csak egy dolgot kell mondanunk a kisgyermekeknek: gyere, ahogy vagy! Gyere az életkor-szintű jellemzőkkel. Gyere azokkal a tulajdonságokkal, amelyek egyedülálló és különleges emberré tesznek. Az iskolának megvan a rugalmassága, képzelőereje és érzékenysége, hogy készen álljon az érkező gyermekekre.
nem, jön, ahogy hangzik, mint egy elképzelés a személyre szabott tanulás? Ez a hitvallás, amelyet James Hymes, Jr., a 20. századi koragyermekkori nevelés hatósága fogalmazott meg, több mint 50 éve inspirálja a koragyermekkori nevelőket. Gyönyörűen kifejezi a személyre szabás célját is, egy 21.századi oktatási kezdeményezést.
egy egyszerű Google Keresés a személyre szabott tanuláshoz 306 000 000 találatot eredményez a személyre szabott tanulással kapcsolatos definíciókhoz és véleményekhez. az iNOCA tömör és világos meghatározása hangsúlyozza, hogy minden diák jól ismeri, és hangot és választást ad nekik a tanulásban. A Getting Smart Tom Vander Ark blogjában erre a meghatározásra épül, leírva 15 a személyre szabott tanulás dimenziói. Mielőtt nemzetközi érdeklődés és jelentős pénzügyi támogatás mutatkozott az oktatás újrafeltalálására a kisgyermekkori nevelők az óvodai és óvodai tantermekben szerte a világon gyakorolták a személyre szabást gyermekközpontú és diákvezérelt tanulási tapasztalatok létrehozásával.
2013 júniusában, amikor csatlakoztam az AltSchool alapító csapatához, hogy segítsek a személyre szabott tanulás platformjának felépítésében, tudtam, hogy az első osztálytermünk a Montessori, a Reggio és a Hymes által inspirált kiváló kisgyermekkori nevelés mintájára készül. Az első év tanítása és a következő négy év oktatási igazgatója megerősítette, hogy az autentikus Személyre szabás megtestesíti a kiváló korai gyermekkori és óvodai osztálytermekben nyilvánvaló elveket és gyakorlatokat. Ezen elvek megértése és a pedagógusok felhatalmazása e gyakorlatok végrehajtására elengedhetetlen ahhoz, hogy olyan iskolákat hozzunk létre, amelyek rugalmassággal, képzelőerővel és érzékenységgel rendelkeznek ahhoz, hogy készen álljanak az érkező gyermekekre.
a gyermekközpontú program az egész gyermek megértését helyezi előtérbe. Minden gyermek kultúrája, erősségei, kihívásai, érdekei, álmai és félelmei tájékoztatják a programtervezést, a tantervet, az oktatási módszereket és az egyéni célokat. A gyermekközpontú pedagógusok tiszteletben tartják a tanuló kíváncsiságát és képességét a tanulás vezetésére. Ezt a tág meghatározást szem előtt tartva, négy alapelvet azonosítottam az AltSchools gyakorlatának első osztálytermében.
- mert minden adott időpontban minden gyermeknek egyedi fejlődési stádiuma van, és a pedagógusok olyan tanulási tapasztalatokat terveznek, amelyek kihívást jelentenek a gyermekek számára a proximális fejlődés zónájában. Minden gyermeknek lesz ideje arra, hogy elsajátítsa a készségeket és a lehetőségeket, hogy felülvizsgálja, tanítsa másokat és nyújtsa.
- mivel az emberek motiváltak a tanulásra, ha autonómiájuk és céltudatosságuk van, a pedagógusok biztosítják, hogy a tanulók értelmes döntéseket hozzanak arról, hogy mit tanuljanak, és hogyan mutassák be tudásukat és készségeiket.
- mivel a gyerekek kíváncsiak a világra, minden diáknak sok lehetősége lesz az értelmes tanulásra az osztálytermi falakon túl.
