we hoeven maar één ding tegen jonge kinderen te zeggen: Kom zoals je bent! Kom met je leeftijdskarakteristieken. Kom met die kwaliteiten die je een unieke en speciale persoon te maken. School kan de flexibiliteit, verbeelding en gevoeligheid hebben om klaar te zijn voor de kinderen die komen.
klinkt het als een visie voor gepersonaliseerd leren? Dat credo, verwoord door James Hymes, Jr., een 20e-eeuwse autoriteit op het gebied van voorschools onderwijs, heeft vroege kinderopleiders al meer dan 50 jaar geïnspireerd. Het drukt ook prachtig het doel van personalisatie uit, een 21e-eeuws educatief initiatief.
een eenvoudige Google-zoekopdracht voor gepersonaliseerd leren levert 306.000.000 resultaten op voor definities en meningen over gepersonaliseerd leren. inoca ‘ s beknopte en duidelijke definitie benadrukt het goed kennen van elke student en het geven van hen stem en keuze in het leren. Op zijn blog Getting Smart bouwt Tom Vander Ark verder op die definitie door 15 dimensies van gepersonaliseerd leren te beschrijven. Voordat er internationale belangstelling en aanzienlijke financiële steun was voor het opnieuw uitvinden van het onderwijs, oefenden peuters in kleuterscholen en kleuterscholen over de hele wereld Personalisatie door kindgerichte en student-gedreven leerervaringen te creëren.
toen ik in juni 2013 lid werd van het oprichtingsteam van AltSchool om een platform voor gepersonaliseerd leren te helpen bouwen, wist ik dat ons eerste klaslokaal zou worden gemodelleerd op uitstekend voorschools onderwijs, geïnspireerd door Montessori, Reggio en Hymes. Het onderwijzen van dat eerste jaar en het dienen als directeur van het onderwijs voor de komende vier jaar bevestigd dat authentieke personalisatie belichaamt principes en implementeert praktijken die duidelijk zijn in uitstekende vroege kinderjaren en kleuterscholen klaslokalen. Het begrijpen van deze principes en het empowerment van opvoeders om deze praktijken te implementeren is essentieel voor het creëren van scholen die de flexibiliteit, verbeelding en gevoeligheid hebben om klaar te zijn voor de kinderen die komen.
een child-centered programma geeft prioriteit aan het begrijpen van het hele kind. De cultuur, sterke punten, uitdagingen, interesses, dromen en angsten van elk kind informeren programmaontwerp, curriculum, instructiemethoden en individuele doelen. Kindgerichte opvoeders eren de nieuwsgierigheid van de leerling en het vermogen om hun leren te stimuleren. Met die brede definitie in het achterhoofd, identificeerde ik vier principes om de praktijk AltSchools’ eerste klas te begeleiden.
- omdat elk kind op een gegeven moment een unieke ontwikkelingsfase en-snelheid heeft, zullen opvoeders leerervaringen ontwerpen die kinderen uitdagen in hun zone van proximale ontwikkeling. Elk kind zal de tijd hebben die ze nodig hebben om vaardigheden en kansen onder de knie te krijgen om te beoordelen, anderen te leren en uit te rekken.
- omdat mensen gemotiveerd zijn om te leren wanneer ze autonomie hebben, zullen opvoeders ervoor zorgen dat lerenden zinvolle keuzes hebben over wat ze moeten leren en hoe ze hun kennis en vaardigheden kunnen aantonen.
- omdat kinderen nieuwsgierig zijn naar de wereld zullen alle leerlingen buiten de muren van het klaslokaal veel mogelijkheden hebben om zinvol te leren.
