Marymount

(abril de 2012)

o que é tutoria por pares?

tutoria por pares é uma estratégia flexível e mediada pelos pares que envolve estudantes servindo como tutores e tutores acadêmicos. Normalmente, um estudante de maior desempenho é emparelhado com um estudante de menor desempenho para rever conceitos acadêmicos ou comportamentais críticos.

por que escolher a tutoria pelos pares?

• é amplamente estudada, a prática de toda as idades, níveis de ensino, e por áreas temáticas
• A intervenção permite que os alunos recebam uma assistência
• Alunos aumentaram as oportunidades para responder em grupos menores
• promove o desenvolvimento acadêmico e social, tanto para o tutor e tutee
• participação de alunos e tempo na tarefa aumenta
• tutoria entre Pares aumenta a auto-confiança e a auto-eficácia (Spencer, de 2006)
• A estratégia é suportada por uma forte base de investigação (e.g., Calhoon, Al Otaiba, Cihak, King, & Avalos, 2007; Kunsch, Jitendra, & Sood, 2007; Vasquez & Slocum, 2012)

quais são os modelos de tutoria por pares mais usados?

tutoria por pares em toda a classe (CWPT): tutoria por pares em toda a classe envolve dividir a classe em grupos de dois a cinco alunos com diferentes níveis de habilidade. Os alunos então atuam como tutores, tutores, ou ambos tutores e tutores. Tipicamente, a CWPT envolve procedimentos altamente estruturados, ensaios diretos, equipes competitivas e postagem de pontuações (Maheady, Harper, & Mallette, 2001). Toda a classe participa em atividades de tutoria por pares estruturadas duas ou mais vezes por semana por aproximadamente 30 minutos (Harper & Maheady, 2007). Enquanto os procedimentos e rotinas na CWPT permanecem os mesmos, pares de estudantes ou grupos podem mudar semanalmente ou quinzenalmente. Na CWPT, os pares de estudantes são fluidos e podem ser baseados em níveis de realização ou compatibilidade estudantil. Os estudantes podem

tutoria Interpares em idade cruzada: os estudantes mais velhos são emparelhados com os estudantes mais jovens para ensinar ou rever uma habilidade. As posições de tutor e tutor não mudam. O estudante mais velho serve como o tutor e o estudante mais jovem é o tutee. O estudante mais velho e o estudante mais jovem podem ter níveis de habilidade semelhantes ou diferentes, sendo a relação uma de uma interação cooperativa ou expert. Tutores servem para modelar o comportamento adequado, fazer perguntas e incentivar melhores hábitos de estudo. Este arranjo também é benéfico para os estudantes com deficiência, uma vez que eles podem servir como tutores para os estudantes mais jovens.Estratégias de Aprendizagem Assistida por pares (PALS): PALS, uma versão do modelo CWPT, envolve um professor emparelhando estudantes que precisam de instrução adicional ou ajuda com um peer que pode ajudar (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000). Os grupos são flexíveis e mudam muitas vezes através de uma variedade de áreas de estudo ou competências. Cartões Cue, pequenos pedaços de cardstock sobre os quais são impressos uma lista de passos de tutoria, podem ser fornecidos para ajudar os alunos a lembrar passos de amigos (Spencer, Scruggs, & Mastropieri, 2003). Todos os alunos têm a oportunidade de funcionar como tutor ou tutor em momentos diferentes. Os alunos são tipicamente emparelhados com outros alunos que estão no mesmo nível de habilidade, sem uma grande discrepância entre habilidades.

tutor recíproco (RPT): dois ou mais alunos alternam entre atuar como tutor e tutor durante cada sessão, com tempo equitativo em cada papel. Muitas vezes, estudantes de maior desempenho são emparelhados com alunos de menor desempenho. A RPT utiliza um formato estruturado que incentiva o material didático, monitorando respostas e avaliando e encorajando pares. As recompensas individuais e de grupo podem ser obtidas para motivar e maximizar a aprendizagem. Os alunos em RPT podem preparar os materiais didáticos e são responsáveis por monitorar e avaliar seus pares uma vez que tenham selecionado um objetivo e recompensa como delineado por seu professor.

