Peer Tutoring

Brittany Hott e Jennifer Walker, George Mason University; Jasneen Sahni, Marymount University

(aprile, 2012)

Che cos’è il peer tutoring?

Peer tutoring è una strategia flessibile, peer-mediata che coinvolge gli studenti che servono come tutor accademici e tutee. In genere, uno studente con prestazioni superiori è accoppiato con uno studente con prestazioni inferiori per rivedere concetti accademici o comportamentali critici.

Perché scegliere il tutoraggio tra pari?

• è ampiamente ricercato pratica attraverso i secoli, i livelli del grado, e delle aree tematiche
• L’intervento permette agli studenti di ricevere uno-a-uno di assistenza
• gli Studenti hanno maggiori opportunità di rispondere in piccoli gruppi
• promuove accademico e sociale di sviluppo sia per il tutor e tutelato
• l’impegno degli Studenti e il tempo di attività aumenta
• Peer tutoring aumenta la fiducia in se stessi e auto-efficacia (Spencer, 2006)
• La strategia è sostenuta da una forte base di ricerca (ad es., Calhoon, Al Otaiba, Cihak, Re, & Avalos, 2007; Kunsch, Jitendra, & Sood, 2007; Vasquez & Slocum, 2012)

Quali sono i modelli di tutoraggio peer più utilizzati?

Classwide Peer Tutoring (CWPT): Classwide peer tutoring prevede la divisione dell’intera classe in gruppi da due a cinque studenti con diversi livelli di abilità. Gli studenti poi agiscono come tutor, tutee, o entrambi i tutor e tutee. In genere, CWPT coinvolge procedure altamente strutturate, prove dirette, squadre competitive e pubblicazione di punteggi (Maheady, Harper, & Mallette, 2001). L’intera classe partecipa ad attività di tutoraggio tra pari strutturate due o più volte alla settimana per circa 30 minuti (Harper & Maheady, 2007). Mentre le procedure e le routine in CWPT rimangono le stesse, abbinamenti di studenti o gruppi possono cambiare settimanalmente o bisettimanale. In CWPT, gli abbinamenti degli studenti sono fluidi e possono essere basati su livelli di successo o compatibilità degli studenti. Gli studenti possono

Cross-age Peer Tutoring: gli studenti più grandi sono in coppia con studenti più giovani per insegnare o rivedere un’abilità. Le posizioni di tutor e tutee non cambiano. Lo studente più grande funge da tutor e lo studente più giovane è il tutee. Lo studente più anziano e studente più giovane possono avere livelli di abilità simili o differenti, con il rapporto di essere uno di un ” interazione cooperativa o esperto. I tutor servono a modellare comportamenti appropriati, porre domande e incoraggiare abitudini di studio migliori. Questa disposizione è utile anche per gli studenti con disabilità in quanto possono servire come tutor per gli studenti più giovani.

Peer Assisted Learning Strategies (PALS): PALS, una versione del modello CWPT, coinvolge un insegnante che accoppia studenti che hanno bisogno di ulteriori istruzioni o aiuto con un pari che può aiutare (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000). I gruppi sono flessibili e cambiano spesso in una varietà di aree tematiche o competenze. Cue cards, piccoli pezzi di cartoncino su cui viene stampato un elenco di passaggi di tutoraggio, possono essere forniti per aiutare gli studenti a ricordare i passaggi di PALS (Spencer, Scruggs, & Mastropieri, 2003). Tutti gli studenti hanno l’opportunità di funzionare come tutor o tutee in momenti diversi. Gli studenti sono in genere in coppia con altri studenti che sono allo stesso livello di abilità, senza una grande discrepanza tra le abilità.

Tutoraggio reciproco tra pari (RPT): due o più studenti si alternano tra il tutor e il tutee durante ogni sessione, con un tempo equo in ogni ruolo. Spesso, gli studenti con prestazioni superiori sono accoppiati con studenti con prestazioni inferiori. RPT utilizza un formato strutturato che incoraggia il materiale didattico, il monitoraggio delle risposte e la valutazione e l’incoraggiamento dei colleghi. Sia di gruppo e premi individuali possono essere guadagnati per motivare e massimizzare l’apprendimento. Gli studenti in RPT possono preparare i materiali didattici e sono responsabili del monitoraggio e della valutazione dei loro coetanei una volta selezionato un obiettivo e una ricompensa come delineato dal loro insegnante.

