a kaliforniai speciális oktatás hatalmas kihívásokkal szembesülhet — finanszírozási hiányosságok, tanárhiány és távoktatás, hogy csak néhányat említsünk—, de Heather Calomese nem retteg.
Calomese, az Állam újonnan kinevezett igazgatója gyógypedagógiai, van egy ambiciózus elképzelés, hogy javítsa a méltányosság és eredmények az állam 800.000 beiratkozott hallgatók gyógypedagógiai.
kiemelt prioritásai közé tartozik a társadalmi igazságosság, az online oktatás javítása és a tanárok feltételeinek javítása.
állami főfelügyelő közoktatási Tony Thurmond kinevezett Calomese Aug. 14 betölteni a korábban Kristin Wright által betöltött pozíciót, aki tavasszal lemondott. Calomese korábban az Illinois State Board of Education gyógypedagógiai igazgatója volt, majd majdnem egy évtizedig gyógypedagógusként szolgált Chicagóban és Iowában.
Thurmond nevezte “erős szószólója és bajnoka minden diák”, aki széles körű vezetői tapasztalat és tudás gyógypedagógiai politika.
Kalifornia 6 millió K-12 hallgatójának körülbelül 13% – A beiratkozott kaliforniai speciális oktatásra, olyan betegségek kezelésére, mint a diszlexia, az autizmus és a Down-szindróma. Az Oktatási Minisztérium speciális oktatási osztálya forrásokat és útmutatást nyújt az állam 1000 állami iskolai körzetéhez.
Calomese a múlt héten beszélt az EdSource-nak a kaliforniai speciális oktatással kapcsolatos céljairól és jövőképéről. Ezt az interjút az érthetőség kedvéért szerkesztettük és tömörítettük.
EdSource: Mesélj egy kicsit magadról. Hogyan lettél különleges pedagógus?
Heather Calomese: valójában egykori újságíróként jöttem erre a területre. Újságíróként és szerkesztőként dolgoztam egy New York-i kis hetilapnál. Miközben élvezem az újságírást, csak hosszú távon nem láttam magam a szerkesztőségben. Az oktatás mindig is érdekelt, ezért az Iowai Egyetem programján keresztül léptem be a speciális oktatás területére.
a speciális oktatás lehetővé tette számomra, hogy oly sok diák és család életének része legyek. Úgy nőttem fel, mint egy ember, hogy ennek a közösségnek a része vagyok. És számomra a diákok és a családok, akikkel az évek során szolgáltam, mindig közel állnak a szívemhez, és továbbra is vezetik a munkámat. Mások támogatása és szolgálata, valamint a diákok és a családok függetlenségének maximalizálása az, ami engem ebben a szerepben vezet.
az Ön szempontjából mi a legnagyobb kihívás jelenleg a gyógypedagógiában, nem csak itt, hanem az egész országban?
úgy gondolom, hogy az egyik fő kihívás az ingyenes, megfelelő közoktatás biztosítása, miközben az iskolai campusok zárva maradnak. Mint tudjuk, a távoktatás akadályt jelenthet azoknak a hallgatóknak, akik támogatást és szolgáltatásokat kapnak.
de azt mondom, hogy ebben a szerepben töltött rövid időm alatt láttam, hogy tehetséges közösségünk összejön, hogy együttesen foglalkozzon ezekkel az igazán mélyen összetett kérdésekkel. Speciális oktatóként megszoktuk, hogy rugalmasak vagyunk. Ez az, akik vagyunk, és mi vonz minket a munkához. Láttam bátorító gyakorlatokat. Hihetetlen kihívás, de tudom, hogy azért vagyunk itt, hogy megoldjuk a problémát.
néhány ilyen probléma szinte megoldhatatlannak tűnik. Például, hogyan nyújt foglalkozási terápiát a Zoom felett?
semmi sem leküzdhetetlen. Sok a tehetség és a szakértelem az egész országban. Részt vehetünk partnerségekben és párbeszédekben, és valóban kipróbálhatjuk a dolgokat, és tanulhatunk egymástól ez idő alatt. És amikor sikeres gyakorlatokat találunk, emelhetjük és erősíthetjük ezeket a gyakorlatokat, hogy mások is megtapasztalhassák ezt a sikert.
a körzeteknek, az egyes iskoláknak, sőt az egyes tanároknak is sok mozgásterük van a távoktatás folytatására. Mit lát jelenleg az állam szerepének?
mindenekelőtt az állam szerepe az, hogy releváns, időszerű útmutatást, átgondolt partnerségeket, támogatást és erőforrásokat, technikai segítséget és általános felügyeletet biztosítson. Nagyon szeretném hangsúlyozni és aláhúzni a releváns és időszerű útmutatást. Ez az, amire a kerületeknek szükségük van, ezt akarják. Tehát ez hárul a gyógypedagógiai osztály, hogy valóban fürge és rugalmas és reagál a területen ez idő alatt.
mit tehet az állam annak érdekében, hogy a távoktatás során betartsák a hallgatók individualizált oktatási programjait (IEP)?
a szövetségi útmutató kimondja, hogy az iskoláknak meg kell felelniük a hallgatók IEP követelményeinek a távoktatás során. A szülőknek és az iskoláknak együtt kell működniük abban, hogy ezek a szolgáltatások hogyan néznek ki, de az állam elvárja, hogy az IEP-ket betartsák.
utálom feltenni ezt a kérdést, mert csak augusztus óta dolgozik, de mit lát prioritásként Kaliforniában, tekintettel a különféle igényekre?
egy mentor egyszer azt mondta nekem, hogy egy virág nem mindig virágzik az órádon. Nagyon elköteleztem magam a megfelelő feltételek megteremtése mellett Kaliforniában, hogy a virágok ne csak most, hanem a jövőben is virágozhassanak. Az itt töltött rövid idő alatt világos számomra, hogy Kalifornia valóban elkötelezett annak biztosítása mellett, hogy a fogyatékossággal élő hallgatók igényei élen járjanak, és kreatív megoldásokat találhatunk a közösségünk évtizedek óta szembesülő kérdések kezelésére. Szóval ez nagyon izgalmas számomra.