- een diep begrip van het hele kind is alleen mogelijk wanneer leraren compassie en nieuwsgierigheid gebruiken om sterke, respectvolle relaties met ouders en voogden op te bouwen.
wiskunde en alfabetisering: Keuze in combinatie met Data-Driven instructie
een overzicht van baseline beoordelingen voor onze eerste studenten bleek dat de meeste hadden spikey academische records. Hoewel elke student aan het lezen was op de derde klas niveau of hoger was er een breed scala van prestatie niveaus in de wiskunde. Op meesterschap gebaseerde materialen in wiskunde en lezen stelden mijn collega ‘ s en ik in staat om vaardigheidsinstructie en-oefening af te stemmen op de individuele behoeften van elk kind. Inquiry-based learning experiences en een jaar lang interdisciplinair project gaven kinderen de mogelijkheid om hun werk te onderzoeken, te testen, te creëren, samen te werken en te delen met leeftijdsgenoten, leraren, ouders en mentoren van de AltSchool corporate office.
een online wiskundecurriculum ondersteunde geïndividualiseerde vaardigheidsontwikkeling. Elke week heb ik beoordeeld de vaardigheden-voortgangsrapport gegenereerd door het programma en gegroepeerd studenten op basis van hun niveau van vooruitgang. Studenten die blijk gaven van meesterschap gingen verder, en degenen die oefening nodig hadden hadden extra tijd en kregen individuele coaching of vaardigheidsinstructie in kleine groepen. Omdat wiskundig denken ontwikkelt wanneer studenten vragen, hebben tijd om te observeren, worstelen, bespreken en spelen onze klas planken werden gevuld met blokken, kralen, schalen, puzzels en games. Elke week werkten de studenten samen met een partner of in kleine groepen om een complexe wiskundige vraag te beantwoorden. Veel vragen evolueerden uit observaties of verwonderingen van studenten, en alle waren gerelateerd aan gedeelde klassenervaringen, zoals excursies, de klas hardop lezen, of maaltijd voorbereiding. Met behulp van hun iPads interviewden studenten elkaar over probleemoplossende technieken en legden hun wiskundedenken uit. Het beoordelen van hun zelfanalyse gaf me rijke inzichten die het lesseontwerp en één op één coachingsessies informeerden. Een keer per week presenteerden een of twee teams hun oplossing en legden hun proces uit aan de klas. Worstelen met problemen en discours over denken verbeteren metacognitie en zijn dus prioriteiten in een kind-gecentreerd klaslokaal.
een van de favoriete gebieden van ons klaslokaal was een uitnodigende boekhoek, het centrum van geletterdheid leren. Opgerold op een kussen of op de bank konden kinderen lezen, alleen of met een vriend. De hele klas kwam elke middag bijeen in het hoekje om hardop te lezen. Een tafel voor alfabetisering conferentie was in de buurt.
gemakkelijke toegang tot boeken is een essentieel kenmerk van kindgericht of gepersonaliseerd leren. Elke dag heeft elk kind tijd nodig om stil te lezen, om volwassenen of leeftijdsgenoten voor te lezen en om volwassenen hen voor te laten lezen. Het belangrijkste is dat ze een keuze over wat te lezen. Hoe meer keuze leerlingen hebben, hoe groter de kans dat ze genieten van lezen en er beter in worden. Onze klaslokaal bibliotheek was goed gevuld met fictie, omdat het lezen van fictie, rijk aan detail, emotie en morele complexiteit, verbetert het vermogen van studenten om andere mensen te begrijpen, empathize en de wereld bekijken vanuit verschillende perspectieven. We hadden ook veel Informatieteksten en vulden ze aan met uitstapjes naar de openbare bibliotheek waar studenten boeken konden bekijken met betrekking tot onderwerpen die ze hadden geselecteerd om te onderzoeken. Hardop lezen de tijd was heilig omdat hardop lezen aan het kind hun “theorie van de geest” of mentaal model van de intenties van andere mensen ontwikkelt.
