osztálytermi tevékenységeket keres, hogy a diákok kritikus gondolkodási képességeiket használják? Akkor meg kellene próbálnia egy osztálytermi vitát. Nem csak akkor kap a diákok gondolkodás, de akkor kap őket kölcsönhatásban és a kommunikáció is. Az osztálytermi tevékenységek, például a viták használata elősegítheti a prezentációs készségeket, a kutatást, a csapatmunkát és a nyilvános beszédet. Tehát, ha azt szeretné, hogy a diákok izgatottak legyenek arról, amit tanulnak, akkor próbáljon meg egy osztálytermi vitát tartani. Itt van, hogyan kell elkezdeni.
mit kell megvitatni
a vita témája a hallgatók életkorától függ. Szüksége lesz egy érdekes témára, hogy valóban bevonja hallgatóit. Íme néhány témaötlet. Kiválaszthatja azt, amelyik a legjobban megfelel a hallgatók érettségi szintjének.
- az okostelefonokat be kell tiltani az iskolában.
- a gyermekeknek napi két óránál többet kell nézniük a televíziót.
- kerékpáros sisak viselése minden szabadtéri sporthoz (kerékpár, légdeszka, gördeszka stb.) kötelező.
- a házi feladatot minden iskolában be kell tiltani.
- iskolai egyenruhát kell előírni.
hogyan kell felkészülni
miután kiválasztotta az ellentmondásos témát, vagy be kell mutatnia ezt a témát és mindkét oldalt a diákjainak, vagy meg kell kérnie a hallgatókat, hogy vegyék fel a témát és kutassák mindkét oldalt, hogy megtudják, melyik oldalon állnak. Ha úgy dönt, hogy a hallgatók meghallgatnak egy nyilatkozatot, döntse el, hogy egyetértenek-e vagy sem ezzel az állítással. Ezután bontsa őket csoportokba. Miután csoportokba kerültek, megvitathatják a kérdéssel kapcsolatos gondolataikat. Ha úgy dönt, hogy témát ad a hallgatóknak, akkor küldje el őket a téma kutatására érdeklődés-alapú tanulás segítségével. Ezután kérje meg őket, hogy csoportokban dolgozzanak, hogy információkat rögzítsenek álláspontjuk alátámasztására.
a legegyszerűbb módja annak, hogy a diákok felkészüljenek egy osztály vitára, ha gondolataikat papírra vetik. Számos módja van annak, hogy ezt megtehessék. Írhatnak egy esszét, ahol alátámasztó érveket írnak, és bemutatják bizonyítékaikat. Egy másik lehetőség az, hogy írjon egy papírt, ahol állást foglalnak, és azt tényszerű bizonyítékokkal kell alátámasztaniuk. A harmadik lehetőség egy grafikus szervező használata, hogy megtalálja az adott pozíciót egy témában. Ezzel a lehetőséggel a hallgatóknak érveket kell kidolgozniuk mind a téma mellett, mind ellen. A vita napján ki kell választaniuk, melyik oldallal értenek egyet a leghatározottabban. Az utolsó lehetőség egy érvvázlat létrehozása, amely a témával kapcsolatos álláspontjuk alapvető vázlata, alátámasztó bizonyítékokkal arról, hogy mit éreznek róla.
tantermi Vita formátuma
számos különböző formátum használható az osztálytermi vitához. Íme néhány lehetőség:
a Fishbowl Vita – véletlenszerűen válasszon ki egy maroknyi diákot, hogy üljön az osztályterem előtt félkörben a diákokkal szemben. Tegyen fel egy kérdést vagy nyilatkozatot a kiválasztott hallgatóknak, és kérje meg őket, hogy beszéljék meg. Az osztálytársak többi része feltesz egy kérdést a panelnek, vagy felváltva veszi a helyét a halas tálban, de másképp nem beszélhetnek. Ezt a formátumot akkor használják, ha a hallgatók előzetes ismeretekkel rendelkeznek a témáról.
Advocate Decision-Making vita – a diákok három csoportba kerülnek, és egy témát vitatnak meg. Az egyik támogatja a témát, az egyik ellenzi, a másik pedig bíróként jár el. A bíró, vagy “döntéshozó,” létrehoz egy listát azokról a kérdésekről, amelyeket feltesz az ügyvédeknek, amelyeket a hallgatók vita vázlataként fognak használni. Ezután a bíró a vita végén eldönti, ki a győztes. Ezt meg lehet tenni az osztály előtt vagy csoportokban.
a négy sarok vitája – ez a vita felkelti a hallgatókat és mozog, miközben kritikus gondolkodási képességeiket használják. A hallgatók kapnak egy témát, majd el kell készíteniük egy jól támogatott bekezdést, amely ismerteti álláspontjukat (erősen egyetérthetnek, egyetérthetnek, határozottan nem értenek egyet vagy nem értenek egyet). Ezután a diákok az osztályterem sarkába költöznek, ahol látják a falon elhelyezett helyzetüket. Miután a diákok a sarokba költöznek, kapnak 10 perc, hogy megvitassák gondolataikat. Jelöljön ki egy személyt a jegyzetírónak és egy személyt a felszólalónak. A 10 perc végén hívja meg az egyes előadókat, hogy mondják el ügyüket a témában. Ha a vita végén egy hallgató meggondolta magát, akkor sarkokat mozgathat. Ezután a hallgatók újabb 10 percet kapnak a megbeszélésre. Ezt követően a hallgatók helyet foglalnak, hogy új bekezdést írjanak, amely részletezi a témával kapcsolatos gondolataikat.
Ball-Toss vita – a diákok kapnak egy témát, és kell egy oldalon. Minden hallgató az osztályterem oldalára megy, ahol álláspontja a téma mellett vagy ellen szól. Mozgassa az íróasztalokat úgy, hogy mindkét oldal egymással szemben legyen. Kérd meg a tanulókat, hogy üljenek az asztalukra, és felváltva dobjanak egy labdát, hogy megvitassák álláspontjukat a témában. Csak a labdával rendelkező diák tud beszélni.
Vita osztályozása
osztályvita osztályozása kihívást jelenthet. A diákok értékelésének és az osztályzat meghatározásának legjobb módja a diákok körvonalainak és meggyőző esszéinek használata. A vita után papírt is rendelhet. Az osztályozás a következő lehet:
A – jól kutatott, parafrázisok, elismeri vagy megcáfolja a témát
B-megmutatta a téma megértését, jó érvelést tesz
C-részt vesz és jegyzeteket készít
D-nem vesz részt a vitában, és minimális figyelmet mutat
F-azt mutatja, hogy nem hajlandó részt venni az osztályvitában