Tutoraggio tra pari della stessa età: i coetanei che hanno uno o due anni di età sono accoppiati per rivedere i concetti chiave. Gli studenti possono avere livelli di abilità simili o uno studente più avanzato può essere accoppiato con uno studente meno avanzato. Gli studenti che hanno abilità simili dovrebbero avere una comprensione uguale del materiale e dei concetti del contenuto. Quando si accoppiano studenti con livelli diversi, i ruoli di tutor e tutee possono essere alternati, consentendo allo studente con prestazioni inferiori di interrogare lo studente con prestazioni superiori. Le risposte dovrebbero essere fornite allo studente che è inferiore raggiungere quando agisce come tutor al fine di assistere con eventuali deficit nella conoscenza dei contenuti. Il tutoraggio tra pari della stessa età, come il tutoraggio tra pari a livello di classe, può essere completato all’interno dell’aula degli studenti o il tutoraggio può essere completato in classi diverse. Le procedure sono più flessibili rispetto alle tradizionali configurazioni di tutoraggio peer classwide.

Come dovrebbero essere selezionati tutor e tutee?

Un metodo comune per determinare le diadi, o gruppi, comporta la classificazione degli studenti dallo studente più performante allo studente più performante per la particolare attività o soggetto. Le coppie possono essere formate tagliando l’elenco a metà e quindi abbinando lo studente più performante con il primo studente più performante, il secondo studente più performante con il secondo studente più performante e così via (Fuchs, Fuchs, & Kazdan, 1999). Se si desiderano gruppi eterogenei, è necessario determinare il numero di studenti in ciascuna squadra. L’elenco degli studenti può quindi essere numerato da uno al numero desiderato di persone in un gruppo e quindi ripetuto fino a quando l’intera classe è inclusa (Harper & Maheady, 2007).

Quando si selezionano i tutor, gli insegnanti dovrebbero essere consapevoli di quali studenti possono essere più utili nel processo. Gli insegnanti dovrebbero essere consapevoli delle diverse personalità, esigenze e preferenze degli studenti. Diadi o gruppi dovrebbero essere stabiliti di conseguenza.

Come dovrebbero essere selezionati i modelli di tutoraggio peer?

I modelli di tutoraggio tra pari sono flessibili e possono essere modificati per soddisfare le esigenze di apprendimento individuali degli studenti o delle classi. Il compito accademico dovrebbe dettare il modello appropriato in base ai contenuti e agli obiettivi di apprendimento. Mentre c’è qualche pianificazione e istruzione in anticipo, una volta che gli studenti sviluppano una comprensione delle procedure, i gruppi o le diadi possono essere modificati a seconda dell’impostazione, dell’attività o dei risultati di apprendimento desiderati.

Quanta istruzione è necessaria per utilizzare il tutoraggio tra pari?

A seconda dell’area tematica e del modello selezionato, possono essere dedicate all’insegnamento e alla modellazione da una a quattro sessioni da 30 a 45 minuti (vedi Mastropieri & Scruggs, 2007; Spencer, 2006; Polloway, Patton, & Serna, 2008). Gli studenti dovrebbero padroneggiare ogni fase del modello selezionato prima di apprendere competenze aggiuntive. Un insegnante dovrà monitorare attentamente i progressi degli studenti per garantire che vengano seguite le procedure stabilite, gli studenti utilizzino le abilità interpersonali e il contenuto sia coperto.

Come dovrebbero essere formati i tutor peer?

• Stabilire regole per la riservatezza dei progressi degli studenti.
• Definire e sviluppare procedure per le abilità sociali che gli studenti possono aver bisogno durante il tutoraggio tra pari (cioè, condividere, a turno, usare un linguaggio rispettoso e accettare critiche o feedback).
• Definire e sviluppare procedure per lo spostamento in gruppi di tutoraggio tra pari in modo rapido e silenzioso.
• Spiegare e modellare il peer tutoring e consentire agli studenti di praticare prima della prima sessione di peer tutoring. Considerare l’utilizzo di uno script preparato per praticare le interazioni (Fulk & King, 2001).
• Formare gli studenti come fornire un feedback per le risposte corrette e non corrette tra pari, tra cui lode.
• Insegnare agli studenti come monitorare attentamente i propri progressi e dei loro partner.

Cosa si può fare per sostenere le iniziative di peer tutoring?

• Fornire istruzioni dirette e sistematiche per il processo di tutoraggio tra pari selezionato.
• Considerare di fornire schede cue che riassumono le procedure o le procedure post fino a quando non viene stabilita l’automaticità.
• Procedure di correzione degli errori del modello.
• Grafico, e prendere in considerazione la pubblicazione, studente o il progresso del gruppo.
• Lodare l’uso di procedure di tutoraggio oltre a correggere le risposte.
• Condividi con gli studenti il legame tra tutoraggio tra pari e maggiore successo.