vaak selecteerden studenten hun leestaak uit een reeks keuzes die door mij waren samengesteld en afgestemd waren op ons projectonderwerp. Terwijl ze lazen over de Ohlone mensen, de Aziatische immigratie via Angel Island en de goudkoorts, leerden de kinderen hoe de San Francisco Bay Area in de loop van de tijd veranderde en hoe diverse culturen veranderden door hun interacties met elkaar en met de fysieke omgeving. Op andere momenten waren de kinderen vrij om hun leesmateriaal te kiezen. Hun selecties verrasten me vaak en verrijkten mijn leesleven. Een jong meisje, de enige student die aan het begin van het jaar onder het niveau kon lezen, bracht altijd boeken mee over de Filippijnen. Het lezen van folktales en geschiedenis uit haar thuisland inspireerde haar tot het oefenen van Decoderen en begrijpingstechnieken die haar testscores verbeterden. Een ander meisje, een vraatzuchtige en geavanceerde lezer, zweefde door haar collectie van Blue Balliet boeken, mysteries met betrekking tot kunst of architectonische meesterwerken. Haar pittige recensies van deze romans verleidde een andere student, een getalenteerde kunstenaar, om Balliett ‘ s The Calder Game te lezen. Het enthousiasme van de jonge kunstenaar voor Calder lanceerde een studie naar beeldhouwkunst en mobiele telefoons. De hele klas genoot van excursies om sculpturen en mobiele telefoons te bekijken in musea, bibliotheken en parken in de Bay Area.
lezen voor plezier werd verweven met lezen om te leren en er werd tijd gereserveerd voor gerichte instructie. Studenten ontmoetten me twee keer per week voor individuele leesconferenties. Naarmate het jaar vorderde gebruikte ik gegevens van NWEA ‘ s kaart en informele leesbeoordelingen om kinderen te identificeren met zwakkere woordherkenning en vloeiende vaardigheden. Deze leerlingen kregen extra code-gerichte instructie.
leren buiten de muren van het klaslokaal
ik ben altijd een beetje verdrietig als ik leerlingen laat in het schooljaar op excursies zie. Ik heb tijd doorgebracht als een school reform consultant in openbare scholen, dus ik weet dat reizen in Mei en juni zijn vaak de eerste reizen de klas heeft genomen. Ze zijn beloningen voor de voltooiing van gestandaardiseerde tests. Studenten verdienen frequente mogelijkheden om te leren in de gemeenschap. Excursies en deskundige bezoeken aan de klas stellen leerlingen bloot aan nieuwe ideeën en ervaringen. Community-based learning is een waardevolle kans voor kinderen om dieper in complexe concepten te graven en vaardigheden te ontwikkelen met betrekking tot hun interesses en academische doelen. Goed geplande interacties met de gemeenschap verbeteren de waardering van studenten voor de natuurlijke wereld en creëren een verhoogde inzet om te dienen als actieve, bijdragende Burgers. Gepersonaliseerd leren moet profiteren van de nieuwsgierigheid van elke student over de wereld, ondersteuning van de student begrip van de wereld en hun plaats in.
het beta klaslokaal van AltSchool nam minstens één keer per week excursies. Experts in kunst, muziek, Spaans en eenvoudige codering werkten twee keer per week samen met de studenten.
we begonnen het jaar met een bezoek aan El Polin Spring om onze studie van de ecologie en de mensen van de Bay Area te starten. We stelden ons het leven voor als een Ohlone of Miwok toen we wandelden naar wat nu Crissy Field is, maar 500 jaar geleden was Petlenuc, een Ohlone dorp. Klasleden deelden een iPad die we gebruikten om foto ‘ s te maken van plaatsen die we wilden onthouden of diepgaand wilden studeren. Toen we terugkeerden naar het klaslokaal maakten de leerlingen een muurschildering van het heden, zoals wij het zagen, en het verleden zoals zij het zich voorstelden. Vervolgens onderzocht de klas Ohlone leven door een bezoek aan een tentoonstelling van Ohlone artefacten en het lezen van boeken. Na onderzoek creëerden ze een fact-based muurschildering en vergeleken deze met de muurschildering die ze vanuit hun verbeelding maakten.