tutoria pelos pares da mesma idade: pares com idade inferior a um ou dois anos são emparelhados para rever conceitos-chave. Os estudantes podem ter níveis de habilidade semelhantes ou um estudante mais avançado pode ser emparelhado com um estudante menos avançado. Os alunos que possuem habilidades semelhantes devem ter uma compreensão igual do conteúdo material e conceitos. Ao emparelhar alunos com níveis diferentes, os papéis de tutor e tutor podem ser alternados, permitindo que o aluno de baixo desempenho para quiz o aluno de maior desempenho. As respostas devem ser dadas ao estudante que é mais baixo alcançando quando age como um tutor, a fim de ajudar com quaisquer déficits no conhecimento do conteúdo. A mesma idade de tutoria entre pares, como a classe por pares, pode ser concluída dentro da sala de aula dos alunos ou a tutoria pode ser concluída através de diferentes classes. Os procedimentos são mais flexíveis do que as configurações tradicionais de tutoria interpares em toda a classe.

como devem ser seleccionados tutores e tutores?

um método comum para determinar diades, ou grupos, envolve classificar os estudantes do mais alto desempenho para o mais baixo desempenho para a atividade particular ou assunto. Os pares podem ser formados cortando a lista ao meio e, em seguida, combinando o aluno de melhor desempenho com o primeiro aluno de menor desempenho, o segundo estudante de maior desempenho com o segundo aluno de menor desempenho, e assim por diante (Fuchs, Fuchs, & Kazdan, 1999). Se forem desejados grupos heterogéneos, deve ser determinado o número de alunos em cada equipa. A lista de alunos pode então ser numerada de uma para o número desejado de pessoas em um grupo e depois repetida até que toda a classe seja incluída (Harper & Maheady, 2007).

na selecção dos tutores, os professores devem estar cientes de quais os alunos podem ser mais úteis no processo. Os professores devem estar atentos a diferentes personalidades, necessidades e preferências estudantis. Os díades ou grupos devem ser estabelecidos em conformidade.

como devem ser seleccionados os modelos de tutoria pelos pares?Os modelos de tutoria por pares são flexíveis e podem ser alterados para atender às necessidades individuais do aluno ou da classe. A tarefa académica deve ditar o modelo adequado baseado nos objectivos de Conteúdo e aprendizagem. Enquanto há algum planejamento inicial e instrução, uma vez que os alunos desenvolvem uma compreensão dos procedimentos, grupos ou diads podem ser alterados dependendo da configuração, atividade, ou resultados de aprendizagem desejados.

quanta instrução é necessária para usar tutoria pelos pares?

dependendo da área de estudo e modelo selecionados, sessões de um a quatro, 30 a 45 minutos podem ser dedicadas ao ensino e modelagem (veja Mastropieri & Scruggs, 2007; Spencer, 2006; Polloway, Patton, & Serna, 2008). Os alunos devem dominar cada etapa do modelo selecionado antes de aprender habilidades adicionais. Um professor terá de acompanhar de perto o progresso dos estudantes para garantir que os procedimentos estabelecidos são seguidos, os estudantes utilizam competências interpessoais e o conteúdo é coberto.

como devem ser formados os tutores dos pares?

• estabelece regras para a confidencialidade do progresso dos estudantes.
• definir e desenvolver procedimentos para os alunos de habilidades sociais pode precisar ao longo de tutoria pelos pares (ou seja, compartilhar, revezar, usar linguagem respeitosa, e aceitar críticas ou feedback).
• Define e desenvolve procedimentos para se mover em grupos de tutoria pelos pares de forma rápida e silenciosa.
• explique e modele a tutoria pelos pares e permita que os alunos pratiquem antes da primeira sessão de tutoria pelos pares. Considere o uso de um roteiro preparado para praticar interações (Fulk & King, 2001).
• treinar os alunos a fornecer feedback para respostas corretas e incorretas dos pares, incluindo elogios.
• ensine os alunos a monitorizar cuidadosamente o seu próprio progresso e o do seu parceiro.

o que pode ser feito para apoiar iniciativas de tutoria pelos pares?

