피어 튜터링

브리타니 호트와 제니퍼 워커,조지 메이슨 대학교;메리마운트 대학교 자스닌 사니

(2012 년 4 월)

피어 튜터리란 무엇인가?

동료 과외는 학생들이 학업 교사 및 튜터 역할을 수행하는 유연하고 동료 중재 전략입니다. 일반적으로,높은 수행 학생 낮은 수행 학생 중요 한 학문적 또는 행동 개념을 검토와 결합 됩니다.

왜 동료 과외를 선택해야합니까?

• 그것은 연령,학년 수준 및 주제 영역에 걸쳐 널리 연구 연습
• 개입은 학생들이 일대일 지원을받을 수 있습니다
• 학생들은 작은 그룹에 응답 할 수있는 기회를 증가
• 그것은 교사와 튜터 모두 학술 및 사회 발전을 촉진
• 학생 참여와 작업에 시간이 증가
• 동료 사교육은 자신감과 자기 효능을 증가시킨다(스펜서,2006)
• 이 전략은 강력한 연구 기반(예: 2007 년,칼훈,알 오타이바,치학,킹,&아발로스,2007;쿤쉬,지텐드라,&수드,2007;바스케즈&슬로컴, 2012)

가장 자주 사용되는 피어 튜터링 모델은 무엇입니까?

학급별 피어 튜터링:학급별 피어 튜터링은 학급 전체를 서로 다른 능력 수준을 가진 2~5 명의 학생들로 구성된 그룹으로 나누는 것을 포함한다. 그런 다음 학생들은 튜터,튜티 또는 튜터와 튜티 역할을합니다. 일반적으로,국제연합재단은 고도로 구조화된 절차,직접 리허설,경쟁 팀 및 점수 게시를 포함합니다(마헤디,하퍼,&말렛,2001). 전체 클래스는 약 30 분 동안 일주일에 두 번 이상 구조화 된 동료 과외 활동에 참여(하퍼&마헤디,2007). 교육과정 및 과정은 동일하게 유지되지만,학생 모임 또는 그룹은 매주 또는 격주로 변경될 수 있습니다. 학생 페어링은 유동적이며 성취 수준 또는 학생 호환성을 기반으로 할 수 있습니다. 학생 수

교차 연령 동료 과외:나이가 많은 학생들은 기술을 가르치거나 검토하기 위해 어린 학생들과 짝을 이룹니다. 튜터와 튜터의 위치는 변하지 않습니다. 더 오래된 학생은 가정교사로 봉사하고 더 젊은 학생은 튜티이다. 나이가 많은 학생과 어린 학생은 유사하거나 다른 기술 수준을 가질 수 있으며,관계는 협동 또는 전문가 상호 작용 중 하나입니다. 교사는 적절한 행동을 모델링하고 질문하며 더 나은 학습 습관을 장려합니다. 이 배열은 또한 그들은 젊은 학생 들을 위한 교사 역할을 수 있습니다 장애를 가진 학생 들에 대 한 도움이 됩니다.

동료 지원 학습 전략(친구): 2000 년 12 월 15 일(토)~2000 년 12 월 15 일(일) 그룹은 유연하고 다양한 주제 영역 또는 기술에 걸쳐 자주 변경됩니다. 큐 카드,과외 단계의 목록이 인쇄 된 카드 용지의 작은 조각은 학생들이 친구의 단계를 기억하는 데 도움이 제공 될 수 있습니다(스펜서,스크 럭스,&마스트로 피리,2003). 모든 학생들은 서로 다른 시간에 교사 또는 튜터 역할을 할 수있는 기회를 가질 수있다. 학생들은 일반적으로 능력 사이에 큰 불일치없이 동일한 기술 수준에있는 다른 학생들과 짝을 이룹니다.

상호 동료 과외:두 명 이상의 학생들이 각 세션 동안 튜터와 튜터 역할을 번갈아 가며,각 역할에서 공평한 시간을 갖는다. 종종,높은 수행 학생들은 낮은 수행 학생들과 결합된다. 교육 자료,답변 모니터링,동료 평가 및 격려를 장려하는 구조화 된 형식을 사용합니다. 학습 동기를 부여하고 극대화하기 위해 그룹 및 개인 보상을 모두 얻을 수 있습니다. 학생들은 수업 자료를 준비 할 수 있으며 교사가 설명한대로 목표와 보상을 선택한 후 동료를 모니터링하고 평가할 책임이 있습니다.