als onderdeel van onze jarenlange studie van de ecologie en menselijke culturen van de Bay Area, bestudeerden we de vele verschillende culturen die hebben bijgedragen aan het vormgeven van ons bruisende leven hier. Als de studenten omdat ondergedompeld in de geschiedenis en worstelen met moeilijke kwesties zoals slavernij, kolonisatie, oorlog, natuurramp, macht, en ongelijkheid ontdekten ze verbanden met hun persoonlijke leven en andere onderwerpen. Een bezoek aan Mission Dolores leidde tot een discussie over de interacties tussen de Spanjaarden en de Ohlone en leidde tot een studie van het kolonialisme. Twee studenten die ervoor hadden gekozen om non-fictie boeken te lezen over het Britse koloniale leven aan de oostkust breidden hun lezing uit met informatie over de inheemse volkeren aan de oostkust. Ze creëerden een geïllustreerde tijdlijn om kolonisatie in het oosten en het Westen te vergelijken. Tijdens de Lunar New Year celebration toerden we door Chinatown in San Francisco. Een student vroeg wat het woord “maan” te maken had met het nieuwe jaar. De hele klas was gefascineerd door de uitleg van de maancycli en vroeg of we het zonnestelsel konden bestuderen. Een reis naar de bibliotheek en het planetarium volgde. Tijdens onze tour door Chinatown hoorden we dat een achtjarig Chinees meisje, Mamie Tape, de toegang tot een openbare school in San Francisco werd geweigerd, waardoor haar familie de stad aanklaagde in een zaak die naar het Hooggerechtshof van Californië ging. Een jongen, diep geraakt door Mamie ‘ s verhaal, vroeg of hij kon delen wat hij wist over schoolsegregatie en de burgerrechtenbeweging. Hij was een zeer onwillige lezer en schrijver, maar de reis naar Chinatown ontketende een diep verlangen om meer te leren en anderen over gerechtigheid te leren. Hij worstelde nog steeds met het decoderen en organiseren van zijn gedachten op papier, maar het ontdekken van een onderwerp waar hij om gaf verhoogde zijn motivatie en focus.
ik heb onze frequente excursies samengesteld om in overeenstemming te zijn met de projectstudie die ik een jaar lang had gepland, maar ik was verbaasd hoe vaak de excursies enthousiasme lokten om buiten het bestek van ons project te leren. Venturing in the world is een kans om studenten op nieuwe manieren te leren kennen en om een authentiek opkomende, gepersonaliseerde curriculum op te bouwen.
ter ere van het gezin en het hele kind
toen de AltSchool begon, hadden we zes weken om genoeg leerlingen te werven om een klaslokaal te openen. Tijd doorbrengen met individuele gezinnen en toekomstige studenten was het belangrijkste werk dat we deden. Ons doel was om de verwachtingen van elk gezin van school te leren en hun ervaringen uit het verleden te begrijpen. Indien beschikbaar verzamelden we schoolgegevens en resultaten van formele en informele assessments. We brachten tijd door met elk kind, lezen, spelen eenvoudige spelletjes en, het belangrijkste, luisteren naar hen praten over vrienden, leraren, interesses, dromen en angsten. De informatie die we verkregen was essentieel voor ons kind-gerichte avontuur.
ik leerde dat meer dan de helft van de studenten die naar ons bètaklas gingen, een hekel had aan school en dat verschillende families moeite hadden om op tijd het huis uit te komen. De informatie was zeer nuttig bij het plannen van de dagelijkse planning. We boden flexibele aankomsttijd, en toen studenten de kamer binnenkwamen, konden ze kiezen voor een niet-academische activiteit, zoals bouwen met Kapla blokken, samenwerken aan Minecraft, knutselen met krassen of het gebruik van kunstmaterialen. Soms waren ze vrij om te maken wat ze wilden, en andere keren werden ze gevraagd om te reageren op een prompt zoals, iets nuttigs te bouwen of een prototype voor een bestelsysteem te gebruiken in ons klaslokaal restaurant. Een uur nadat de schooldeuren opengingen hielden we een ochtendvergadering waar studenten hun ochtendwerk konden delen en om feedback of hulp konden vragen.
een technologieplatform kan personalisatie superkrachten geven. Het kan docenten ondersteunen bij het geven van lessen die zijn afgestemd op het juiste niveau van de uitdaging van elke leerling. Het kan de keuzes die we studenten bieden en documenteren leren en reflectie over vakgebieden en buiten het klaslokaal te verhogen. Technologie kan onze communicatie met ouders stroomlijnen en het creëren van portretten en portretten voor leerlingen vereenvoudigen. Maar lerarengedachten en-praktijken staan centraal in Personalisatie. Zonder een kindgerichte benadering van lesgeven, kan leren niet worden student-gedreven en personalisatie zal hol zijn.