- az egész gyermek mély megértése csak akkor lehetséges, ha a tanárok együttérzést és kíváncsiságot használnak arra, hogy erős, tiszteletteljes kapcsolatokat építsenek ki a szülőkkel és a gondviselőkkel.
matematika és írástudás: Choice párosul adatvezérelt Oktatás
a felülvizsgálat alapértékelések az első diákok kiderült, hogy a legtöbb volt spikey tudományos feljegyzések. Bár minden hallgató harmadik osztályos vagy annál magasabb szinten olvasott, a matematikában sokféle teljesítményszint volt. A matek és az olvasás mesteri alapú anyagai lehetővé tették kollégáimnak és nekem, hogy a készségoktatást és a gyakorlatot az egyes gyermekek egyéni igényeihez igazítsuk. A kutatáson alapuló tanulási tapasztalatok és egy éven át tartó interdiszciplináris projekt lehetőséget adott a gyerekeknek arra, hogy kutatjanak, teszteljenek, alkossanak, működjenek együtt és osszák meg munkájukat az AltSchool vállalati irodájának társaival, tanáraival, szüleivel és mentoraival.
online matematikai tanterv támogatta az egyénre szabott készségfejlesztést. Minden héten áttekintettem a program által generált készség-előrehaladási jelentést, és csoportosítottam a hallgatókat az előrehaladás szintje alapján. Azok a diákok, akik bizonyították a mesterséget, továbbléptek, és azok, akiknek szükségük volt a gyakorlásra, további időt kaptak, és kis csoportokban egyéni coachingot vagy készségoktatást kaptak. Mivel a matematikai gondolkodás akkor alakul ki, amikor a diákok megkérdőjelezik, van idejük megfigyelni, küzdeni, megvitatni és játszani az osztálytermi polcokat blokkokkal, gyöngyökkel, mérlegekkel, rejtvényekkel és játékokkal látták el. A hallgatók minden héten együttműködtek egy partnerrel vagy kis csoportokban egy összetett matematikai kérdés megválaszolásában. Sok kérdés a tanulók megfigyeléseiből vagy csodálkozásaiból alakult ki, és mindegyik a közös osztályélményekhez kapcsolódott, mint például a tanulmányi kirándulások, az osztály hangosan felolvasása vagy az étkezés előkészítése. Az iPadek használatával a diákok interjút készítettek egymással a problémamegoldó technikákról, és elmagyarázták matematikai gondolkodásukat. Az önelemzés áttekintése gazdag betekintést adott nekem, Amely tájékozott lecke-tervezést és egy-egy coaching foglalkozást adott. Hetente egyszer egy-két csapat bemutatta a megoldást, és elmagyarázta a folyamatot az osztálynak. A problémákkal való küzdelem és a gondolkodásról szóló diskurzus fokozza a metakogníciót, és így prioritások a gyermekközpontú osztályteremben.
osztálytermünk egyik kedvenc területe egy hívogató Könyvkuckó volt, az írástudás tanulásának központja. Összegömbölyödve egy párnán vagy a kanapén gyerekek olvasni, egyedül vagy egy barát. Az egész osztály minden délután összegyűlt a zugban, hogy hangosan olvasson. A közelben volt az írástudási konferencia asztala.
a könyvekhez való Kész hozzáférés a gyermekközpontú vagy személyre szabott tanulás alapvető jellemzője. Minden nap minden gyermeknek időre van szüksége ahhoz, hogy csendben olvasson, hogy felnőtteknek vagy társaiknak olvasson, és hogy a felnőttek olvassanak nekik. A legfontosabb, hogy választaniuk kell arról, hogy mit olvassanak. Minél több választásuk van a tanulóknak, annál valószínűbb, hogy élvezni fogják az olvasást és jobbak lesznek benne. A tantermi könyvtár jól felszerelt fikció, mert olvasás fikció, gazdag részletességgel, érzelem, és az erkölcsi komplexitás, javítja a diákok azon képességét, hogy megértsék más emberek, empatikusak, és nézd meg a világot a különböző perspektívák. Sok információs szövegünk is volt, amelyeket a nyilvános könyvtárba tett kirándulásokkal egészítettünk ki, ahol a diákok megnézhették a kutatásra kiválasztott témákkal kapcsolatos könyveket. Hangosan olvasni az idő szent volt, mert a hangos olvasás a gyermeknek fejleszti “elmeelméletét”, vagy más emberek szándékainak mentális modelljét.