같은 나이의 동료 튜터링:1~2 세 미만의 동료들은 핵심 개념을 검토하기 위해 짝을 이룹니다. 학생들은 비슷한 능력 수준을 가질 수 있거나 고급 학생이 덜 고급 학생과 짝을 이룰 수 있습니다. 비슷한 능력을 가진 학생들은 콘텐츠 자료와 개념에 대해 동등한 이해를 가져야합니다. 서로 다른 수준의 학생들을 페어링 할 때,교사 및 튜티의 역할이 번갈아 가며,저학력 학생이 고학력 학생을 퀴즈 할 수 있습니다. 응답은 만족한 지견안에 어떤 적자에 원조하기 위하여 가정교사로 행동할 경우 더 낮은 달성 이는 학생에게 제공되어야 한다. 같은 나이의 동료 과외,클래스 전체 동료 과외처럼,학생들의 교실 내에서 완료 할 수 있습니다 또는 과외는 다른 클래스에 걸쳐 완료 할 수 있습니다. 절차는 전통적인 클래스 전체 피어 튜터링 구성보다 더 유연합니다.

교사와 튜터는 어떻게 선정되어야 하는가?

쌍방 또는 그룹을 결정하는 하나의 일반적인 방법은 특정 활동 또는 과목에 대해 가장 높은 수행에서 가장 낮은 수행 학생으로 학생의 순위를 매기는 것을 포함한다. 페어는 리스트를 반으로 잘라서 최고 실적의 학생을 첫 번째 실적이 가장 낮은 학생과 일치시키고,두 번째 실적이 가장 높은 학생을 두 번째 실적이 가장 낮은 학생과 일치시킴으로써 형성 될 수 있습니다(푹스,푹스,&카즈 단,1999). 이질적인 그룹이 필요한 경우 각 팀의 학생 수를 결정해야합니다. 학생 목록은 한 그룹에서 원하는 수의 인원으로 번호가 매겨지고 전체 수업이 포함될 때까지 반복 될 수 있습니다(하퍼&마헤디,2007).

교사를 선발할 때,교사는 그 과정에서 어떤 학생이 가장 도움이 될 수 있는지 인식해야 한다. 교사는 학생의 성격,필요 사항 및 선호도가 다르다는 점을 염두에 두어야 합니다. 이에 따라 쌍방 또는 그룹을 설정해야합니다.

피어 튜터링 모델은 어떻게 선택되어야 하는가?

동료 튜터링 모델은 유연하며 개별 학생 또는 수업 학습 요구를 충족하도록 변경할 수 있습니다. 학업 과제는 내용 및 학습 목표에 따라 적절한 모델을 지시해야합니다. 일부 선행 계획 및 교육이 있지만,일단 학생들이 절차에 대한 이해를 개발하면,그룹 또는 다이애드는 설정,활동 또는 원하는 학습 결과에 따라 변경 될 수 있습니다.

동료 과외를 사용하려면 얼마나 많은 교육이 필요합니까?

선택한 주제 영역과 모델에 따라 1~4 분,30~45 분 세션을 교육 및 모델링에 전념 할 수 있습니다(마스트로피 에리&스크 럭스,2007;스펜서,2006;폴로웨이,패튼,&세르나,2008). 학생들은 추가 기술을 배우기 전에 선택한 모델의 각 단계를 마스터해야합니다. 교사는 확립 된 절차를 따르고,학생들이 대인 관계 기술을 활용하며,내용이 포함되도록 학생의 진행 상황을 면밀히 모니터링해야합니다.

동료 교사는 어떻게 훈련해야합니까?

• 학생 진도의 비밀 유지를위한 규칙을 수립하십시오.
• 학생들이 동료 교습(즉,공유,교대로,존중하는 언어 사용,비판 또는 피드백 수락)을 통해 필요로 할 수있는 사회적 기술에 대한 절차를 정의하고 개발한다.
• 동료 과외 그룹으로 빠르고 조용하게 이동하는 절차를 정의하고 개발한다.
• 동료 과외를 설명하고 모델링하고 학생들이 첫 번째 동료 과외 세션 전에 연습 할 수 있도록합니다. 상호 작용을 연습하기 위해 준비된 스크립트를 사용하는 것을 고려하십시오(풀크&왕,2001).
• 학생들에게 칭찬을 포함하여 정확하고 잘못된 동료 응답에 대한 피드백을 제공하는 방법을 교육합니다.
• 학생들에게 자신과 파트너의 진행 상황을 신중하게 모니터링하는 방법을 가르칩니다.

피어 튜터링 이니셔티브를 지원하기 위해 무엇을 할 수 있습니까?

