Home factorsEdit
Snow-t az egyéni otthoni körülmények és a két nyelv ismerete közötti kapcsolat érdekelte. Annak érdekében, hogy meghatározzuk a szókincs szerepét a kétnyelvű populációban, egy sor kísérletet végeztünk az egyének társadalmi gazdasági helyzetének (SES) következményeinek elemzésével, valamint a nyelvi előrejelzőkkel mindkét szóban forgó nyelven—spanyolul és angolul. A minta egy csoport volt 96 ötödik osztályos Latino angol nyelvtanulók különböző SES. Annak meghatározásához, hogy mi volt a SES a mintában, a következő tényezőket vették figyelembe: az anyák iskolai végzettsége és háztartásonkénti egyéni jövedelem. Kiderült, hogy a szókincs fejlesztése kapcsolódik az egyén, valamint a család írástudási gyakorlatához, amely a háztartások SES-jén változik. A környezeti tényezők szerepet játszottak az egyének írástudásában. A háztartásban lévő könyvek száma, valamint a szülők által olvasott összeg az írástudás változékonyságának 51% – át tette ki. A személyes tényezők-a gondviselők segítsége olyan területeken, mint a házi feladat, a gyermekkel való olvasás és a történetmesélés—65% – os eltérést jelentettek mindkét nyelvben. A statisztikák belső megbízhatósága volt .71 spanyol és .72 angol, jelezve, hogy az eredmények viszonylag konzisztensek. A szülői nyelv elemzése azt mutatta, hogy az anyai angol preferencia az írástudás változásának mintegy 59% – át magyarázta megbízhatósággal .9 azt jelzi, hogy a tényező viszonylag következetes volt. Egy másik tényező, amelyet a szülői preferencia magyarázatának tekintettek, az írástudás változékonyságának csak 13% – át magyarázta az belső megbízhatóságú egyének körében .85. E tényezők közötti magas összefüggés arra a következtetésre vezetett, hogy több erőforrásra van szükség ahhoz, hogy a gyermek mind az első, mind a második nyelven jártas legyen. Azt is megállapították, hogy a szülői nyelvi preferencia a gyermek mindkét nyelven való jártasságához kapcsolódik. A főleg angol nyelvet használó otthonokban élő gyermekek általában magasabb angol nyelvtudással rendelkeznek, a túlnyomórészt spanyolul beszélők pedig magasabb spanyol nyelvtudással rendelkeznek. A szülői preferencia esetében, amikor a spanyol volt az első nyelv, kiderült, hogy az apa nyelvi preferenciája jobban megjósolta a gyermek jártasságát az adott nyelven. Az angol nyelv preferenciája szempontjából mind az anyai, mind az apai preferencia jelentős tényező volt egy adott nyelv jártasságának előrejelzésében. Még akkor is, ha az eredetileg angolul beszélő otthonban a spanyol nyelvet részesítették előnyben, a gyermek jobban jártas volt a spanyol nyelvben.
Snow részt vett egy olyan kutatásban, amelynek középpontjában az volt, hogy az otthoni tényezők, például a családi jellemzők és az otthoni nyelvhasználat befolyásolják-e a gyermek angol és spanyol szókincsét. A tanulmányt Latin gyerekekkel végezték, ahol a spanyol nyelvet leggyakrabban otthon beszélték. Kérdőívet adtak azoknak a családoknak, amelyek részt vettek a tanulmányban. A kérdések között szerepelt a család hátteréről, az otthoni nyelvhasználatról és az otthoni írástudási környezetről szóló információ. A vizsgált otthoni tényezők között szerepelt a szülői oktatás, a szülői angol nyelvtudás, a korábbi iskolalátogatás, az anyák dolgozó státusza, az otthoni írástudási források és az otthoni könyvek száma, valamint más tényezők. A tanulmány megállapította, hogy a családi jövedelem nem volt hatással a gyermek szókincsére, és hogy az alacsony jövedelmű háztartásokban élő gyermekek kifejezőbbek voltak a könyvmegosztási tevékenységek során, ami pozitív hatással volt a gyermek szókincsére. A spanyol kevésbé domináns lett az otthonban az angolhoz képest, mert otthoni tényezők. Az egyik otthoni tényező, amely csökkentette a gyermek spanyol szókincsét, az, hogy sok erőforrással rendelkező könyv inkább angol, mint Spanyol, ami miatt a gyermekkel otthon töltött könyvmegosztási idő elsősorban angol, mint Spanyol. Az angol nyelvet a kisebbségi gyermekek számára az otthonon belüli és kívüli tényezőkön keresztül vezetik be, ami a gyermek angol szókincsének növekedését eredményezi, amely megmutatja, hogy az angol hogyan rendelkezik magasabb státusszal a társadalomban. A tanulmány azt is megjegyezte, hogy minél nagyobb a gyermek expozíciója a szülőnek, rokon vagy testvér olvasni nekik, annál jobban befolyásolta a gyermek szókincsét. Otthon, minél nagyobb a gyermek nyelvnek való kitettsége, annál gazdagabb a szókincse.