átfogó cél az, hogy államként javítsuk a fogyatékossággal élő hallgatók eredményeit és lehetőségeit. Ez számomra a végső Sarkcsillag. Vannak lehetőségek a rendszerben a pre-K-tól a posztszekunder-ig a fejlődéshez, és továbbra is finomítani szeretném ezeket a rendszereket, és együttműködni a sok ügynökséggel, amelyek szerepet játszanak diákjaink és családjaink életében.
egy másik célom az, hogy a fajról és a méltányosságról szóló beszélgetéseket az asztalra tegyem. Folyamatosan meg kell vizsgálnunk rendszerünket, és olyan kérdésekkel kell foglalkoznunk, amelyek gyakran káros hatással vannak diákjainkra és színes családjainkra.
és végül érdekel a legjobb gyakorlatok emelése a fogyatékkal élő angol tanulók támogatására. Ez egy olyan növekedési terület, ami nagyon érdekel.
Kaliforniában sok kérdés kapcsolódik a speciális oktatáshoz, a fajhoz és az egyenlőtlenséghez. Például a színes diákok nagyobb valószínűséggel kerülnek helytelenül a speciális oktatásba, és kevésbé valószínű, hogy megkapják a szükséges szolgáltatásokat. Beszélnél arról, hogy mit tartasz a legnagyobb kihívásnak?
látjuk, hogy ezek a kérdések nagyon korán, gyakran már a K előtt játszódnak le, és onnan spirálozhatnak. A kérdések az azonosítás, a felfüggesztés, a fegyelem, a kiutasítás szempontjából buborékolnak fel. De azt is látom, hogy az iskolai környezetben, a filozófiában és a hitrendszerekben implicit elfogultságokon keresztül játszódik le. És látjuk az egyenlőtlenségeket az érettségi arányokban, valamint a főiskolai és karrier eredményekben. Még ezen túl is megnézhetjük a fogyatékkal élő felnőttek munkanélküliségi rátáját, a korlátozott karrierlehetőségeket vagy a bebörtönzés és a kábítószer-visszaélés magas arányát.
Tony Thurmond Állami Oktatási felügyelő kezdeményezéseket indított a hallgatói fegyelem, az iskolai rendészet, valamint a faji és méltányossági kérdések széles skálájával kapcsolatban. Úgy látja, hogy a speciális oktatás része ezeknek a beszélgetéseknek?
teljesen. Ha megnézzük a kirekesztő gyakorlatokat-felfüggesztés, kiutasítás, korlátozás—, úgy gondolom, hogy a gyógypedagógia minden bizonnyal fontos része ennek. Megvan a kutatás, megvannak az adatok. Valóban ránk hárul, hogy alaposan megvizsgáljuk és széles körű beszélgetést folytassunk arról, hogyan javíthatjuk ezeket a rendszereket. Ez a helyes dolog, és abszolút elkötelezett vagyok.
mennyire fontos a befogadás, az az elképzelés, hogy a sajátos nevelési igényű diákok a lehető legtöbb időt töltsék a mainstream osztálytermekben?
a diákoknak együtt kell lenniük társaikkal, létre kell hozniuk ezeket a társadalmi kapcsolatokat, hozzáférniük kell a tantervhez és a lehető legkevésbé korlátozó környezetben kell tanulniuk. Mindig lesz egy folytonosság, mert vannak olyan diákjaink, akiknek intenzív támogatásra van szükségük. Biztosítanunk kell azonban, hogy a diákokat a lehető legnagyobb mértékben oktatják nem fogyatékkal élő társaikkal. És néha ez azt jelenti, hogy kockázatot vállalunk, igaz? Nyilvánvalóan azt akarjuk, hogy diákjaink támogatást kapjanak, de az is fontos, hogy a diákokat kiszorítsák a komfortzónájukból (támogatásokkal), hogy továbbra is tanulhassanak, növekedhessenek és fejlődhessenek.
mit fog tenni a gyógypedagógiai tanárhiány kezelésére?
mint tudják, a gyógypedagógusok hiánya országos probléma, és nagyon aggasztó számomra. Vonzanunk kell az embereket a pályára, de a nagyobb képet is meg kell vizsgálnunk. Meg kell vizsgálnunk, hogyan támogathatjuk az új tanárokat, és biztosíthatunk mentori lehetőségeket, valamint támogathatjuk a jól megalapozott tanárokat is. Azt is meg kell fontolnunk, hogyan támogatjuk speciális oktatási adminisztrátorainkat. Meg kell vizsgálnunk, hogyan vonzhatjuk és tarthatjuk meg a gyógypedagógiai munkaerőt minden szinten, mert vannak olyan tanáraink, akik megfelelő arányban hagyják el a szakmát.