Klassieke Conditioneringstheorieën en het gebruik ervan in een educatieve Setting

in dit artikel zullen we klassieke en operante conditioneringstheorieën en het gebruik ervan in een educatieve of werksetting beschrijven. Het zal beginnen met verschillen tussen klassieke en operante conditionering, gevolgd door specifieke voorbeelden en toepassingen voor elk ontwikkelingsniveau (kindertijd, vroege kindertijd, Midden kindertijd, adolescentie, of vroege kindertijd). Een discussie over het gebruik van beloningen vanuit filosofisch en praktisch oogpunt zal volgen met verschillende ontwikkelings-en leertheorieën die kunnen worden toegepast in een onderwijs-of werksetting. Tot slot, een korte samenvatting van definities en termen van de theorie, het bespreken van specifieke voorbeelden, voordelen en uitdagingen, terwijl de uitvoering van deze theorie.

klassieke en operante conditionering

volgens Pavlov begint het leren met een stimulusrespons die klassieke conditionering is (p. 47). Leren moet een verandering in gedrag weerspiegelen. De stimulus en de reactie die binnen de het werk plaatsen worden genoteerd kunnen geen verandering in gedrag zien. De klassieke conditioneringen in de werksetting omvatten:

een medewerker van de klantenservice in een callcenter ontvangt via e-mail kwaliteitsscores. De vertegenwoordiger van de klant ervaart angst elke keer dat de score (s) worden gegeven.

de departementale potlucks creëren een sfeer van eten en plezier. Het serviceniveau van de afdeling lijdt onder het feit dat de vertegenwoordigers van de klantenservice zich niet houden aan geplande pauzes en lunches.

de eerste hulp ontvangt de grafieken dagelijks. Aangezien het einde van de kalendermaand nadert, is overwerk vereist om al het ontvangen werk te voltooien.

bij operante conditionering vindt leren plaats vanwege beloningen en straf. Rice indicated, “Satisfying consequences bring about changes in behavior” (2001). Operante conditionering wordt vaak gebruikt in de onderwijs-of werksetting.

zijn of haar vader geeft hen een creditcard aan het einde van hun eerste jaar op de universiteit, omdat ze het zo goed deden. Als gevolg daarvan, hun cijfers blijven beter in hun tweede jaar.

een professor heeft een beleid om studenten vrij te stellen van het eindexamen als ze tijdens het kwartaal perfect aanwezig blijven. Het beleid van de professoren liet een dramatische toename van de aanwezigheid van zijn student zien.

vertegenwoordigers van de klantenservice streven er dagelijks naar om aan de driemaandelijkse prikkel te voldoen. De naleving van pauze – en lunchschema ‘ s worden afgedwongen.

voorbeelden van operante en klassieke conditionering komen voor in het dagelijks leven van velen en worden gezien in de onderwijsomgeving. Een voorbeeld van operante conditionering tijdens de kindertijd treedt op wanneer een verzorger effectief is in het troosten van een huilend kind, het kind stopt met huilen. Het verwijderen van het onaangename huilen versterkt de verzorgers troostende techniek. De verzorger is geneigd om dezelfde methode toe te passen om de volgende keer dat hij huilt te troosten. Als voorbeeld van klassieke conditionering tijdens de zuigelingenfase treedt op wanneer een babyfles in de mond van het kind wordt ingebracht. Dit brengt een reflexieve ongeleerde reactie van zuigen. De baby kan een geconditioneerde babyfles ontwikkelen; het zuigen gebeurt zodra het kind een babyfles ziet.

hier volgen voorbeelden van operante conditionering en klassieke conditionering tijdens de vroege kinderjaren in een onderwijsomgeving. Als voorbeeld van operante conditionering tijdens de vroege kindertijd, wanneer een student zijn of haar hand opheft en wacht om opgeroepen te worden om iets goeds als beloning te ontvangen. De beloningen komen in vele vormen bijvoorbeeld een beloning is de student ontvangt een lof of een snoepje voor zijn of haar goed gedrag. Een ander voorbeeld van klassieke conditionering tijdens de vroege kindertijd is, wanneer een student een klasgenoot een ongepaste naam noemt. De leraar kan de student met het ongepaste gedrag terzijde roepen en hem of haar berispen. De leraar zou die student een time-out laten nemen of zinnen laten schrijven over waarom hij of zij niet de actie zou moeten uitvoeren om de andere student ongepaste namen te noemen (Tuckman, 2010).

hieronder worden voorbeelden gegeven van operante conditionering en klassieke conditionering tijdens de middelbare kindertijd in een educatieve omgeving. Als voorbeeld van klassieke conditionering tijdens het midden-kindertijdstadium, wanneer een student die zelden met andere studenten omgaat wordt aangemoedigd om met anderen om te gaan, wordt door de leraar geprezen. Als voorbeeld van klassieke conditionering tijdens de Midden-kindertijd heeft een student angst voor het nemen van tests. In het verleden heeft de student altijd slecht gepresteerd bij het afleggen van een test. De leraar is zich ervan bewust dat de student het materiaal kent. De leraar kon met de student werken door hem of haar reeks tests te geven die de student kon slagen. De leraar zou positieve feedback geven aan de student om het goede cijfer te versterken. De student zou het nemen van de test associëren met positieve feedback, en dan zou de student niet langer bang zijn om de test te doen.

