dove en slechthorende studenten zijn in staat om succes te boeken in een inclusieve postsecundaire klas, maar ze staan voor unieke uitdagingen. De Canadian Hearing Society (2004) meldt dat minder dan 3% van de DHH Canadezen universitaire diploma ‘ s hebben, tegenover 14% van de algemene bevolking. DHH studenten die naar de universiteit te nemen tussen 7 tot 10 jaar gemiddeld af te studeren en oplopen tussen de $ 16.200 tot $ 34.200 meer kosten dan hun gehoor collega ‘ s. 2
Powell, Hyde, and Punch (2013) melden dat DHH-studenten vaak geconfronteerd worden met sociale isolatie en uitdagingen met betrekking tot academische participatie. Volgens Richardson, Marschark, Sarchet, and Sapere (2010), resultaten van studies die de postsecondaire resultaten van DHH studenten suggereren dat DHH studenten leren minder en verlaten de mainstream klas met minder kennis van de inhoud dan hun gehoor collega ‘ s, zelfs wanneer de informatie wordt gepresenteerd via gebarentaal in vergelijking met tekst. Bovendien ervaren DHH-studenten vaak frustratie en moeite om met hun instructeurs te communiceren en na discussies in de klas, stellen ze minder vragen in de klas en ervaren ze hogere niveaus van academische angst dan hun gehoorgenoten. Engels is vaak de tweede of derde taal voor veel DHH studenten, presenteren uitdagingen met betrekking tot grammatica in Engels geschreven opdrachten. 3
echter, volgens Richardson et al. (2010) met de juiste accommodaties zijn bekwame en geïnformeerde instructeurs in staat om DHH-studenten te motiveren en methoden toe te passen die zijn aangepast aan hun specifieke sterke punten en behoeften, zodat DHH-studenten net zo veel kunnen leren als hun horende leeftijdsgenoten.
gemeenschappelijke accommodaties
de volgende accommodaties en aanpassingen in het klaslokaal zijn een lijst van voorgestelde accommodaties, maar zijn niet volledig of volledig, en alle vermelde accommodaties zijn ook niet in alle gevallen nodig. Andere accommodaties kunnen worden geïmplementeerd op basis van de individuele behoeften van elke student zoals aanbevolen door uw campus Disability Services Office of andere professionals.
| gemeenschappelijke kenmerken van een dove of slechthorende Student | vaak aanbevolen accommodatie/aanpassingen in het klaslokaal |
|---|---|
| heeft moeite met het lokaliseren van de bron van een geluid en/of ervaart verwarring bij het interpreteren van bepaalde geluiden, heeft problemen met het volgen van instructies, of moeite met het interpreteren van verbale informatie. | de aandacht van de student vestigen alvorens het woord te voeren. vermijd snel spreken, herhaal en parafraseer, geef transcripten en/of schriftelijke instructies. zorg voor een FM-systeem zodat de leerling de instructeur duidelijk kan horen. |
| heeft moeite om aandachtig te blijven. | zorgen voor een omgeving met verminderde afleiding. |
| kan alleen vloeiend in gebarentaal; heeft moeite met schriftelijke opdrachten. | de mogelijkheid bieden om opdrachten in een ander formaat in te dienen. geef toegang tot een tutor om te helpen met spelling en grammatica. |
| Student heeft ernstig gehoorverlies. | gebruik van bijschriften in de klas of gebarentolk is aanwezig. |
| academische prestaties komen niet overeen met de capaciteiten van de student of vertoont andere leermoeilijkheden. (bijv. lezen, schrijven, spelling). | Zie voor psycho-educatieve beoordeling om nuttige accommodaties en ondersteunende technologie te bepalen (bijvoorbeeld notitie nemer, tutor). |
| ontmoetingen moeilijkheid deelnemen aan groepsdiscussies. | Geef de deelnemers opdracht om beurten te spreken, zodat slechts één persoon tegelijk spreekt. cirkelvormige zitplaatsen voor groepsdiscussies helpen DHH-studenten tolken te bekijken en / of te identificeren wie er spreekt. |
- 2. The Canadian Hearing Society (2003).
- 3. Vancouver Island University (n. d.).