Hovland, Carl I.

werken van HOVLAND

aanvullende bibliografie

Carl I. Hovland (1912-1961), Amerikaanse pionier op het gebied van communicatieonderzoek, begon zijn carrière als experimenteel psycholoog en werkte aan klassieke problemen van conditionering en menselijk leren. Op zijn dertigste, toen hij zich richtte op het zich Nieuw ontwikkelende onderzoeksgebied van attitudeverandering, was hij al een van de meest eminente psychologen van zijn generatie geworden.

de belangrijkste van Hovland ‘ s vroege studies waren gericht op de generalisatie van geconditioneerde responsen. Tijdens de jaren 1930 deed hij ook belangrijke ontdekkingen over factoren die de reminiscentie-effecten in het functioneren van het menselijk geheugen beïnvloeden, de efficiëntie van alternatieve methoden van rote-leren en de manieren om motorische conflicten op te lossen. Van 1942 tot aan zijn vroegtijdige dood aan kanker in 1961 wijdde Hovland het grootste deel van zijn tijd aan zorgvuldig onderzoek naar de effecten van sociale communicatie, met behulp van onderzoeksontwerpen en analytische methoden afgeleid van de meer ontwikkelde gebieden van de experimentele psychologie. Vooral vanwege zijn bijdragen op dit gebied wordt hij beschouwd als een van de belangrijkste sociale wetenschappers van de twintigste eeuw. Wilbur Schramm (1963, p. 5), in de herziening van communicatie-onderzoek in de Verenigde Staten, verwijst naar het werk dat uit Hovland ‘ s onderzoeksprogramma aan Yale University tussen 1950 en 1961 kwam als “de grootste enkele bijdrage … elke man heeft gemaakt. De Distinguished Scientific Contribution Award werd uitgereikt aan Hovland door de American Psychological Association, in 1957, voor zijn originele en Provocerende bijdragen aan de wetenschappelijke studie van overtuigende communicatie en de wijziging van overtuigingen en attitudes.”Het citaat zegt verder:Door een gevoelig gebruik van gecontroleerde experimenten te combineren met een indringende logische analyse, heeft hij veel gedaan om de belangrijkste factoren die aan het werk zijn te isoleren wanneer een individu wordt geconfronteerd met de complexe informatieve input van een overtuigend argument. Door verstandig gebruik te maken van de psychologische theorie, is hij in staat geweest om dit gebied van de sociale psychologie te relateren aan fundamentele onderzoeken van de hogere mentale processen. Zijn werk is van centraal belang geweest in het bevorderen van attitude-onderzoek vanaf het vroege stadium van alleen maar aantonen dat veranderingen kunnen worden geproduceerd tot het punt van het maken van voorspellingen over wanneer en waar ze zullen plaatsvinden. Zijn werk heeft een overtuigende demonstratie gegeven van de waarden van een duurzaam en geïntegreerd onderzoeksprogramma. (American Psychological Association 1958, p. 158)