anyai tényezők
a tanulmány, amelyben Catherine Snow is részt vett, azt vizsgálta, hogy az anya interakciója hatással volt-e a gyermek angol és spanyol szókincsére. A tanulmány Latino gyermekek mintáját vizsgálta, ahol a spanyol volt az uralkodó nyelv. A kutatás otthoni látogatásokat használt az anyai tényezőkre vonatkozó adatok gyűjtésének módjaként. Az otthoni látogatások szülői interjúkat tartalmaztak, megfigyelték az anya és a gyermek közötti könyvmegosztást, és az anyáknak szókincstesztet is ki kellett tölteniük. A szülői interjúban felmerült néhány kérdés a kultúrájuk és az Egyesült Államok közötti különbségekről, valamint a nyelv elsajátításával és az írástudással kapcsolatos meggyőződésükről. A könyv, amelyet arra használtak, hogy megvizsgálják az anyák interakcióját a gyermekkel a könyvmegosztás ideje alatt, a Frog Where are You volt? képeskönyv szavak nélkül, írta Mercer Mayer. Ennek célja az volt, hogy ez a könyv eszközöket biztosított a gyermek számára narratívák készítéséhez, ha az anya ösztönözte ezt a választ a tevékenység során. A tanulmány megállapította, hogy amikor az anya címkézési kérdéseket használt a könyvmegosztás ideje alatt, az pozitív hatással volt a gyermek szókincsére. Amikor az anya címkézési kérdéseket használt, az erősen pozitív kapcsolatban állt a spanyol szókincsgel, miközben gyengébb és pozitív kapcsolatban állt az angol szókészlettel is. A tanulmány azt is megállapította, hogy a spanyol kultúra milyen hatással lehet arra, hogy gyermekeik nyílt végű válaszokat kapjanak anyjukkal. Minél többet beszélt az anya angolul, annál negatívabb eredményt ért el a gyermek spanyol szókincsében, de pozitívan befolyásolta a gyermek angol szókincsét. Az anya és a gyermek interakciója pozitív hatással van a kognitív készségekre és a lexikai fejlődésre.
PerspectivesEdit
Snow 1992-ben részt vett egy Oktatáskutató című útmutatóban, amelyet az American Educational Research Association adott ki, hogy válaszoljon néhány kérdésre, és elmagyarázza a második nyelv fejlődésének mögött álló kutatást. Az alábbiakban számos gyakori kérdést vetettünk fel neki és a többieknek, akik az útmutatót írták: milyen következményei vannak a kétnyelvűségnek, miért lehet valakinek több problémája, mint másoknak egy kiegészítő nyelv megtanulása, milyen egyéni különbségek vannak a kétnyelvűségben és még sok más. Snow szekciójának címe: Perspectives on Second-Language Development: Implication for Bilingual Education (a második nyelv fejlődésének perspektívái: implikáció a kétnyelvű oktatáshoz), amely 4 különböző megközelítést írt le a tanulásról, a kétnyelvűség történetének rögzítéséről és kutatásáról, hogy megválaszolja ezeket a gyakori kérdéseket. A 4 alapú megközelítések idegen, L1, pszicho nyelvi és szociális nyelvi megközelítés. Minden módszer különböző módon vizsgálja a nyelvtanulást és a nyelvfejlesztést, és figyelembe veszi a különböző körülményeket, helyzeteket, hátrányokat és előnyöket.