hier volgen voorbeelden van operante conditionering en klassieke conditionering tijdens de adolescentiefase in een educatieve omgeving. Als voorbeeld van operante conditionering tijdens de adolescentiefase, wanneer een bovengemiddeld kind een Gemiddeld cijfer ontvangt, kan een ouder geldelijke beloningen gebruiken als hij of zij A ‘ S krijgt op school, maar als het kind een ongewenst cijfer ontvangt, zou het kind de ouder betalen als een middel tot straf. Tijdens de adolescentiefase werken studenten graag in groepen aan opdrachten en projecten. Als voorbeeld van klassieke conditionering tijdens de adolescentiefase adviseert de leraar de leerlingen om met de partner van keuze te werken als de klas tot dat punt in de les passend gedrag vertoont. Als de klas zich niet goed gedraagt, mag de klas niet in groepen werken. Als de klas de verwachtingen van de leraren over passend gedrag overtreft, mag de klas in groepen werken. Het gedrag van de student geeft een duidelijke reactie, wat een consistente reactie is op de acties van de klassen.

beloningen

gedurende het jaar werden straffen en beloningen gebruikt om gedrag te controleren. De zorg is dat geld, hoge cijfers, en zelfs lof kan effectief zijn in de prestaties van een persoon, maar prestaties en rente kan alleen constant blijven zolang de beloning continu is.Beloningen en straffen zijn manieren om gedrag te manipuleren. Deze twee methoden worden gebruikt in onze educatieve omgeving. Deze methoden zeggen tegen het kind: als hij of zij dit doet, zullen we hem of haar Dit geven, en als hij of zij dat doet, zullen we dit wegnemen. De vraag die zich voordoet is als leraren gebruiken we deze methoden op de juiste wijze en is onze kinderen profiteren van de methoden als een hold.

Wat is het doel van straf? Het doel van straf is om bepaalde reacties te verminderen. Er zijn twee soorten straffen. Straf I vertegenwoordigt een schijn van een onaangename stimulus, en straf II verwijdert de onaangename stimulus. Straf kan effectief zijn door onmiddellijk redeneren, of zelden redeneren.

het doel van een beloning is de student te laten weten dat hij of zij indrukwekkend werk heeft verricht. De beloning wordt gebruikt om het vermogen van de student te vergroten om beter te presteren of meer te doen omdat zijn of haar prestaties al op of boven niveau zijn. Deze beloning kan ervoor zorgen dat de wens van een student om te falen in zijn of haar vermogen, en worden belangeloos omdat hij of zij zijn of haar niveau van bereiken al heeft bereikt. Het doel van versterkt is om gewenste reacties en gedrag te verhogen. We gebruiken deze versterkingen om een positieve of negatieve reactie te ontvangen.

het zwaartepunt ligt niet bij beloningen en straffen. Het is om een sfeer te creëren die de motivatie verhoogt.

leertheorie

er is geen perfecte optie bij het ontwikkelen van een strategie of theorie over wat het beste gebruikt kan worden in een klaslokaal of op de werkplek. De menselijke geest is al duizenden jaren bestudeerd, en er is geen enkele studie die precies kan worden gereproduceerd als het gaat om het menselijk denken. Het klaslokaal is opgezet op basis van de ervaringen van de leraar en educatieve kennis. Beginnend met het Learning focus model, is het klaslokaal op de volgende manier opgezet om de leeromgeving te verbeteren. 1) Zelfgereguleerde studenten zijn studenten die doelen ontwikkelen, doelen monitoren, praktijk ontmoet cognitie, en gebruik maken van effectieve strategieën. 2) leraar kenmerken wordt uitgedrukt in persoonlijke onderwijs effectiviteit, modellering en enthousiasme, zorg en een positieve verwachting van de capaciteiten van de leerlingen. Het bevorderen van de motivatie van studenten in het klaslokaal omvat instructievariabelen, instructiefocus, personalisatie, betrokkenheid en feedback.Bij de vergelijking van Piaget met Vygotsky zag Piaget interactie voornamelijk als een mechanisme om assimilatie en accommodatie bij individuen te bevorderen. Terwijl Vygotsky zijn ideeën ontwikkelde op basis van leren en ontwikkeling, die rechtstreeks voortkomen uit sociale interacties, wat betekent dat de cognitieve ontwikkelingen van individuen een direct gevolg zijn van interacties met andere mensen. “De rol van taal staat centraal in Vygotsky’ s theorie, en het speelt drie verschillende rollen in ontwikkeling ” (Eggen & Kauchak, 2007, p.46). De eerste rol is om lerenden toegang te geven tot kennis. Ten tweede, taal die de leerlingen cognitieve hulpmiddelen biedt die mensen in staat stellen na te denken over hun omgeving en problemen op te lossen. De derde rol die taal speelt is het helpen van de leerling met regulatie en reflectie van zijn of haar eigen denken. Volgens Vygotsky, “leren gebeurt wanneer mensen verwerven specifiek begrip,” Thomas, 32 (3), 656). Bij het beoordelen van het onderzoek van de drie verschillende motiveringstheorieën–gedragstheorieën humanistische theorieën en cognitieve theorieën–moet de onderzoeker de ontwikkeling van de humanistische opvattingen van Charles Maslow ‘ s hiërarchie van behoeften bestuderen. Kijkend naar Maslow ‘ s twee-stappen processen, de eerste stap is deficiëntie behoeften, waaronder overleving, veiligheid, verbondenheid, en gevoel van eigenwaarde. De tweede stap, Groeibehoeften, omvat intellectuele prestaties, anesthetische waardering en zelfactualisatie (Eggen & Kauchak, 2007, p. 303). Deze onderzoeker gelooft dat als de werkomgeving of de klaslokaalomgeving de theorieën van Piaget, Vygotsky en Maslow zou kunnen combineren tot één basisidee, men het dichtst zou komen bij een perfect begrip van de menselijke fysieke en cognitieve ontwikkeling.