• 선택된 피어 튜터링 과정에 대한 직접적이고 체계적인 교육을 제공한다.
• 자동성이 확립될 때까지 절차 또는 사후 절차를 요약하는 큐 카드를 제공하는 것을 고려한다.
• 모델 오류 수정 절차.
• 차트를 작성하고 게시,학생 또는 그룹 진행 상황을 고려하십시오.
• 올바른 응답 이외에 과외 절차의 찬양 사용.
• 동료 사교육과 성취도 증가 사이의 연관성을 학생들과 공유한다.

동료 과외 실시를위한 이상적인 일정은 무엇입니까?

그룹의 모델 및 형성과 마찬가지로,동료 사교육 일정의 개발은 유연하다. 그러나 일관성이 있어야합니다. 예를 들어,동료 과외는 20 분 동안 주당 2~3 회 발생할 수 있으며,학생들이 선택한 동료 과외 과정을 마스터 할 때 학생의 책임이 증가하고 지원이 사라집니다. 그러나 정확한 검토 및 오류 수정이 발생하도록 학생의 진도 및 절차를 지속적으로 모니터링하는 것이 중요합니다.

피어 튜터링 구현을 계획하기 위해 필요한 단계는 무엇인가?

동료 과외 프로그램 계획 및 시행

• 적절한 경우 학업 및 사회적 목표를 모두 포함하여 과외 프로그램의 구체적인 목표를 명확히 한다.
• 목표를 쉽게 측정할 수 있는 형태로 나열한다. 예:
• “튜티로 봉사하는 학생들은 다음 12 주 동안 교실 독서 자료에 대한 읽기 유창성을 30%향상시킬 것입니다.”
• “매주 맞춤법 검사에서 모든 학생의 성능은 85%의 평균으로 향상됩니다;어떤 학생은 60%보다 낮은 점수를하지 않습니다.”
• “8 주 이내에 사교육에 관련된 학생들은 수학이 적어도 세 번째로 좋아하는 수업이라고보고합니다.”
• 사교육 파트너를 신중하게 선택하십시오. 사교육 선택을 지시하기 위해 확고한 결론을 도출 할 수는 없지만 몇 가지 고려 사항을 고려해야합니다. 일부 교사들은 수업 시간에 양심적이며 일반적으로 성적을 위해 일해야하는 교사로 학생들을 선택하도록 권장했습니다. 이 교사들은 가장 밝은 학생들이 쉽게 배우지 않는 학생들에게 공감이 덜 할 수 있다고 믿었습니다(젠킨스&젠킨스,1981). 다른 고려 사항은 과외 쌍의 호환성을 포함. 교사는 함께 잘 작동 쌍을 찾아야한다;하나,그들은 또한 성별이 다른 학생들을 페어링 격려한다,인종,또는 사회 경제적 지위 가능하면,독점적으로 설립 그룹을 지원하지.
• 사교육 프로그램에 대한 규칙과 절차를 수립한다. 이 규칙은 학생들이 서로 상호 작용하는 방법을 다루고 허용되지 않는 상호 작용 유형을 지정해야합니다. 절차는 사교육의 시간과 날짜,사용할 자료 및 수행 할 특정 활동을 명시해야합니다.
• 사교육 프로그램을 시행하고,주의 깊게 모니터링하고,규칙과 절차를 일관되게 시행한다. 필요에 따라 규칙 및 절차를 수정합니다.
• 프로그램을 자주 평가하고 프로그램이 끝날 때까지 기다리지 말고 효과가 있는지 확인하십시오. 프로그램 전반에 걸쳐 정보를 수집하고 성공 여부를 예측합니다. 진행이 이루어지지 않으면 프로그램을 수정하십시오.

참고:포괄적 인 교실에서:효과적인 교육을위한 전략(3 판. 2007 년,어퍼 새들 리버:뉴저지:메릴/프렌 티스 홀. 저작권 2007 메릴/프렌 티스 홀. 허가 재판.

행동 문제를 피하기 위한 몇 가지 전략은 무엇입니까?

• 여러 데이터 소스를 사용하여 그룹을 설정합니다(서덜랜드&스나이더,2007).
• 큐 카드를 제공하십시오.
• 사후 절차.
• 건설적인 피드백을 제공하기위한 검토 및 모델 단계.
• 구체적이고 명확한 피드백을 사용하여 학생들을 강화하십시오.
• 도전을 가르칠 수 있는 순간으로 본다.
• 학생 쌍을 평가하고 재평가하여 성공을 결정하고 필요한 경우 그에 따라 쌍을 재정렬합니다.

교실에서는 어떤 모습일까?

