Tutoría entre Pares

Brittany Hott y Jennifer Walker, Universidad George Mason; Jasneen Sahni, Universidad Marymount

(Abril de 2012)

¿Qué es la tutoría entre pares?

La tutoría entre pares es una estrategia flexible y mediada por pares que involucra a los estudiantes que sirven como tutores académicos y tutores. Por lo general, un estudiante de mayor rendimiento se empareja con un estudiante de menor rendimiento para revisar conceptos académicos o de comportamiento críticos.

¿Por qué elegir la tutoría entre pares?

• Es una práctica ampliamente investigada a través de edades, niveles de grado y áreas temáticas
• La intervención permite a los estudiantes recibir asistencia personalizada
• Los estudiantes tienen mayores oportunidades de responder en grupos más pequeños
• Promueve el desarrollo académico y social tanto para el tutor como para el tutelado
• Aumenta el compromiso y el tiempo de 9928>
• La tutoría entre compañeros aumenta la confianza en sí mismos y la autoeficacia (Spencer, 2006)
• La estrategia está respaldada por una sólida base de investigación (p. ej., Calhoon, Al Otaiba, Cihak, King, & Avalos, 2007; Kunsch, Jitendra, & Sood, 2007; Vásquez & Slocum, 2012)

¿Cuáles son los modelos de tutoría entre pares más utilizados?

Tutoría por pares en toda la clase (CWPT): La tutoría por pares en toda la clase implica dividir a toda la clase en grupos de dos a cinco estudiantes con diferentes niveles de habilidad. Luego, los estudiantes actúan como tutores, tutores o tutores y tutores. Por lo general, el CWPT implica procedimientos altamente estructurados, ensayos directos, equipos competitivos y publicación de puntuaciones (Maheady, Harper, & Mallette, 2001). Toda la clase participa en actividades estructuradas de tutoría entre compañeros dos o más veces por semana durante aproximadamente 30 minutos (Harper & Maheady, 2007). Si bien los procedimientos y rutinas en CWPT siguen siendo los mismos, los emparejamientos o grupos de estudiantes pueden cambiar semanalmente o quincenalmente. En CWPT, los emparejamientos de estudiantes son fluidos y pueden basarse en los niveles de rendimiento o la compatibilidad de los estudiantes. Los estudiantes pueden

Tutoría entre pares de edades cruzadas: Los estudiantes mayores se emparejan con estudiantes más jóvenes para enseñar o revisar una habilidad. Las posiciones de tutor y tutor no cambian. El estudiante de más edad sirve como tutor y el estudiante más joven es el tuteado. El estudiante mayor y el estudiante más joven pueden tener niveles de habilidades similares o diferentes, con una relación de interacción cooperativa o experta. Los tutores sirven para modelar el comportamiento apropiado, hacer preguntas y fomentar mejores hábitos de estudio. Este arreglo también es beneficioso para los estudiantes con discapacidades, ya que pueden servir como tutores para estudiantes más jóvenes.

Estrategias de Aprendizaje Asistido por Pares (PALS): PALS, una versión del modelo CWPT, implica que un maestro empareje a los estudiantes que necesitan instrucción adicional o ayuda con un compañero que puede ayudar (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000). Los grupos son flexibles y cambian a menudo en una variedad de áreas temáticas o habilidades. Se pueden proporcionar tarjetas de referencia, pequeñas piezas de cartulina sobre las que se imprime una lista de pasos de tutoría, para ayudar a los estudiantes a recordar los pasos de PALS (Spencer, Scruggs, & Mastropieri, 2003). Todos los estudiantes tienen la oportunidad de funcionar como tutor o tutee en diferentes momentos. Por lo general, los estudiantes se emparejan con otros estudiantes que tienen el mismo nivel de habilidad, sin una gran discrepancia entre habilidades.

Tutoría recíproca entre pares (RPT): Dos o más estudiantes alternan entre actuar como tutor y tuteado durante cada sesión, con tiempo equitativo en cada función. A menudo, los estudiantes de mayor rendimiento se emparejan con los estudiantes de menor rendimiento. RPT utiliza un formato estructurado que fomenta el material didáctico, el seguimiento de las respuestas y la evaluación y el estímulo de los compañeros. Se pueden obtener recompensas tanto grupales como individuales para motivar y maximizar el aprendizaje. Los estudiantes en RPT pueden preparar los materiales de instrucción y son responsables de monitorear y evaluar a sus compañeros una vez que hayan seleccionado una meta y recompensa según lo descrito por su maestro.