vormingsjaren. Hovland woonde de nabijgelegen Northwestern University bij, waar hij zich wijdde aan het verwerven van een zo grondig mogelijke achtergrond in wiskunde, natuurkunde, en biologie, evenals in experimentele psychologie. Na het behalen van zijn m.a. graad in 1933, hij voltooide zijn graduate studies in de psychologie aan Yale University. Hij bleef verbonden met Yale gedurende zijn hele academische carrière, beginnen als een instructeur in 1936 (onmiddellijk na het ontvangen van zijn ph.d. graad), het bereiken van de rang van professor in de psychologie in 1945 en de voorzitter van Sterling professor twee jaar later.Tijdens de vooroorlogse jaren aan Yale nam Hovland deel aan de stimulerende intellectuele omgeving van het Yale Institute of Human Relations, die zijn Interesses en benadering van de studie van menselijk gedrag mede vorm gaf. Van bijzonder belang in Hovland ‘ s opleiding was de invloed van de grote Amerikaanse psycholoog Clark L. Hull. Met behulp van een rigoureuze empirische aanpak in combinatie met analytische theorie constructie, Hull was zeer succesvol tijdens de late jaren 1930 in het organiseren en stimuleren van getalenteerde jonge psychologen aan Yale uit te voeren onderzoek naar belangrijke problemen van motivatie en leren. Na enkele jaren als Hull ‘ s onderzoeksassistent te hebben gediend, werd Hovland een co-onderzoeker in de reeks studies over menselijk leren, wat leidde tot zijn coauteur van het bekende boek van Hull en zijn medewerkers, Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940). Hoewel hij Hull ‘ s voorliefde voor verregaande theoretische formuleringen niet deelde, verwierf Hovland een buitengewone mate van methodologische verfijning, zowel van Hull zelf als van andere specialisten die Hull had gerekruteerd om deel te nemen aan zijn onderzoeksprogramma. Van even groot belang was de optimistische visie die hij verwierf die hem ertoe bracht de analytische benadering van de experimentele psychologie uit te breiden naar andere onderzoeksgebieden in de Humane Wetenschappen—met name die die lijden aan een gebrek aan betrouwbare generalisaties te midden van een overvloed aan vage theoretische speculaties.Na zijn ph.d. in 1936 werd Hov land ’s visie en benadering van sociaalwetenschappelijk onderzoek verder bevorderd door samenwerking met het personeel van Yale’ s Institute of Human Relations, dat op het hoogtepunt van zijn invloed was tijdens de late jaren 1930 en vroege jaren 1940. uitstekende sociale wetenschappers uit de hele wereld werden samengebracht en kregen voldoende tijd en middelen om de onderzoeken van hun keuze te volgen. De hoop was hoog dat dit zou leiden tot een snelle kruisbestuiving tussen traditioneel geïsoleerde gebieden en zou leiden tot belangrijke nieuwe doorbraken, vergelijkbaar met die welke voortvloeien uit interdisciplinaire ontwikkelingen in de fysische en biologische wetenschappen. Onder de opmerkelijke persoonlijkheden waarmee Hovland in contact kwam waren Dusser de Barenne, Mark May, Walter Miles, Edward Sapir en Robert Yerkes.

hoewel de senior leden van het Instituut zelden hun hoge aspiraties voor interdisciplinaire vooruitgang bereikten, bracht de intellectuele fermentatie die onder de onderzoeksassistenten en de junior stafleden van de generatie van Hovland werd gecreëerd, onverwachte voordelen met zich mee. Komende uit verschillende sociale wetenschappen disciplines, deze goed opgeleide jonge mannen begonnen om elkaar te beïnvloeden als ze de implicaties van generalisaties die beweerde rekening te houden met complexe aspecten van het menselijk gedrag onderzocht. Onder Hovland ‘ s tijdgenoten aan het Instituut waren John Dollard, Leonard Doob, Clellan S. Ford, Neal Miller, O. Hobart Mowrer, George P. Murdock, Robert R. Sears, en John W. M. Whiting. Met deze mannen vormde hij banden van persoonlijke vriendschap en nam vaak met hen deel aan levendige seminars. Een bekend product was de Collaborative Yale volume Frustration and Aggression (Dollard et al. 1939). Verschillende leden van deze groep, samen met Donald Marquis, Ernest R. Hilgard en Kenneth W. Spence, die ook aan Yale zaten tijdens de vroege jaren 1940, speelden een belangrijke rol in de ontwikkeling van leertheorie.In navolging van Hull probeerde de Yale-groep eenduidige gedragswetten te formuleren met betrekking tot de voorwaarden waaronder gewoonten worden versterkt en verzwakt. Deze wetten werden vervolgens gebruikt als basis voor het verklaren van complexe sociale verschijnselen, zoals de verplaatsing van vijandigheid van het gezin naar buitenstaanders, waargenomen door specialisten op uiteenlopende gebieden als antropologie, psychoanalyse en sociale psychologie. Hovland heeft niet zozeer bijgedragen aan het werk van deze groep door uitgebreide theoretische inzichten voor te stellen als wel door zich te richten op een rigoureuze analyse van empirisch bewijs. Zijn originaliteit nam de vorm aan van het ontdekken van nieuwe functionele relaties door nauw samen te werken met de beschikbare bevindingen, het opmerken van inconsistenties en omkeringen die anderen misschien geneigd zijn om over het hoofd te zien, en vervolgens overgaan tot het ontrafelen van de puzzels door ingenieus testen van een reeks alternatieve verklaringen met een nieuwe set van gegevens. Deze kwaliteiten kenmerkten ook zijn latere werk over communicatie-effecten.

