huidige psychologische letters

perceptuele basis van het fonologische tekort in dyslexie

1 Dit artikel behandelt de perceptuele basis van het fonologische tekort in ontwikkelingsdyslexie. Argumenten ter ondersteuning van de fonologische aard van dyslexie werden samengevat in Sprenger-Charolles & Serniclaes (dit deel). Meer precies, dyslexie bleek ernstige problemen in het lezen als gevolg van de fonologische eisen van het hebben van grafemen aan fonemen. Het feit dat dyslexie lijdt aan een beperking in foneme awareness is goed gedocumenteerd (zie voor een recensie: Snowling, 2001). Een primaire vereiste voor het vaststellen van grafeem – foneem-correspondenties is echter om te worden begiftigd met goed gedefinieerde fonemische categorieën. Hier beschouwen we het bewijs dat suggereert dat fonologische leesstoornissen bij dyslexie het gevolg zijn van een tekort in de categorische perceptie van fonemen.

the categorical perception deficit in dyslexie

2wanneer gevraagd wordt paren van gesproken lettergrepen te onderscheiden die slechts verschillen door één enkel fonemisch kenmerk, zoals / ba / en / da/, maken dyslexic children een groter aantal fouten dan gemiddelde lezers (Reed, 1989; Masterson, Hazan & Wijayatilake, 1995; Mody, Studdert-Kennedy & Brady, 1997; Adlard & Hazan, 1998). Deze zwakte in fonemediscriminatie is geen kwestie van scherpzinnigheid. Het komt eerder voort uit specifieke problemen in de categorische perceptie van spraakgeluiden. “Categorical perception” (CP) komt overeen met de mate waarin akoestische verschillen tussen varianten van hetzelfde foneem minder waarneembaar zijn dan verschillen van dezelfde akoestische magnitude tussen twee verschillende fonemen (Liberman, Harris, Hoffman & Griffith, 1957). Normale luisteraars doen het beter tussen, in plaats van binnen, Categorie discriminatie van spraak geluiden. Verschillende studies suggereren echter dat kinderen met dyslexie minder categorisch zijn dan gemiddelde lezers in de manier waarop zij fonetische contrasten waarnemen (Godfrey, Syrdal-Lasky, Millay & Knox, 1981; Werker & Tees, 1987; Serniclaes, Sprenger-Charolles, Carré & Démonet, 2001; Bogliotti, Messaoud-Galusi, & Serniclaes, 2002). Een opvallende bevinding in al deze studies is dat, in vergelijking met normalen, dyslexie slecht doet op tussen-categorie (dwz foneem) discriminatie, maar net zo goed of beter doen op het discrimineren binnen-Categorie akoestische varianten van hetzelfde foneem.

betrouwbaarheid van het categorisch perceptietekort

3het verschil in CP tussen dyslexie en controles is betrouwbaar mits de gegevens onder geschikte omstandigheden worden verzameld, d.w.z. in omstandigheden waarin fonemische categorieën niet te zwak of te sterk onderscheidbaar zijn door de controles. Voor zover bekend was het CP-tekort in dyslexie altijd aanwezig in deze omstandigheden, hoewel het niet altijd werd getest (Brandt & Rosen, 1981), soms marginaal significant (Reed, 1989) en soms zonder overeenkomstige verschillen in discriminatie binnen de categorie (Messaoud-Galusi, Carré, Bogliotti, & Serniclaes, 2002). Het CP-tekort werd ook onderzocht met etiketteringsgegevens door de hellingen van de etiketteringskrommen te vergelijken, een ondiepere helling die minder scherp gedefinieerde categoriegrenzen aangeeft. Het CP-tekort was aanwezig en significant in deze studies (Reed, 1989; Manis, McBride-Chang, Seidenberg, Keating, Doi, Munson & Petersen, 1997; Joanisse, Manis, Keating, & Seidenberg, 2000). In de twee latere studies werd het CP-tekort echter alleen gevonden voor de subgroepen van dyslexie die het zwaarst werden getroffen.

de locus van het CP-tekort in het kader van het drietraps model van spraakperceptie