a hallgatók gyakran az általam kurált választási lehetőségek közül választották ki olvasási feladatukat, és igazodtak a projekt témájához. Ahogy az Ohlone népről, az ázsiai bevándorlásról az Angel-szigeten és az aranylázról olvastak, a gyerekek megtanulták, hogyan változott a San Francisco-öböl területe az idők során, és hogyan változtak a különböző kultúrák az egymással és a fizikai környezettel való kölcsönhatásuk miatt. Máskor a gyerekek szabadon választhatták meg olvasmányaikat. A válogatásuk gyakran meglepett és gazdagította az olvasási életemet. Egy fiatal lány, az egyetlen diák, aki év elején évfolyam alatt olvasott, mindig hozott könyveket a Fülöp-szigetekről. A szülőföldjéről származó népmesék és történelem olvasása arra ösztönözte, hogy gyakorolja a dekódolási és megértési technikákat, amelyek javították a teszteredményeit. Egy másik lány, egy falánk és haladó olvasó, a kék Balliet könyvek, a művészetet vagy az építészeti remekműveket magában foglaló rejtélyek gyűjteményén keresztül suttogott. E regények lelkes áttekintése egy másik hallgatót, tehetséges művészt csábított Balliett olvasására a Calder játék. A fiatal művész lelkesedése Calder iránt elindította a szobrászat és a mobiltelefonok tanulmányozását. Az egész osztály élvezte a kirándulásokat, hogy megtekinthesse a szobrokat és a mobilokat a múzeumokban, könyvtárakban és parkokban az egész Bay Area-ban.
az élvezetért való olvasás összefonódott a tanulásra való olvasással, és időt különítettek el a célzott oktatásra. A diákok hetente kétszer találkoztak velem egyéni olvasási konferenciákon. Az év előrehaladtával az NWEA térképéből és informális olvasási felméréseiből származó adatokat használtam fel a gyengébb szófelismerő és folyékonyan beszélő gyermekek azonosítására. Ezek a tanulók további kódközpontú oktatást kaptak.
tanulás az osztálytermi falakon túl
mindig szomorú vagyok, amikor a tanév végén látom a diákokat tanulmányi kirándulásokon. Iskolai reform tanácsadóként töltöttem az állami iskolákban, így tudom, hogy a májusi és júniusi kirándulások gyakran az első utak, amelyeket az osztály megtett. Jutalom a szabványosított tesztek elvégzéséért. A diákok megérdemlik a gyakori tanulási lehetőségeket a közösségben. A tanulmányi kirándulások és az osztálytermi szakértői látogatások új ötleteknek és tapasztalatoknak teszik ki a tanulókat. A közösségi alapú tanulás értékes lehetőség a gyermekek számára, hogy mélyebbre ássanak az összetett fogalmakba, és fejlesszék az érdeklődésükhöz és az akadémiai célokhoz kapcsolódó készségeket. A közösséggel való jól megtervezett interakciók fokozzák a diákok elismerését a természeti világ iránt, és fokozott elkötelezettséget teremtenek az aktív, hozzájáruló polgárok szolgálatában. A személyre szabott tanulásnak ki kell használnia minden hallgató kíváncsiságát a világ iránt, támogatnia kell a hallgató megértését a világról és helyét.
az AltSchool béta tanterme hetente legalább egyszer kirándult. A művészet, a zene, a spanyol és az egyszerű kódolás szakértői hetente kétszer dolgoztak a hallgatókkal.
az évet az El Polin Spring látogatásával kezdtük, hogy elindítsuk tanulmányunkat az Öböl környékének ökológiájáról és népéről. Úgy képzeltük el az életet, mint egy Ohlone vagy Miwok, amikor túráztunk a mai Crissy Field felé, de 500 évvel ezelőtt Petlenuc volt, egy Ohlone falu. Az osztály tagjai megosztottak egy iPadet, amellyel képeket készítettünk azokról a helyekről, amelyekre emlékezni akartunk, vagy alaposan tanulmányozni akartuk. Amikor visszatértünk az osztályterembe, a diákok egy freskót készítettek a jelenről, ahogy mi láttuk, és a múltról, ahogy ők elképzelték. Ezután az osztály az Ohlone-i életet kutatta, meglátogatva egy Ohlone-I műtárgyakat és könyveket olvasva. A kutatásokat követően tényeken alapuló falfestményt készítettek, és összehasonlították azzal, amelyet a képzeletükből készítettek.