• fornecer instrução direta e sistemática para o processo de tutoria pelos pares selecionado.
• considere fornecer cartões cue resumindo procedimentos ou procedimentos post até que a automaticidade seja estabelecida.
• Procedimentos de correcção de erros do modelo.
• Chart, and consider posting, student or group progress.
• elogiar o uso de procedimentos de tutoria, além de respostas corretas.
• compartilhe com os alunos a ligação entre tutoria pelos pares e maior realização.

Qual é o calendário ideal para a implementação de tutoria pelos pares?

tal como os modelos e a formação de grupos, o desenvolvimento de um programa de tutoria por pares é flexível. No entanto, deve ser coerente. Por exemplo, a tutoria por pares pode ocorrer duas a três vezes por semana durante 20 minutos, com o aumento da responsabilidade do aluno e a diminuição dos apoios à medida que os alunos dominam o processo de tutoria por pares selecionado. No entanto, é importante que o progresso e os procedimentos dos estudantes sejam monitorizados de forma consistente para garantir que ocorra uma revisão precisa e a correção de erros.

que medidas são necessárias para planejar a implementação de tutoria pelos pares?

planejar e implementar um programa de tutoria pelos pares

• clarificar os objetivos específicos do programa de tutoria, incluindo objetivos acadêmicos e sociais quando apropriado.
• listar os objectivos de uma forma que possa ser facilmente medida. Por exemplo:
• “os alunos que servem como tutores irão melhorar a fluência da leitura em 30% nos materiais de leitura em sala de aula nas próximas 12 semanas.”
• ” o desempenho de todos os alunos em testes de ortografia semanais irá melhorar para uma média de 85%; nenhum aluno vai pontuação inferior a 60%.”
• ” dentro de 8 semanas, os alunos envolvidos na tutoria irão relatar que a matemática é pelo menos a sua terceira classe favorita.”
• escolha cuidadosamente parceiros tutoriais. Não é possível tirar conclusões firmes para as escolhas de tutoria direta; no entanto, várias considerações devem ser tidas em conta. Alguns professores recomendaram a escolha de alunos como tutores que são conscienciosos nas aulas, e que geralmente têm que trabalhar para suas notas. Estes professores têm acreditado que os alunos mais brilhantes podem ter menos empatia por estudantes que não aprendem facilmente (Jenkins & Jenkins, 1981), embora, exceções a isso são comumente encontradas. Outras considerações incluem a compatibilidade do par tutor. Os professores devem encontrar pares que trabalhem em conjunto bem; no entanto, devem também incentivar os alunos que são diferentes em termos de género, raça ou estatuto socioeconómico, sempre que possível, e não apoiar exclusivamente agrupamentos estabelecidos.
• estabelecer regras e procedimentos para o programa de tutoria. Estas regras devem abranger a forma como os alunos devem interagir uns com os outros, e especificar o tipo de interações que não são aceitáveis. Os procedimentos devem especificar as horas e datas de tutoria, os materiais a serem utilizados e as atividades específicas a serem realizadas.
• implemente o programa de tutoria, monitore-o cuidadosamente, e seja consistente na aplicação das regras e procedimentos. Modificar as regras e procedimentos conforme necessário.
• avalie o programa com frequência, e não espere pelo fim do programa para determinar se ele foi eficaz. Coletar informações ao longo do programa, e prever se ele será bem sucedido. Se o progresso não está sendo feito, modifique o programa.

nota: da sala de aula Inclusiva: estratégias para a instrução eficaz (3ª ed., p. 183), por M. A. Mastropieri e T. E. Scruggs, 2007, Upper Saddle River: NJ: Merrill/Prentice Hall. Copyright 2007 de Merrill / Prentice Hall. Reprinted with permission.Quais são algumas estratégias para evitar desafios comportamentais?

