a diákok birtokba veszik
tehát meglátogattam az osztályt. Egy régi iskola befejezetlen alagsorában volt … cementpadlók és falak, mennyezet-padló oszlopok az egész szobában. Inkább egy kihallgató kamra volt, mint egy osztályterem. A “humanista gyakorlatok” rossz vicc volt ebben a környezetben.
azt javasoltam neki, hogy hagyja abba a gyakorlatokat, és dolgozzon az osztályával, hogy teljesen megváltoztassa a fizikai környezetet. Tudtam, hogy támogatni fogja egy igazgató, aki elkötelezte magát az iskola átalakítása mellett. Az általunk kidolgozott terv az volt, hogy összerakjuk a helyi kereskedők szőnyegmaradványait, festékadományokat keresünk a festékboltokból, és fali dekorációkat készítünk, akár diákok által tervezett, akár adományozott.
hat hetet töltöttek kevés mással. Amikor visszajöttem, és a helyemhez sétáltam a meleg, fényesen szőnyegpadlón, megtapasztaltam a festett falak és oszlopok csodaországát, valamint egy fotógalériát, festményeket és texturált falikárpitokat, a tanár azt mondta nekem, hogy ennek folyamata bizalmat, közösséget és ego erőt teremtett, ellentétben a helytelen gyakorlatainkkal. Sokkal motiváltabbnak találta a diákokat. Örültek, hogy ezen a helyen lehettek, amit létrehoztak.
legalább két tanulság van ebből a történetből.
- az osztályterem fizikai szerkezete kritikus változó a hallgatói morál és a tanulás befolyásolásában.
- a diákok bevonása a környezet megteremtésének folyamatába képessé teheti őket, fejlesztheti a közösséget és növelheti a motivációt.
a letétkezelő kedvenc elrendezése
itt egy kapcsolódó történet. Az U Mass egyik mentora tantermi környezetben doktorált. Ezután ideiglenes munkát vállalt egy iskola vezető letétkezelőjeként, hogy jobban megismerje az iskolák fizikai környezetét. Az egyik elsődleges következtetése az volt, hogy az osztálytermeket általában úgy rendezték el, hogy jobban megfeleljenek a gondnok személyzet igényeinek, mint a hallgatók igényeinek. Ezt mind középiskolai tanárként, mind egyetemi tanárként megerősítettem. A székeket mindig félkörbe rendeztem, és másnap mindig visszatértem, hogy megtaláljam a sorokban elhelyezett székeket.
rövid tanfolyam az osztálytermi elrendezésben
hagyományos bölcsesség, hogy a különböző típusú oktatás eltérő ülésrendet igényel. Ez is egy nem-agy, hogy tantermek kell hívogató, környezetben, hogy a diákok jól érzik magukat, hogy ott. Sajnos az évek során az osztálytermet az osztályterem után látogattam meg, ahol a hagyományos bölcsességet figyelmen kívül hagyták. Tehát itt van egy rövid tanfolyam.
ha sorokban vannak ülések, az első diákok nem láthatják az osztály egyik tanulóját sem. A hátul ülők többnyire csak osztálytársaik fejét látják. Ha ez a rend létrehozásának elrendezése, és a tanítás elsődleges megközelítése nem interaktív, akkor ez működni fog. Tekintettel a tanári céljaimra, még egy olyan iskolában sem venném fontolóra a munkát, ahol sorokban asztalok vannak a padlóra szegezve.
ha asztalokkal teli szobája van, az kiválóan alkalmas csoportmunkára, de az asztalokat hátra és oldalra kell mozgatnia, ha más célokra szeretné összehozni a hallgatókat. Kis asztalok voltak az egyetemi osztályteremben, mert ezt kaptam. Félkörbe rendeztem az asztalokat, mindegyiknél 3-4 diák volt, néhányan háttal az asztalnak a legtöbb tevékenységhez. A félkör ösztönzi az interakciót, és lehetővé teszi, hogy minden diák láthassa egymást. Ez akkor fontos, ha nagy jelentőséget tulajdonít a diákok közötti kapcsolatoknak, a közösségépítésnek és a nyitott környezet megteremtésének.
