míg a siket és nagyothalló (DHH) diákok képesek a siker egy befogadó posztszekunder osztályban, szembesülnek egyedi kihívásokkal. A kanadai halló társaság (2004) arról számol be, hogy a DHH kanadaiak kevesebb mint 3% – A rendelkezik egyetemi diplomával, szemben a lakosság 14% – ával. Az egyetemre járó DHH hallgatók átlagosan 7-10 évet vesznek igénybe, és 16 200-34 200 dollárral több költséggel járnak, mint halló társaik. 2
Powell, Hyde, and Punch (2013) jelentése szerint a DHH hallgatók gyakran szembesülnek társadalmi elszigeteltséggel és kihívásokkal az akadémiai részvétel tekintetében. Richardson, Marschark, Sarchet, and Sapere (2010) szerint a DHH hallgatók posztszekunder eredményeit vizsgáló tanulmányok eredményei azt sugallják, hogy a DHH hallgatók kevesebbet tanulnak, és kevesebb tartalmi ismerettel hagyják el a mainstream osztálytermet, mint halló társaik, még akkor is, ha az információkat jelnyelven mutatják be a szöveghez képest. Ezenkívül a DHH hallgatók gyakran frusztrációt és nehézséget tapasztalnak az oktatóikkal való kommunikációban és az osztálytermi megbeszéléseket követően, kevesebb kérdést tesznek fel az osztályban, és magasabb szintű tudományos szorongást tapasztalnak, mint halló társaik. Az angol gyakran a második vagy harmadik nyelv sok DHH hallgató számára, kihívásokat jelent a nyelvtan tekintetében az angol írásbeli feladatokban. 3
szerint azonban Richardson et al. (2010) megfelelő elhelyezéssel a képzett és tájékozott oktatók képesek motiválni a DHH hallgatókat, és sajátos erősségeikhez és igényeikhez igazított módszereket alkalmaznak, hogy a DHH hallgatók ugyanúgy tanulhassanak, mint halló társaik.
közös szállások
a következő Szállások és osztálytermi átalakítások a javasolt szállások listáját tartalmazzák, de nem átfogóak vagy kimerítőek, és a felsorolt szálláshelyek sem szükségesek minden esetben. Más szálláshelyek az egyes hallgatók egyéni igényei alapján valósíthatók meg, az egyetemi fogyatékosságügyi hivatal vagy más szakemberek ajánlása szerint.
| a siket vagy nagyothalló tanuló közös jellemzői | gyakran javasolt szálláshelyek / osztálytermi adaptációk |
|---|---|
| nehezen találja meg a hang forrását és / vagy zavart tapasztal bizonyos hangok értelmezésében, problémái vannak az utasítások követésével, vagy nehézségekbe ütközik a szóbeli információk értelmezésében. | beszéd előtt hívja fel a hallgató figyelmét. kerülje a gyors beszédet, ismételje meg és átfogalmazza, adjon átiratokat és / vagy írásbeli utasításokat. adjon meg egy FM rendszert, hogy a hallgató tisztán hallja az oktatót. |
| nehezen marad Figyelmes. | zavaró környezetet biztosít. |
| csak folyékonyan beszéli a jelnyelvet; nehézségei vannak az írásbeli feladatokkal. | lehetőséget nyújt a feladatok alternatív formátumban történő benyújtására. adjon hozzáférést egy oktatóhoz, aki segíti a helyesírást és a nyelvtant. |
| a hallgatónak súlyos halláskárosodása van. | feliratok használata az osztályteremben vagy jelnyelvi tolmács jelen van. |
| a tanulmányi teljesítmény nem felel meg a hallgató képességeinek, vagy más tanulási nehézségeket mutat. (pl. olvasás, írás, helyesírás). | lásd a pszichoedukációs értékelést a hasznos szálláshelyek és a segítő technológia meghatározásához(pl. |
| nehézségekbe ütközik a csoportos beszélgetésekben való részvétel. | utasítsa a résztvevőket, hogy felváltva beszéljenek úgy, hogy egyszerre csak egy személy beszéljen. a csoportos beszélgetésekhez használt kör alakú ülőhelyek segítenek a DHH hallgatóinak tolmácsokat nézni és/vagy azonosítani, hogy ki beszél. |
- 2. A Kanadai Halló Társaság (2003).
- 3. Vancouver-Szigeti Egyetem (ND).