onderzoek naar massacommunicatie. In 1942 nam Hovland verlof aan Yale om te dienen als een onderzoeksexpert over morele problemen voor de regering van de Verenigde Staten. Hij werd hoofdpsycholoog en directeur experimentele studies in de onderzoekstak van de afdeling Informatie en onderwijs van het Ministerie van oorlog. In deze rol werkte hij nauw samen met twee eminente sociologen, Samuel Stouffer, die toen onderzoeksdirecteur was van de onderzoeksafdeling, en Leonard C. Cottrell, senior sociaal analist in dezelfde organisatie. Vier jaar lang heeft Hovland deelgenomen aan de planning van een reeks grootschalige onderzoeken naar sociaalpsychologische factoren in het militaire moreel.; de empirische bevindingen van deze studies werden vervolgens door Stouffer en zijn medewerkers opgenomen in de American Soldier volumes.De belangrijkste rol van Hovland in de militaire onderzoeksorganisatie was echter het uitvoeren van psychologische experimenten over de effectiviteit van opleidings-en informatieprogramma ‘ s, waaronder de serie “Why We Fight” films die bedoeld waren om de motivatie van mannen in de Amerikaanse strijdkrachten te beïnvloeden. In zijn eigen experimentele sectie van de onderzoeksafdeling verzamelde Hovland een groep van zes psychologiestudenten, die enkele jaren met hem aan deze studies werkten: John Finan, Irving L. Janis, Arthur A. Lumsdaine, Nathan Maccoby, Fred D. Sheffield en M. Brewster Smith. Hoewel de studies van Hovland en zijn groep deels gericht waren op het voldoen aan de praktische behoeften van de militaire diensten, belichamen ze een onderzoeksaanpak die leidde tot grote vooruitgang op veel fundamentele problemen in de sociale psychologie.In navolging van zijn eerdere werk aan Yale heeft Hovland onderzoeken opgezet om hypothesen te testen met betrekking tot de omstandigheden waaronder massacommunicatie effectief is en om de implicaties van alle relevante gegevens volledig te onderzoeken. Maar in plaats van het onderzoek te beperken tot beperkte laboratoriuminstellingen, de steunpilaar van de experimentele sociale psychologie tot dan toe, maakte Hovland gebruik van de unieke kansen die zijn militaire onderzoeksmissie bood. Hij en zijn groep onderzochten de effecten van verschillende vormen van communicatie op “live” kwesties door het uitvoeren van experimentele studies met gelijkwaardige groepen soldaten in Amerikaanse leger trainingscentra. Een van de meest geciteerde van deze baanbrekende communicatie-experimenten betrof het testen van de effecten van een eenzijdige versus een tweezijdige presentatie van een controversiële kwestie. De resultaten waren in tegenspraak met enkele van de welbekende beweringen van Nazi-propaganda strate gists die beweerden dat om succesvol te zijn een mededeling nooit de tegenovergestelde kant van een argument zou moeten noemen. Bij mannen die aanvankelijk vijandig stonden tegenover het standpunt dat door een mededeling werd bevorderd (en in het bijzonder degenen die vertrouwd waren met overtuigende tegengestelde argumenten), bleek het effectiever om de tegengestelde argumenten op te nemen dan om een strikt eenzijdige presentatie te geven.Veel van de onderzoeken door Hovland en zijn groep leveren systematische gegevens op over de bronnen van weerstand van het publiek tegen overreding en vestigen de aandacht op factoren die helpen om dergelijke weerstand te overwinnen. Deze oorlogsstudies vormden de basis voor een boek getiteld Experiments on Mass Communication by Hovland, Lumsdaine, and Shef field (1949), dat werd gepubliceerd als onderdeel van dezelfde serie als de American Soldier volumes, gezamenlijk gesponsord door het Amerikaanse Ministerie van oorlog en de Social Science Research Council.

de communicatiestudies van Yale. Na de oorlog keerde Hovland terug naar Yale University als voorzitter van de afdeling psychologie en werd bekroond met een Sterling hoogleraarschap. Nadat hij voor zijn afdeling verschillende leden van zijn onderzoeksteam in oorlogstijd had gerekruteerd, bleef Hovland zich bezighouden met systematisch onderzoek naar communicatie-effecten. Met de steun van de Rockefeller Foundation organiseerde en leidde hij de Yale studies in attitude and communication, die een groot aantal junior faculteitsleden en gradu ate studenten in staat stelde deel te nemen aan gezamenlijk onderzoek naar een verscheidenheid van communicatieproblemen van hun eigen keuze.