amikor egy workshopon részt vettem, amely jelentős hallgatói megosztást, közösségépítést és a bizalom növelését tartalmazta, találtam egy helyet székekkel, lehetőleg írófelületekkel a jegyzeteléshez. Ha ez nem volt lehetséges, áthelyeztük az asztalokat, és a szoba közepét használtuk székeknek. Mozgatható székek, írófelülettel vagy anélkül, maximális rugalmasságot biztosítanak bármilyen tanításhoz.
tantermek minimális ablakokkal és minimális külső fény növeli a diákok depresszióját. A másik végletben a megfelelő helyiségsötétítő nélküli ablakok megnehezítik a vizuális média használatát.
a diákok napjuk nagy részét olyan osztálytermekben töltik, amelyek szinte soha nem érzik magukat melegnek és otthonosnak. Azok a szobák, amelyek javítják a hallgatói morált, és boldogabbá teszik a diákokat, hogy ott legyenek. Ehhez több kell a falakon, mint a hentespapíron! Ez lehetőséget ad a diákoknak, hogy segítsen létrehozni egy hívogató környezet, amely támogatja a pozitív interakció. Ez segíti a diákokat a folyamatban.
azzal is tisztában vagyok, hogy sok középiskolai tanárnak nincs egyetlen osztályterme sem. Tehát a legjobb, amit tehetnek, hogy átrendezik az üléseket minden alkalommal, amikor belépnek a következő osztályterembe. Két vagy három önkéntes diák segít ebben. Az is lehetséges, hogy más tanárok, akik a szobát használják, együttműködjenek a szoba hívogatóbbá tételének folyamatában.
További ötletek, további források
éppen egy összetett téma felszínét kapargattam, és azt tervezem, hogy a nyár folyamán blogot készítek az iskolák és tantermek tervezéséről. De addig is, itt van néhány nagyszerű forrás ennek az ötletnek a továbbviteléhez:
- az egyik legjobb a harmadik tanár, az Abrams Books együttműködési munkája.
- a viselkedés-tanácsadó webhely tantermi tervezési oldala gazdag forrás az osztálytermek elrendezésének lehetőségeihez.
- az osztálytermi íróasztal elrendezése, bár kissé kevésbé könnyű követni, gazdag ötletekkel is tele van.
- az Észak-Karolinai Egyetem Oktatási Iskolájának általánosabb irányításához Kristi Smith 12 szabálya gyors, hasznos útmutató azokhoz a dolgokhoz, amelyekre gondolni kell.
- Scott Doorley és Scott Witthooft Make Space: How to Set the contract for Creative Collaboration című könyvei általánosabban fókuszáltak, de a pedagógusok számos kreatív ötletet találhatnak a fizikai környezethez, amelyek maximalizálják a résztvevők együttműködését és kreativitását.
jólét és motiváció
van néhány általános irányelv, amely szerintem minden megközelítésen átível:
- az osztálytermi fizikai környezet befolyásolja a morált és a diákok tanulását.
- a környezetnek meg kell felelnie a céloknak, mind az emberi interakció, mind az oktatási megközelítés szempontjából.
- az ülések elrendezése az egyik fő változó.
- a diákok bevonása a fizikai környezet megteremtésébe javíthatja ezt a környezetet, növelheti az osztálytermi közösség érzését, és a diákok számára a felhatalmazás érzését.
hagylak még egy gondolat. Ha tanár vagy, életed nagy részét olyan helyeken töltöd, amelyeknek inkább meleg otthonnak kellene érezniük magukat, mint egy hideg, személytelen irodaháznak vagy raktárnak. Tehát fontolja meg a saját jólétének és motivációjának növelését, mint ezeket a tulajdonságokat a diákok számára.