Che cos’è un programma ideale per l’implementazione del tutoraggio tra pari?

Come i modelli e la formazione dei gruppi, lo sviluppo di un programma di tutoraggio tra pari è flessibile. Tuttavia, dovrebbe essere coerente. Ad esempio, il tutoraggio tra pari può avvenire da due a tre volte alla settimana per 20 minuti, aumentando la responsabilità degli studenti e diminuendo i supporti man mano che gli studenti padroneggiano il processo di tutoraggio tra pari selezionato. Tuttavia, è importante che i progressi degli studenti e le procedure siano costantemente monitorati per garantire che si verifichi una revisione accurata e una correzione degli errori.

Quali passi sono necessari per pianificare l’implementazione del tutoraggio tra pari?

Pianificazione e implementazione di un programma di tutoraggio tra pari

• Chiarire gli obiettivi specifici del programma di tutoraggio, inclusi gli obiettivi accademici e sociali quando appropriato.
• Elenca gli obiettivi in una forma che può essere facilmente misurata. Ad esempio:
• “Gli studenti che servono come tutee miglioreranno la fluidità della lettura del 30% sui materiali di lettura in classe nelle prossime 12 settimane.”
• “Le prestazioni di tutti gli studenti nei test di ortografia settimanali miglioreranno a una media dell’ 85%; nessuno studente avrà un punteggio inferiore al 60%.”
• ” Entro 8 settimane, gli studenti coinvolti nel tutoraggio segnaleranno che la matematica è almeno la loro terza classe preferita.”
• Scegli attentamente i partner di tutoraggio. Non è possibile trarre conclusioni certe sulle scelte di tutoraggio diretto; tuttavia, diverse considerazioni dovrebbero essere prese in considerazione. Alcuni insegnanti hanno raccomandato di scegliere gli studenti come tutor che sono coscienziosi in classe e che generalmente devono lavorare per i loro voti. Questi insegnanti hanno creduto che gli studenti più brillanti possano avere meno empatia per gli studenti che non imparano facilmente (Jenkins & Jenkins, 1981), anche se si trovano comunemente eccezioni a questo. Altre considerazioni includono la compatibilità della coppia di tutoraggio. Gli insegnanti dovrebbero trovare coppie che lavoreranno insieme bene; però, essi dovrebbero anche incoraggiare gli studenti di accoppiamento che sono diversi per genere, razza, o lo stato socioeconomico, quando possibile, e non esclusivamente sostenere raggruppamenti stabiliti.
• Stabilire regole e procedure per il programma di tutoraggio. Queste regole dovrebbero coprire il modo in cui gli studenti devono interagire tra loro e specificare il tipo di interazioni che non sono accettabili. Le procedure dovrebbero specificare i tempi e le date del tutoraggio, i materiali da utilizzare e le attività specifiche da intraprendere.
• Implementa il programma di tutoraggio, monitoralo attentamente e sii coerente nell’applicare le regole e le procedure. Modificare la regola e le procedure, se necessario.
• Valuta frequentemente il programma e non aspettare la fine del programma per determinare se è efficace. Raccogliere informazioni in tutto il programma, e prevedere se avrà successo. Se non vengono fatti progressi, modificare il programma.

Nota: Dalla classe inclusiva: Strategie per un’istruzione efficace (3rd ed. 183), di M. A. Mastropieri e T. E. Scruggs, 2007, Upper Saddle River: NJ: Merrill / Prentice Hall. Diritto d’autore 2007 da Merrill/Prentice Sala. Ristampato con il permesso.

Quali sono alcune strategie per evitare sfide comportamentali?

• Utilizzare più fonti di dati per stabilire gruppi(Sutherland & Snyder, 2007).
• Fornire schede cue.
• Procedure post.
• Passi di revisione e modello per fornire un feedback costruttivo.
• Rafforzare gli studenti utilizzando specifici, feedback chiaro.
• Visualizza le sfide come momenti insegnabili.
• Valutare e rivalutare gli abbinamenti degli studenti per determinare il successo e, se necessario, riorganizzare le coppie di conseguenza.

Come sarebbe una sessione CWPT in una classe?