het hoofddoel van het onderzoeksproject was systematisch de factoren te onderzoeken die van invloed zijn op de doeltreffendheid van sociale communicatie. Hovland zelf bleef een leidende rol op zich nemen als actief onderzoeker, en zijn eigen experimenten zetten een hoge standaard als modellen van analytische precisie. Onder zijn bekendste studies zijn die welke de invloed van het prestige van de communicator ophelderen en de manieren waarop prestige-effecten met het verstrijken van de tijd verdwijnen. Naar aanleiding van een lead verkregen uit de oorlogstijd onderzoek gerapporteerd in experimenten op massacommunicatie, Hovland en zijn collaborateurs toonden aan dat wanneer een overtuigende boodschap wordt gepresenteerd door een onbetrouwbare bron het de neiging om te worden verdisconteerd door het publiek, zodat onmiddellijk na blootstelling is er weinig of geen attitude verandering; maar dan, na enkele weken, de bron is niet langer geassocieerd met de kwestie in de hoofden van het publiek en positieve attitude veranderingen verschijnen (Hovland & Weiss 1951). Dit vertraagde of” slapende “effect bleek te verdwijnen, zoals voorspeld, toen na enkele weken de onaanvaardbare communicator werd “hersteld” door het publiek te herinneren aan wie het eerdere overtuigende materiaal had gepresenteerd (Kelman & Hovland 1953).

gedurende meer dan vijftien jaar onderzocht het Hovland-systeem de factoren die de effectiviteit van overtuigende communicatie bepalen, waaronder studies van verschillende sequentiële arrangementen van argumenten, het behoud van argumenten en conclusies, en beoordelingsprocessen die een mentaliteitsverandering teweegbrengen. Tijdens het nastreven van zijn eigen onderzoek, Hovland voortdurend aangemoedigd zijn as sociates op de Yale-project om andere variabelen te selecteren in overeenstemming met hun eigen onderzoeksinteresses, zoals de invloed van de groep affiliatie, rollenspel, emotionele aantrekkingskracht, en persoonlijkheid predisposities. De belangrijkste onderzoeksbevindingen van de eerste vijf jaar van het onderzoeksproject communicatie, samen met theoretische analyses van de onderzochte problemen, werden samengevat in een boek getiteld Communication and Persuasion by Hovland, Janis, and Kelley (1953). Dit deel werd gedurende de volgende acht jaar gevolgd door een reeks van vier monografieën met meerdere auteurs over meer specifieke onderwerpen: de volgorde van presentatie in Persuasion (Hovland et al. 1957); persoonlijkheid en overtuigingskracht (Janis, Hovland et al. 1959); Attitude Organization andChange (1960b); en Social Judgement (Sherif & Hovland 1961). De serie werken van Hovland en zijn collega ‘ s, volgens Nathan Maccoby (1963), verschaft de empirische kern van “de nieuwe wetenschappelijke retoriek”, het lichaam van psychologische kennis verzameld uit objectieve beschrijving en analyse van de processen van overreding.