첫 주에 대 한 3 개의 20 분 세션을 예약 했다. 현재 과학 단위에서 핵심 어휘의 목록이 확인되었고,과외 방법은 플래시 카드 검토로 설립되었다. 단위 개념과 관련된 주요 질문은 색인 카드의 한면에 인쇄되었으며 카드의 다른면에는 대답이 인쇄되었습니다. 학생들은 가장 높은 실적에서 가장 낮은 실적으로 순위가 매겨졌습니다. 학생 목록은 반으로 잘라 최고 수행 학생은 가장 낮은 수행 학생과 결합되었다. 또한 모든 학생들은 튜터/튜티 페어링과 독립적으로 두 팀으로 나뉘어졌습니다.

학생들은 국제교류재단법인 국제교류재단법인 국제교류재단법인 국제교류재단법인 국제교류재단법인 국제교류재단법인 학생들은 플래시 카드 자료를 수집하고 첫 번째 교사를 선택하도록 지시 받았다. 절차는 플래시 카드에 기록 된대로 튜터에게 각 질문을 제기하고,튜터로부터 대답을 받으면 카드를 올바르거나 잘못된 더미에 넣는 것을 포함하도록 설명되었습니다. 교사는 정답에 대해 튜티에게 칭찬하고 오답에 대한 수정을 제공하도록 지시 받았습니다.

지시사항이 제공되면,제 1 튜터 및 튜터 회전에 대해 10 분 동안 타이머를 설정하였다. 의 끝에서 10 분,교사는 진행 모니터링 워크 시트에 정확하고 잘못된 답변의 수를 기록. 교사와 튜터가 역할을 전환하고 나머지 플래시 카드는 두 번째 학생을 퀴즈하는 데 사용되었습니다. 다시,또 다른 10 분 세션이 끝날 때,두 번째 교사는 튜티 진행 상황을 기록하여 정확하고 잘못된 답변을 집계했습니다. 매일 동료 과외 세션에 대한 각 학생의 진행 상황은 교실에 표시된 클래스 전체 팀 집계 시트에 기록되었습니다. 주말에는 우승팀에 인증서가 제공되고 다음 주에 새로운 팀이 생성됩니다.

교실에서 친구 세션은 어떻게 생겼습니까?

학생들에게 수학 개념을 돕기 위해 첫 주에 두 번의 30 분 세션이 예정되었습니다. 현재 수학 단위에서 수학 문제를 컴파일하고 단위의 각 구성 요소를 포함하는 워크 시트는 가장 중요한 자료를 강조하기 위해 만들어졌습니다. 학생들은 학생 성의 알파벳 목록을 기반으로 쌍으로 배치되었습니다. 학생들은 절차를 생각 나게했다,규칙,친구 동안 기대.

각 쌍에 대해 역할이 결정되었습니다. 첫날”코치”와”선수”가 배정되었습니다. 코치는 각 단위 구성 요소의 수학 문제를 검토 할 수있는 방법으로 플레이어 안내 질문을 지시했다. 각 쌍의 각 코치는 수학 문제에 대한 해결책에 대해 생각하는 선수를 자극하는 방법으로 동일한 가이드와 함께 제공되었다. 또한 모든 학생들은 공손하고 건설적인 방식으로 실수를 한 동료를 교정하도록 훈련을 받았습니다. 코치는 약 15 분 동안 수학 문제 활동에 의문을 제기하고 안내했습니다. 친구 활동의 나머지 15 분 동안 모든 학생들은 제시된 자료를 다루는 워크 시트를 받았습니다. 처음 10 분 동안 각 학생은 검토와 더 어려운 문제를 모두 포함하는 워크 시트 작업을 개별적으로 완료했습니다. 지난 5 분 동안 학생들은 논문을 교환하고 교사가 제공 한 열쇠를 사용하여 서로의 논문을 수정했습니다. 각 논문은 학생의 진도를 평가하는 수단으로 정보를 사용한 교사가 채점하고 수집했습니다. 첫 주 동안의 두 번째 세션의 경우”코치”와”플레이어”의 역할이 역전되어 각 학생이 튜터와 튜티 역할을 맡을 수있었습니다.2007 년 12 월 15 일,2008 년 12 월 15 일,2008 년 12 월 15 일,2008 년 12 월 15 일,2008 년 12 월 15 일,2008 년 12 월 15 일,2008 년 12 월 15 일,2008 년 12 월 15 일,2008 년 12 월 15 일. 양방향 이중 언어 1 학년 교실에 대한 읽기 기술 습득에 대한 동료 중재 프로그램의 효과. 학습 장애 분기 별,30,169-185. 도이:10.2307/30035562

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