Snow az első alapvető kétnyelvű megközelítéssel kezdődött, az idegen nyelvvel, amely leegyszerűsített megközelítés, mivel arra az elképzelésre összpontosít, hogy a második nyelv megtanulásának legjobb módja az, ha az adott nyelv natív és társadalmi környezetében tartózkodik. Ez különböző módon befolyásolhatja az idősebb és a fiatalabb tanulókat. Azt állítja, hogy ebben a megközelítésben a fiatal tanulók, például a gyermekek jobban megtanulják a második nyelvet az idegen nyelv társadalmi környezetében. Az idősebb tanulók számára, ha az adott idegen nyelvet jártas oktató tanítja, az idősebb tanulók jobban megtanulhatják és fejleszthetik második nyelvüket. Ez a megközelítés nem támogatja azt az elképzelést, hogy van egy bizonyos kritikus kor, amikor valakinek meg kell tanulnia egy második vagy harmadik nyelvet. Nem támogatja azt az elképzelést sem, hogy a veleszületett kognitív képesség hangsúlyt fektet a második nyelv tanulására. Ennek eredményeként a külföldi alapú megközelítést később egy L1 alapú megközelítés támadta meg. Snow azt állítja, hogy ez a megközelítés kutatja és támogatja azt, amit a külföldi alapú modell nem. Elmagyarázza, hogy az első nyelv számos jellemzője a második nyelv tanulásának része. Ami alátámasztja azt az állításukat, hogy az, hogy a tanuló milyen gyorsan és megfelelően tanulja meg első nyelvét, befolyásolja, hogy milyen gyorsan és hatékonyan tanulhat meg egy második nyelvet. Az, hogy a tanulók hogyan sajátítják el a nyelvüket, különböző tanulási módszerekkel magyarázható—milyen stratégiákat alkalmaznak, hogyan tanítják őket szüleik—a második nyelv elsajátítását, ami előnyt vagy hátrányt jelenthet. Egyes gyermekek vagy emberek azonban nem kapnak jó tanulási stratégiákat, vagy olyan szülők nevelik őket, akik nem különösebben beszélik jól a saját nyelvüket, ami akadályozhatja a gyermekek második nyelvének fejlődését, nem is beszélve az első nyelvről.
a négy alapvető kétnyelvű megközelítés közül kettő kifejlesztése után további kettő merült fel—egy pszicho-nyelvi és társadalmi nyelvi. Snow elmagyarázza, hogy a pszicho-nyelvi megközelítés a második nyelv fejlődését speciális információs folyamatként érzékeli. Magától értetődik, hogy a nyelv tanulásának és megértésének fogalma nem különbözik egymástól. Analitikus és auditív készségeket használtunk, amelyek lehetővé tették a tanulók számára, hogy a legjobb képességeik szerint fejlesszék második nyelvüket. A hangsúly a tanulók nyers megismerési és fejlesztési készségeire összpontosult, valamint arra, hogy ezek a szempontok miként nyújtanak előnyöket számukra más nyelvek tanulásában. Ez a megközelítés alátámasztja azt az állítást, hogy azok a tanulók, akik már több nyelvet ismernek, sikeresebbek lesznek más nyelvek tanulásában, mint azok, akik csak egy nyelvet értettek. Ez a megközelítés sokat összpontosít a kognitív tényezőkre, például az L1 alapú megközelítésre, de nem vizsgálja a tanulást befolyásoló egyéb tényezőket, például a társadalmi szempontot. Ezért hozza fel Snow a társadalmi nyelvészeti kutatást. Ez a megközelítés hangsúlyozza a második nyelv fejlődésének társadalmi kontextusának gondolatát. Ez a módszer azt is alátámasztja, hogy a második nyelv megtanulása a személyes identitáshoz, a kultúrához, a nemzethez, az etnikai büszkeséghez és sok más tényezőhöz kötődik. Ez az L1 alapú megközelítéshez is kapcsolódik—a második nyelv tanulása ugyanazokkal a tulajdonságokkal rendelkezik, mint az első nyelv tanulója—azonban több stratégiát és társadalmi szokást használnak ki második nyelvi környezetükben annak jobb megértése érdekében. Ennek a megközelítésnek olyan megállapításai vannak, amelyek azt mutatják, hogy több gyermek nő fel két nyelv megtanulása helyett, mint csak egy, ami nagyobb valószínűséggel eredményez egy másik nyelvet. Ez a megközelítés azonban azt jelentheti, hogy egy olyan társadalmi környezetben, ahol csak egy nyelvet beszélnek, nagyon nehéz lehet egy másik nyelvet megtanulni—különösen akkor, ha a nyelvtanuló olyan környezetben van, ahol egynél több közös nyelv létezik.
Snow befejezi az Oktatáskutató cikkrészét azzal, hogy kijelenti, hogy a kétnyelvűség minden egyes perspektívája a kutatók minden közös kérdésre másképp válaszolnak. Azt sugallja, hogy nincs olyan kutatás, amely helyesebb lenne, mint a másik, mert a nyelvi fejlődésnek sok különböző tényezője van, és mindegyiket nem lehet egy kutatási megközelítésben kifejezni. Ez megmagyarázza, miért létezik több kétnyelvű megközelítés. Mindegyiknek megvannak a saját tanulmányai és megállapításai, amelyek alátámasztják állításukat, tehát az a kérdés, hogy milyen paramétereket igényelnek azok a kutatók, akik konkrét nyelvfejlesztési kísérleteket vizsgálnak.