onderzoek naar denkprocessen . In het laatste decennium van zijn leven leidde Hovland ‘ s onderzoek naar verbale concepten en oordelen tot een intensieve analyse van symbolische processen. Opnieuw speelde hij een voortrekkersrol in de ontwikkeling van een nieuw onderzoeksgebied—computersimulatie van menselijke denkprocessen. Zijn eerste belangrijke bijdrage op dit gebied was een “communicatie-analyse” van concept learning (1952), die liet zien hoe een nieuw ontwikkelde wiskundige theorie kon worden toegepast op computersimulatie van de manieren waarop mensen nieuwe concepten vormen. Zijn algemene methode voor het analyseren van concept learning en zijn notatiesysteem werden al snel overgenomen door veel andere onderzoekers die experimenten uitvoerden op menselijk leren en cognitieve processen.Enkele jaren na Hovland ‘ s pionierswerk waren er enkele doorbraken in de programmering van digitale computers, die Hovland onmiddellijk toepaste bij de bouw van een computersimulatiemodel van de stappen die een persoon doorloopt bij het bedenken van de oplossing van problemen die het bereiken van een nieuw concept vereisen. Gesteund door genereuze onderzoekssubsidies van de Ford Foundation en de Bell Telephone Laboratories, begonnen Hovland en zijn medewerkers een reeks experimenten uit te werken om een deel van de ontbrekende informatie te verkrijgen die nodig is voor een adequate theorie om rekening te houden met de menselijke verwerving van complexe concepten door ervaring. Een van de belangrijkste bevindingen, gerapporteerd in een paper van Hunt and Hovland (1960), was dat de meeste menselijke lerenden gemakkelijk gebruik maken van informatie over conjunctieve Concepten (bijvoorbeeld, alle leden van de gegeven klasse hebben twee kenmerken, A en B), maar de neiging om informatie die wijst op disjunctieve concepten te negeren (bijvoorbeeld, alle leden van de gegeven klasse bezitten ofwel kenmerk A of B). Dienovereenkomstig ontwikkelde Hovland een computermodel van conceptvorming waarin een hiërarchie van reacties zo geprogrammeerd werd dat de conjunctieve Concepten het eerste uitgeprobeerd type zouden zijn en disjunctieve Concepten pas gescand zouden worden nadat andere benaderingen consequent mislukten. In een zeer invloedrijk artikel getiteld “computersimulatie van het denken” (1960a) wees Hovland op de potentiële voordelen van het gebruik van nieuwe ontwikkelingen in de wiskunde en computertechnologie voor het bevorderen van de menswetenschappen. Veel onderzoekers zijn nu de uitvoering van de gemengde onderzoeksstrategie die hij aanbevolen, het combineren van experimentele studies van het menselijk denken met de ontwikkeling van computerprogramma ‘ s die menselijke psychologische processen te simuleren.

Overige bijdragen. Hovland ‘ s invloed op de methodologie van sociaalwetenschappelijk onderzoek was consequent gericht op het integreren van schijnbaar uiteenlopende onderzoekslijnen. Een van zijn bekendste artikelen gaat over de problemen van het met elkaar in overeenstemming brengen van tegenstrijdige resultaten uit experimentele en survey studies van attitude change (1959). Hij wees erop dat men uit survey-onderzoek de indruk krijgt dat zeer weinig mensen worden beïnvloed door massacommunicatie, terwijl experimenten op opinieverandering laten zien dat van een derde naar de helft van het publiek wordt beïnvloed door een enkele blootstelling aan een overtuigende boodschap. Deze schijnbare divergentie kan worden verklaard door een aantal bekende factoren die vaak over het hoofd worden gezien, zoals het gebruik van captive publiek en afgelegen of Onbekende kwesties in experimentele studies, in tegenstelling tot de zelfselectieve blootstelling van het publiek en hoge ego-betrokkenheid bij de kwesties die typisch worden bestudeerd door survey-onderzoek. Hovland ’s aanbeveling was dat de twee onderzoeksbenaderingen gezamenlijk moeten worden gebruikt,” hun deugden combineren zodat we een sociale psychologie van communicatie kunnen ontwikkelen met de conceptuele breedte die wordt geboden door correlatiestudie van proces en met de rigoureuze maar meer afgebakende methodologie van het experiment” (1959, p. 17).Tijdens een herdenkingssessie van de New England Psychological Association, een jaar na Hovland ‘ s voortijdige dood, herinnerden zijn oud-studenten en medewerkers aan zijn “griezelige vermogen om kennis te integreren en te concentreren” en “om de centrale aspecten van een probleem te onderscheiden” terwijl hij tegelijkertijd zijn leiderschapsrol op een “zachte en ondersteunende” manier vervulde. Zoals Herbert Kelman het uitdrukte, was hij “‘ s werelds meest niet-autoritaire leider.”Inderdaad, Hovland verwelkomde diverse theoretische standpunten en moedigde zijn medewerkers aan om nieuwe onderzoeksstrategieën uit te proberen. Zijn scherpe opmerkingen stimuleerden zijn collega ‘ s en studenten om hun studie zo rigoureus mogelijk te maken en om de inhoudelijke conclusies die uit de gegevens konden worden getrokken, volledig na te streven. Dit type van richting, gecombineerd met de sfeer van de Vrijheid van onderzoek die hij consequent bevorderde, koesterde de talenten van de vele jongere psychologen wiens namen verschijnen als medeauteurs van zijn boeken en artikelen, waarvan de meesten later leidende figuren zijn geworden in de Amerikaanse sociale psychologie.Niet het minste van Hovland ‘ s bijdragen was de openbare dienst die hij verrichtte in de rol van een staatsman van de sociale wetenschappen.”Als een van de weinige psychologen van zijn generatie tot de National Academy of Sciences, Hovland werd uitgenodigd om een bestuurslid of adviseur aan de Rockefeller Foundation, de Ford Foundation, de Russell Sage Foundation, de Bell Telephone Laboratories, de Social Science Research Council, de National Research Council, de Research Development Board, het Fonds voor Volwassenenonderwijs, en een aantal andere particuliere nationale onderzoeksorganisaties, evenals enkele van de sociaal onderzoek agentschappen van de AMERIKAANSE overheid. Hovland vervulde zijn adviserende rol door consequent te werken aan het verbeteren van de normen en kwaliteit van onderzoek in de psychologie en aanverwante gebieden.Misschien wel de meest uitgebreide verklaring van de omvang van Hovland ‘ s inhoudelijke bijdragen aan sociaalwetenschappelijk onderzoek is vervat in de vermelding van de Warren medal, uitgereikt door de Society of Experimental Psychologists in het laatste jaar van zijn leven: “For his systematic analysis … four areas of research—verbal learning, conditioning, concept formation and attitude change.”