a Bay Area ökológiájának és emberi kultúráinak egy évig tartó tanulmányozása során tanulmányoztuk a sokféle kultúrát, amelyek hozzájárultak az élénk életünkhöz. Mivel a diákok, mert elmerül a történelemben, és küzdött a kemény kérdések, mint a rabszolgaság, a gyarmatosítás, a háború, a természeti katasztrófa, a hatalom és az egyenlőtlenség felfedezték kapcsolatokat a személyes életüket és más témákban. A Dolores misszió látogatása vitát váltott ki a spanyolok és az Ohlone közötti kölcsönhatásokról, és a gyarmatosítás tanulmányozásához vezetett. Két diák, akik úgy döntöttek, hogy nem szépirodalmi könyveket olvasnak a keleti parti brit gyarmati életről, kibővítették olvasásukat, hogy információkat tartalmazzanak a keleti part őslakosairól. Létrehoztak egy illusztrált idővonalat, hogy összehasonlítsák a keleti és nyugati gyarmatosítást. A Holdújév ünnepe alatt, bejártuk San Francisco Kínai negyedét. Az egyik hallgató megkérdezte, mi köze van a “Hold” szónak az új évhez. Az egész osztályt lenyűgözte a Hold ciklusainak magyarázata, és megkérdezték, hogy tanulmányozhatnánk-e a Naprendszert. Ezt követte a könyvtár és a planetárium. A kínai negyedben tett turnénk során megtudtuk, hogy egy nyolcéves Kínai Lány, Mamie Tape, megtagadták a belépést egy San Francisco-i állami iskolába, arra ösztönözve családját, hogy perelje be a várost egy olyan ügyben, amely a Kaliforniai Legfelsőbb Bírósághoz került. Egy fiú, akit mélyen megindított Mamie története, megkérdezte, hogy megoszthatja-e azt, amit az iskolai szegregációról és a polgárjogi mozgalomról tud. Nagyon vonakodó olvasó és író volt, de a kínai negyedbe tett utazás mély vágyat váltott ki, hogy többet tanuljon és másokat tanítson az igazságosságról. Még mindig küzdött a dekódolással és a gondolatok papírra rendezésével, de egy olyan téma felfedezése, amely érdekelte, növelte motivációját és fókuszát.
én kurátora a gyakori tanulmányi kirándulások, hogy igazodjon az egész éven át tartó projekt-alapú tanulmány terveztem, de meglepődtem, hogy milyen gyakran az utak váltott lelkesedés tanulás határain túl a projekt. Merészkednek a világ egy lehetőség, hogy tudja a diákok új módon, és építeni egy hiteles feltörekvő, személyre szabott tananyag.
a család és az egész gyermek tisztelete
amikor az AltSchool elkezdődött, hat hetünk volt arra, hogy elegendő hallgatót toborozzunk egy osztályterem megnyitásához. Az egyes családokkal és leendő hallgatókkal töltött idő volt a legfontosabb munka. Célunk az volt, hogy megismerjük minden család elvárásait az iskolával kapcsolatban, és megértsük múltbeli tapasztalataikat. Amikor rendelkezésre állt, összegyűjtöttük az iskolai nyilvántartásokat, valamint a formális és informális értékelések eredményeit. Minden gyerekkel időt töltöttünk, olvastunk, egyszerű játékokat játszottunk, és ami a legfontosabb, hallgattuk őket, hogy megbeszéljék barátaikat, tanáraikat, érdeklődésüket, álmaikat és félelmeiket. Az általunk összegyűjtött információk elengedhetetlenek voltak gyermekközpontú kalandunkhoz.
megtudtam, hogy a Beta osztályterembe tartó diákok több mint fele erősen nem szerette az iskolát, és több család küzdött, hogy időben kijusson a házból. Az információ rendkívül hasznos volt a napi ütemterv megtervezésében. Rugalmas érkezési időt kínáltunk, és amikor a diákok beléptek a szobába, választhattak egy nem tudományos tevékenységet, például Kapla blokkokkal való építkezést, együttműködést a Minecrafton, karcolás bütykölését vagy művészeti anyagok használatát. Néha szabadon létrehozhattak bármit, amit csak akartak, máskor pedig arra kérték őket, hogy válaszoljanak egy olyan felszólításra, mint például, építsen valami hasznosat, vagy hozzon létre egy prototípust egy rendelési rendszerhez, amelyet az osztálytermi éttermünkben használhat. Egy órával az iskola ajtaja kinyitása után tartottunk egy reggeli találkozót, ahol a diákok megoszthatták reggeli munkájukat, és visszajelzést vagy segítséget kérhettek.
a technológiai platform szuperhatalom személyre. Támogathatja az oktatókat abban, hogy az egyes tanulók számára megfelelő szintű kihívásokhoz igazodó órákat tartsanak. Növelheti a diákok számára kínált választási lehetőségeket, és dokumentálhatja a tanulást és a gondolkodást a tantárgyakon és az osztálytermen kívül. A technológia egyszerűsítheti a szülőkkel való kommunikációt, és egyszerűsítheti a portfóliók és a tanulói portrék létrehozását. De a tanár gondolkodásmódja és gyakorlata a személyre szabás középpontjában áll. A tanítás gyermekközpontú megközelítése nélkül a tanulás nem lehet diákvezérelt, a személyre szabás pedig üreges lesz.