4fonologische categorieën kunnen worden opgevat als de eindproducten van drie opeenvolgende verwerkingsfasen, de eerste bestaande uit het extraheren van akoestische signalen, de tweede van de analoog-naar-digitaal transformatie van akoestische signalen in fonetische categorieën, en de derde van de groepering van fonetische categorieën in fonologische (Werker & Logan, 1985; Werker & Tees, 1987; Samuel & kat, 1996; serniclaes, 2000). In dit kader kan zich op elk van deze drie niveaus een representatietekort voordoen, namelijk “auditief”, “fonetisch” of “fonologisch”. Het verschil tussen een fonetisch versus een fonologisch tekort is al in de literatuur onderzocht (Morais, Alegria, & Content, 1987). Echter, de focus is geweest op de auditieve vs.spraak specifieke aard van het tekort, zonder rekening te houden met de exacte status van de latere. De hypothese van een auditief tekort kan enige steun krijgen uit het feit dat de prestaties van dyslexie zwakker zijn dan die van controles in een verscheidenheid van niet-speech auditieve taken met inbegrip van oordelen van temporele orde tussen niet-speech akoestische stimuli (Tallal, 1980). De uitvoeringen van deze taken hebben echter geen duidelijke implicaties voor de spraakperceptie (Studdert-Kennedy, 2002) en auditieve tekortkomingen zijn minder betrouwbaar bij individuen dan fonologische (Ramus, Rosen, Dakin, Day, Castellote, White, & Frith, in press). Pogingen om de spraaktekorten met gelijkaardige niet-speechstimuli te redupliceren leverden geen duidelijke steun voor de auditieve hypothese op. De verminderde prestaties van dyslexie voor de discriminatie van minimale paren van synthetische spraakgeluiden, verschillend door de waarde van een enkel fonetisch kenmerk, werden niet gevonden voor soortgelijke niet-speechcontrasten (Mody, Studdert-Kennedy, & Brady, 1997). In een studie waar precies dezelfde stimuli werden gebruikt om spraak en niet-speech prestaties te vergelijken, werd een categorisch perceptietekort gevonden in beide omstandigheden (Serniclaes et al., 2001). De categorische grens bevond zich echter niet op de fonetisch relevante positie in de niet-speechconditie waar het overeenkwam met de kwalitatieve verandering tussen stijgende en dalende overgangen. Dit suggereert een dubbel tekort, een voor spraakperceptie en de andere voor niet-speech auditieve perceptie. Of categorische perceptieprocessen in de spraak-en niet-speechmodi volledig onafhankelijk zijn, is na tientallen jaren onderzoek nog onbekend. Wat reeds duidelijk is uit studies bij normale volwassenen, is dat categorisatieprocessen voor spraak niet volledig herleid kunnen worden tot die voor algemene auditieve perceptie, onder andere omdat fonetische grenzen flexibeler zijn dan de niet-speechgrenzen (Repp & Liberman, 1987). Niet-speechgrenzen zijn gebonden aan natuurlijke grenzen, zoals stijgende Versus dalende frequentieovergangen, terwijl fonetische grenzen contextueel variabel zijn en alleen overeenkomen met een natuurlijke grens in de neutrale klinkercontext (Serniclaes & Carré, 2002).

5de aanwezigheid van een spraakspecifieke component in het categorisch perceptietekort van dyslectische kinderen doet de vraag rijzen naar de precieze aard ervan, fonetisch of fonologisch. Laten we kort kijken naar de ontwikkeling van spraakperceptie om deze vraag te beantwoorden. Een gangbare theorie over de oorsprong van fonetische waarneming stelt dat menselijke zuigelingen geboren worden met een predispositie voor het waarnemen van alle mogelijke fonetische contrasten, en of deze predisposities al dan niet geactiveerd zijn, hangt af van de aanwezigheid versus afwezigheid van het overeenkomstige contrast in de linguïstische omgeving (Werker & Tees, 1984a). Pasgeborenen kunnen al onderscheid maken tussen een reeks fonetische categorieën, zelfs die welke niet in hun omgevingstaal voorkomen (zie voor een overzicht : Hallé, 2000; Vihman, 1996). Categorische perceptie van fonemen komt voort uit het deactiveren (of beter gezegd het verminderen: werknemer & Tees, 1984b) van de initiële gevoeligheid voor fonetische verschillen die niet relevant zijn in de omgevingstaal. Deactivering van allofonische verschillen is echter niet voldoende om de initiële predisposities aan te passen aan fonetische contrasten, aan de fonologische structuren van de verschillende talen. In veel gevallen vallen de fonologische grenzen niet samen met die welke in de predisposities worden uitgesloten. Er zijn verdere aanpassingsmechanismen nodig die werken via koppelingen tussen predisposities (Serniclaes, 1987) om taalspecifieke grenzen te creëren.

6Figure 1. Het uiten van categorieën en perceptuele grenzen langs de voice begin time (VOT) continuüm. Top: mogelijke stemcategorieën in de wereldtalen (stemhebbende, /b/: lange negatieve VOT; stemloos, /p/: bijna 0 ms VOT; stemloze aspiratie, /ph/: lange positieve VOT) en bijbehorende grenzen. Prelinguïstische zuigelingen zijn gevoelig voor deze grenzen. Onder: Franse stemcategorieën (stemhebbende, (/b/; licht aangezogen, (/p (h)/) en perceptuele grens (ongeveer 0 ms VOT). Het latere is niet uitgesloten in de aanleg van het kind.