Irving L. Janis

werken van HOVLAND

1937a the Generalization of Conditioned Responses: 1. De zintuiglijke generalisatie van geconditioneerde reacties met verschillende frequenties van Toon. Journal of General Psychology 17: 125-148.

1937b de generalisatie van geconditioneerde responsen: 2. De zintuiglijke veralgemening van geconditioneerde reacties met verschillende intensiteit van Toon. Journal of Genetic Psychology51: 279-291.

1937c de generalisatie van geconditioneerde responsen: 3. Uitsterven, spontaan herstel en ontremming van geconditioneerde en gegeneraliseerde reacties. Journal of Experimental Psychology21: 47-62.

1937c de generalisatie van geconditioneerde responsen: 4. De effecten van verschillende hoeveelheden versterking op de mate van generalisatie van geconditioneerde reacties. Journal of Experimental Psychology21: 261-276.Hovland, Carl I.; and Sears, Robert R. Experiments on Motor Conflict: 1. Soorten conflicten en hun manieren van oplossing. Journal of Experimental Psychology23: 477-493.Hovland, Carl I.; and Sears, Robert R. Minor Studies of Aggression: 6. Correlatie van Lynchings met economische Indices. Journal of Psychology 9: 301-310.1940 Mathematico-deductieve theorie van Rote Learning. New Haven: Yale Univ. Druk. → Door Carl I. Hovland, C. L. Hull, R. T. Ross, M. Hall, D. T. Perkins, en F. B. Fitch.1940 Sears, Robert R.; Hovland, Carl I.; and Miller, Neal E. Minor Studies of Aggression: 1. Meting van agressief gedrag. Journal of Psychology 9: 275-295.1949 Hovland, Cabl I.; Lumsdaine, Arthur A.; and Sheffield, Frederick D. Experiments on Mass Communication. Studies in Social Psychology in World War II, Vol. 3. Princeton Univ. Druk; Oxford Univ. Druk.

1951 menselijk leren en vasthouden. Pages 613-689 in S. S. Stevens (editor), Handbook of Experimental Psychology. New York: Wiley.

(1951) 1954 Hovland, Carl I; en Weiss, Walter the Influence of Source Credibility on Communication Effectiveness. Pages 337-347 in Society for the Psychological Study of Social Issues, Public Opinion and Propaganda. New York: Dryden. → Voor het eerst gepubliceerd in Volume 15 van Public Opinion Quarterly.

1952 a “Communication Analysis” of Concept Learning. Psychological Review 59: 461-472.1952 Hovland, Carl I.; and Mandell, Wallace An Experimental Comparison of Conclusion-drawing by the Communicator and by the Audience. Journal of abnormale en Sociale Psychologie 47: 581-588.1953 Hovland, Carl I.; Janis, Irving L.; and Kelley, Harold H. Communication and Persuasion: Psycho logical Studies of Opinion Change. New Haven: Yale Univ. Druk.1953 Hovland, Carl I. en Weiss, Walter doorgifte van informatie betreffende begrippen door positieve en negatieve gevallen. Journal of Experimental Psychology 45: 175-182.