Dopo aver determinato il contenuto desiderato per CWPT, sono state programmate tre sessioni di 20 minuti per la prima settimana. È stato identificato un elenco di vocaboli chiave dell’attuale unità scientifica e il metodo di tutoraggio è stato stabilito come revisione di flashcard. Le domande chiave relative ai concetti di unità sono state stampate su un lato delle schede indice mentre sull’altro lato della scheda è stata stampata la risposta. Gli studenti sono stati classificati dal più alto rendimento al più basso rendimento. La lista degli studenti è stata tagliata a metà e lo studente più performante è stato abbinato allo studente più performante. Inoltre, tutti gli studenti sono stati divisi in due squadre, indipendentemente dagli abbinamenti tutor/ tutee.

Gli studenti sono stati ricordati di procedure, regole e aspettative durante CWPT. Gli studenti sono stati istruiti a raccogliere materiali flash card e per selezionare il primo tutor. Le procedure sono state delineate per includere avere il tutor porre ogni domanda al tutee come scritto sulla scheda flash, e dopo aver ricevuto una risposta dal tutee, mettendo la carta in una pila corretta o errata. I tutor sono stati istruiti a lodare i tutor per le risposte corrette e per fornire correzioni per le risposte errate.

Una volta fornite le istruzioni, è stato impostato un timer per 10 minuti per la prima rotazione tutor e tutee. Alla fine dei minuti 10, i tutor hanno registrato il numero di risposte corrette e errate su un foglio di lavoro di monitoraggio dei progressi. Tutor e tutee hanno cambiato ruolo e le restanti schede flash sono state utilizzate per interrogare il secondo studente. Di nuovo, alla fine di un’altra sessione di 10 minuti, il secondo tutor ha registrato i progressi dei tutee, contando le risposte corrette e non corrette. I progressi di ogni studente per la sessione giornaliera di tutoraggio tra pari sono stati registrati sul foglio di conteggio del team a livello di classe visualizzato in classe. Alla fine della settimana, le squadre vincenti vengono presentate con certificati e nuove squadre sono state generate per la settimana successiva.

Come sarebbe una sessione di AMICI in una classe?

Per assistere gli studenti con concetti matematici, sono state programmate due sessioni di 30 minuti per la prima settimana. I problemi matematici dell’unità matematica corrente sono stati compilati e un foglio di lavoro che copre ogni componente dell’unità è stato creato per evidenziare il materiale più importante. Gli studenti sono stati messi in coppie sulla base di un elenco alfabetico dei cognomi degli studenti. Gli studenti sono stati ricordati di procedure, regole, e le aspettative durante PALS.

I ruoli sono stati determinati per ogni coppia. Un” allenatore “e un” giocatore ” sono stati assegnati per il primo giorno. Allenatori sono stati incaricati di porre le domande guidate giocatore come un modo per rivedere i problemi di matematica in ogni componente dell’unità. Ogni allenatore in ogni coppia è stato fornito con la stessa guida come un modo per spingere i giocatori a pensare a soluzioni ai problemi di matematica. Inoltre, tutti gli studenti sono stati addestrati a correggere i coetanei che hanno commesso errori in modo educato e costruttivo. L’allenatore interrogato e guidato l’attività problema di matematica per circa 15 minuti. Per i restanti 15 minuti dell’attività PALS, tutti gli studenti hanno ricevuto un foglio di lavoro che copriva il materiale presentato. Durante i primi 10 minuti, ogni studente ha completato individualmente l’attività del foglio di lavoro che includeva sia la revisione che problemi più impegnativi. Durante gli ultimi cinque minuti, gli studenti si sono scambiati i documenti e, utilizzando una chiave fornita dall’insegnante, si sono corretti reciprocamente i documenti. Ogni documento è stato segnato e raccolto dall’insegnante che ha utilizzato le informazioni come mezzo per valutare i progressi degli studenti. Per la seconda sessione durante la prima settimana, i ruoli di “coach” e “player” sono stati invertiti, permettendo ad ogni studente di assumere un ruolo di tutor e tutee.

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Peer Tutoring Risorse

Siti web

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http://www.k8accesscenter.org/index.php/category/peer-tutoring/: K-8 il Centro di Accesso, fornisce informazioni sull’utilizzo di peer tutoring strategie in matematica

http://kc.vanderbilt.edu/pals/: sviluppo Professionale, insegnante di materiali e domande frequenti per insegnanti di attuazione AMICI

http://cecp.air.org/Peer_Tutoring.pdf: Breve sinossi di peer tutoring dal Centro per La fattiva Collaborazione e la Pratica del Classwide Peer Tutoring: Informazioni per le Famiglie

Libri

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Articoli

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