7deze grenzen worden gegenereerd door vrij complexe ontwikkelingsprocessen en kunnen daarom worden beïnvloed door defecten in een deel van de populatie, als gevolg van genetische verschillen en /of omgevingsfactoren. De implicatie van het gebrek aan koppeling zou de persistentie van allophonische categorieën zijn. Dergelijke categorische perceptie van allofonische verschillen zou kunnen leiden tot een niet-categorische perceptie van fonemen met intra-categorische discriminatie pieken, vergelijkbaar met die gevonden bij dyslectische kinderen, gezien het eerdere bewijs van hun zwakkere categorische perceptie en toegenomen discriminatie binnen Categorie. Als spraakperceptie allophonisch is voor dyslectische kinderen zou hun perceptuele tekort specifiek fonologisch zijn. Deze hypothese is aantrekkelijk omdat het een duidelijke verklaring zou bieden voor hun zwakte in foneembewustzijn en, zoals hieronder wordt uitgelegd, voor hun beperkingen in fonologische leesvaardigheden.

gegevens ter ondersteuning van een allophonische wijze van spraakperceptie bij dyslexie

8Voicing perceptie in het Frans biedt een interessante gelegenheid om het effect van taal op fonemische predisposities te beoordelen. Er zijn drie mogelijke stemcategorieën in verschillende talen, en deze categorieën zijn afhankelijk van ‘Voice Begin Time’ (voice begin Time), d.w.z. de temporele relatie tussen het begin van de ‘stem’ (laryngeale trillingen) en het vrijkomen van de mondsluiting (Lisker & Abranson, 1964; zie Figuur 1) in talen waar de drie VOT-categorieën fonemisch zijn, zoals Thaï, vertonen luisteraars twee grenzen voor het uiten van perceptie, een negatieve grens voor de VOT en een positieve (Abramson & Lisker, 1970). Deze grenzen zijn uitgesloten in de predisposities van het kind (Lasky, Syrdal-Lasky, & Klein, 1975; Aslin, Pisoni, Hennessy, & Perrey, 1981). Sommige talen, waaronder het Frans en het Spaans, maken echter gebruik van een enkel onderscheid tussen negatieve VOT en matig lange positieve VOT categorieën. De perceptuele grens ligt in deze talen rond 0 ms VOT (Serniclaes, 1987), een mogelijkheid die niet direct wordt voorspeld in de predisposities van het kind. De nul-VOT-grens wordt schijnbaar verkregen door taalspecifieke koppeling tussen fonetische predisposities tijdens perceptuele ontwikkeling (Serniclaes, 2000).

9de relatie tussen leesstoornis en discriminatie van synthetische lettergrepen die langs het vot-continuüm variëren, werd onderzocht in twee verschillende studies bij Franstalige kinderen (10-jarige dyslectische kinderen, in Bogliotti et al., 2002, or 9 year-old dyslexic children, in van Heghe, 2001, vs. chronological age controls). Beide studies onthullen de aanwezigheid van twee verschillende onderscheidingspieken, één die aan de fonemegrens en de andere aan een allophonic beantwoordt. Deze laatste piek is minder opvallend (in van Heghe, 2001; hier niet weergegeven) of zelfs volledig afwezig (in Bogliotti et al., 2002; zie Figuur 2) voor AR vs. dyslectische kinderen. Deze resultaten suggereren dat de koppeling tussen predisposities niet rond 9 jaar oud is, gezien de aanwezigheid van een allophonische piek voor AR-kinderen op deze leeftijd, en dat het koppelingstekort sterker is voor kinderen met leesproblemen, omdat de allophonische piek sterker is voor de laatste.

10Figure 2. Discriminatie functies van 10-jarige dyslectische kinderen (ten minste 18 maanden lezen vertraging) en Ar chronologische leeftijd controles op a /do-to/ intonatie continuüm (van Bogliotti et al., 2002). AR vertonen een enkele discriminatie piek op de foneme grens (tussen 10 en 20 ms VOT voor deze stimuli). Dyslexie vertoont een andere discriminatiepiek bij een waarde die geschikt is voor de perceptie van een allophonisch onderscheid (tussen -30 en -20 ms VOT). Vergelijkbare resultaten werden verkregen in een ander onderzoek (van Heghe, 2001).

mogelijke implicaties van de allophonische wijze van spraakperceptie voor het lezen

11 het begrijpen van spraak met allophonische in plaats van fonemische categorieën geeft waarschijnlijk geen grote problemen. De toegang tot het mentale lexicon is denkbaar met alloponische voorstellingen, hoewel het veeleisender is in termen van informatieverwerking. De situatie is heel anders voor het begrijpen van geschreven taal die, in ieder geval in alfabetische systemen, foneme representaties vereist. Argumenten ter ondersteuning van de implicaties van een mislukking in de koppeling tussen predisposities voor leren lezen worden geleverd door computersimulaties. Er is aangetoond dat de onderdrukking van “fonologische aantrekkingen” tussen fonetische kenmerken, conceptueel vergelijkbaar met de hierboven gedefinieerde “fonologische koppelingen”, belangrijke negatieve effecten heeft op de leesprestaties van een verbindingsnetwerk (Harm & Seidenberg, 1999). Samen met de bovengenoemde bevindingen over allophonische perceptie bij dyslexie suggereert dit dat verminderde fonologische koppelingen of aantrekkingen zouden kunnen overeenkomen met het centrale probleem bij dyslexie.

erkenningen

12de in dit document gepresenteerde Franse studies werden ondersteund door een subsidie van de Franse ACI “Cognitique” (COG 129) van het Franse Ministerie van onderzoek.