1953 Kelman, Herbert C; en Hovland, Carl I. “Reinstatement” van de Communicator in Delayed Measurement of Opinion Change. Journal of abnormale en Sociale Psychologie 48:327-335.

1954 effecten van de massamedia voor communicatie. Deel 2, pagina ‘ s 1062-1103 in Gardner Lindzey (editor), Handbook of Social Psychology. Cambridge, Mass. Addison-Wesley.1955 Kelley, H. H.; Hovland, Carl I.; Schwartz, M.; and Abelson, R. P. The Influence of Judges ‘ Attitudes in Three Methods of Attitude Scaling. Journal of Social Psychology 42: 147-158.1956 Kurtz, Kenneth H.; and Hovland, Carl I. Concept Learning With different Sequences of Instances. Jour nal of Experimental Psychology 51: 239-243.

1957 Hovland, Cabl I. et al. De volgorde van presentatie in overreding. New Haven: Yale Univ. Druk. → Co auteurs zijn W. Mandell, E. H. Campbell, T. Brock, A. S. Luchins, A. R. Cohen, W. J. McGuire, I. L. Janis, R. L. Feierabend, en N. H. Anderson.

1959 conflicterende resultaten van experimentele en Survey-Studies van Attitude Change met elkaar in overeenstemming brengen. Amerikaanse Psycholoog 14: 8-17.

1959 Janis, Ibving L.; Hovland, Carl I. et al. Persoonlijke en overtuigingskracht. New Haven: Yale Univ. Druk. → Coauteurs zijn P. B. Field, H. Linton, E. Graham, A. R. Cohen, D. Rife, R. P. Abelson, G. S. Lesser en B. T. King.

1959 Mobbisett, Lloyd N.; en Hovland, Cabl I. A Comparison of Three Varieties of Training in Human Problem Solving. Journal of Experimental Psychology 58: 52-55.

1960a computersimulatie van denken. Amerikaanse Psycholoog 15: 687-693.

1960 Hovland, Cabl I.; En Hunt, Eabl B. Computersimulatie van Concepttervaring. Gedragswetenschappen 5: 265-267.

1960b houding organisatie en verandering. Yale Studies in Attitude and Communication, Vol. 3. New Haven:Yale Univ. Druk. → Door Carl I. Hovland, M. J. Rosen berg, W. J. McGuire, J. W. Brehm, R. P. Abelson.

1960 Hunt, Earl B.; En Hovland, Carl I. volgorde van overweging van verschillende soorten Concepten. Journal of Experimental Psychology 59: 220-225.1961 Hunt, Earl B.; and Hovland, Carl I. Programming a Model of Human Concept Formation. Pages 145-155 in Western Joint Computer Conference, Los Angeles, 1961, Proceedings. Los Angeles: De Conferentie.

1961 Sherif, Muzafer; en Hovland, Carl I. Social Judgment: Assimilation and Contrast Effects in Communication and Attitude Change. Yale Studies in Atti tude and Communication, Vol. 4. New Haven: Yale Univ. Druk.

aanvullende bibliografie

American Psychological Association 1958 Distinuished Scientific Contribution Awards, 1957. Amerikaanse Psycholoog 13: 155-168.Cohen, Arthur R. 1964 Attitude Change and Social Influence. New York: Basic Books.

Dollard, John et al. 1939 frustratie en agressie. New Haven: Yale Univ. Druk. → Een paperback-editie werd gepubliceerd in 1961. Coauteurs zijn L. W. Doob, N. E. Miller, O. H. Mowrer en R. R. Sears.Janis, Irving L.; and Smith, M. Brewster 1965 Effects of Education and Persuasion on National and International Images. Pages 188-235 in H. C. Kelman (editor), International Behavior. New York: Holt.Maccoby, Nathan 1963 The New “Scientific” Retoric. Pagina ‘ s 41-53 in Wilbur Schramm (editor), de wetenschap van de menselijke communicatie. New York: Basisboeken.Schramm, Wilbur 1963 Communication Research in The United States. Pagina ‘ s 1-16 in Wilbur Schramm, de wetenschap van de menselijke communicatie. New York: Basic Books.