• Use múltiplas fontes de dados para estabelecer grupos (Sutherland & Snyder, 2007).
• fornecem cartões cue.
• procedimentos pós-operatórios.
• revisão e passos de modelo para fornecer feedback construtivo.
• reforçam os estudantes usando feedback específico e claro.
• ver os desafios como momentos ensináveis.
• avalie e reavalie pares de estudantes para determinar o sucesso e, se necessário, reorganize pares em conformidade.

como seria uma sessão CWPT em uma sala de aula?

depois de determinar o conteúdo desejado para a CWPT, três sessões de 20 minutos foram programadas para a primeira semana. Uma lista de vocabulário chave da unidade científica atual foi identificada e o método de tutoria foi estabelecido como revisão de cartões. Questões-chave relevantes para os conceitos de unidade foram impressas em um lado dos cartões de índice, enquanto o outro lado do cartão foi impresso com a resposta. Os alunos foram classificados de maior desempenho para menor desempenho. A lista de alunos foi cortada ao meio e o aluno de melhor desempenho foi emparelhado com o aluno de mais baixo desempenho. Além disso, todos os alunos foram divididos em duas equipes, independente de pares tutores/ tutores.

os estudantes foram lembrados de procedimentos, regras e expectativas durante a CWPT. Os alunos foram instruídos a coletar materiais de cartão flash e a selecionar o primeiro tutor. Procedimentos foram delineados para incluir ter o tutor colocar cada pergunta para o tuteu como escrito no cartão flash, e ao receber uma resposta do tutee, colocando o cartão em uma pilha correta ou incorreta. Os tutores foram instruídos a elogiar os tutores por respostas corretas e a fornecer correções para respostas incorretas.

uma vez que as instruções foram fornecidas, um temporizador foi definido para 10 minutos para o primeiro tutor e rotação tutee. No final dos 10 minutos, os tutores registraram o número de respostas corretas e incorretas em uma planilha de acompanhamento do progresso. Tutores e tutores trocaram de papéis e os cartões flash restantes foram usados para questionar o segundo aluno. Mais uma vez, no final de mais 10 minutos de sessão, o segundo tutor registrou o progresso dos tutores, elevando respostas corretas e incorretas. O progresso de cada aluno para a sessão diária de tutoria por pares foi gravado na folha de contagem de toda a classe exibida na sala de aula. No final da semana, as equipes vencedoras são apresentadas com certificados e novas equipes foram geradas para a semana seguinte.Como seria uma sessão de amigos numa sala de aula?

para ajudar os alunos com conceitos matemáticos, duas sessões de 30 minutos foram agendadas para a primeira semana. Problemas matemáticos da unidade matemática atual foram compilados e uma planilha cobrindo cada componente da unidade foi criada para destacar o material mais importante. Os alunos foram colocados em pares com base numa lista alfabética dos apelidos dos alunos. Os alunos foram lembrados de procedimentos, regras e expectativas durante os amigos.

papéis foram determinados para cada par. Um “treinador” e um “jogador” foram designados para o primeiro dia. Treinadores foram instruídos a fazer perguntas guiadas pelo jogador como uma forma de rever os problemas de matemática em cada componente da unidade. Cada treinador em cada par foi fornecido com o mesmo guia como uma forma de incitar os jogadores a pensar em soluções para os problemas de matemática. Além disso, todos os alunos foram treinados para corrigir colegas que cometeram erros de uma maneira educada e construtiva. O treinador questionou e guiou a atividade do problema de matemática por aproximadamente 15 minutos. Para os restantes 15 minutos da actividade PALS, todos os alunos receberam uma folha de trabalho que cobriu o material apresentado. Durante os primeiros 10 minutos, cada aluno individualmente completou a tarefa da planilha que incluiu tanto a revisão e problemas mais desafiadores. Durante os últimos cinco minutos, os alunos trocaram papéis e, usando uma chave fornecida pelo professor, corrigiram uns aos outros. Cada artigo foi anotado e coletado pelo professor que usou a informação como um meio de avaliar o progresso do estudante. Para a segunda sessão durante a primeira semana, os papéis de “coach” e “player” foram invertidos, permitindo que cada aluno assumisse um papel de tutor e tutor.

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