Tutoría de pares de la misma edad: Los pares que tienen menos de uno o dos años de edad se emparejan para revisar conceptos clave. Los estudiantes pueden tener niveles de habilidad similares o un estudiante más avanzado puede emparejarse con un estudiante menos avanzado. Los estudiantes que tienen habilidades similares deben tener una comprensión igual del material de contenido y los conceptos. Al emparejar estudiantes con diferentes niveles, los roles de tutor y tutee pueden alternarse, lo que permite que el estudiante de menor rendimiento evalúe al estudiante de mayor rendimiento. Las respuestas se deben proporcionar al estudiante que tiene un rendimiento más bajo cuando actúa como tutor para ayudar con cualquier déficit en el conocimiento del contenido. La tutoría entre compañeros de la misma edad, como la tutoría entre compañeros en toda la clase, se puede completar dentro del aula del estudiante o la tutoría se puede completar en diferentes clases. Los procedimientos son más flexibles que las configuraciones tradicionales de tutoría por pares en toda la clase.

¿Cómo se deben seleccionar los tutores y los tutores?

Un método común para determinar díadas, o grupos, consiste en clasificar a los estudiantes de mayor a menor rendimiento para la actividad o asignatura en particular. Los pares se pueden formar cortando la lista por la mitad y luego emparejando al estudiante de mejor rendimiento con el primer estudiante de menor rendimiento, el segundo estudiante de mayor rendimiento con el segundo estudiante de menor rendimiento, y así sucesivamente (Fuchs, Fuchs, & Kazdan, 1999). Si se desean grupos heterogéneos, se debe determinar el número de estudiantes en cada equipo. La lista de estudiantes se puede numerar de uno al número deseado de personas en un grupo y luego repetir hasta que se incluya toda la clase (Harper & Maheady, 2007).

Al seleccionar tutores, los maestros deben ser conscientes de qué estudiantes pueden ser más útiles en el proceso. Los maestros deben ser conscientes de las diferentes personalidades, necesidades y preferencias de los estudiantes. En consecuencia, deben establecerse díadas o grupos.

¿Cómo se deben seleccionar los modelos de tutoría entre pares?

Los modelos de tutoría entre compañeros son flexibles y se pueden modificar para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje de los estudiantes o de la clase. La tarea académica debe dictar el modelo apropiado basado en el contenido y los objetivos de aprendizaje. Si bien hay algo de planificación e instrucción por adelantado, una vez que los estudiantes desarrollan una comprensión de los procedimientos, los grupos o díadas pueden alterarse dependiendo del entorno, la actividad o los resultados de aprendizaje deseados.

¿Cuánta instrucción se necesita para usar la tutoría de pares?

Dependiendo del área temática y del modelo seleccionado, se pueden dedicar de una a cuatro sesiones de 30 a 45 minutos a la enseñanza y el modelado (ver Mastropieri & Scruggs, 2007; Spencer, 2006; Polloway, Patton, & Serna, 2008). Los estudiantes deben dominar cada paso del modelo seleccionado antes de aprender habilidades adicionales. Un maestro tendrá que monitorear de cerca el progreso de los estudiantes para asegurarse de que se sigan los procedimientos establecidos, que los estudiantes utilicen las habilidades interpersonales y que el contenido esté cubierto.

¿Cómo se debe formar a los tutores?

• Establecer reglas para la confidencialidad del progreso del estudiante.
• Definir y desarrollar procedimientos para las habilidades sociales que los estudiantes puedan necesitar a lo largo de la tutoría entre compañeros (es decir, compartir, turnarse, usar un lenguaje respetuoso y aceptar críticas o comentarios).
• Definir y desarrollar procedimientos para pasar a grupos de tutoría entre pares de forma rápida y silenciosa.
• Explicar y modelar la tutoría entre pares y permitir que los estudiantes practiquen antes de la primera sesión de tutoría entre pares. Considere usar un guion preparado para practicar interacciones (Fulk & King, 2001).
• Capacite a los estudiantes a proporcionar comentarios para respuestas correctas e incorrectas de los compañeros, incluidos elogios.
• Enseñe a los estudiantes a monitorear cuidadosamente su propio progreso y el de su pareja.

¿Qué se puede hacer para apoyar las iniciativas de tutoría entre pares?

• Proporcionar instrucción directa y sistemática para el proceso de tutoría entre pares seleccionado.
• Considere proporcionar tarjetas de referencia que resuman procedimientos o procedimientos posteriores hasta que se establezca la automaticidad.
• Procedimientos de corrección de errores del modelo.
• Gráfico, y considere la publicación, el progreso del estudiante o del grupo.
• Elogie el uso de procedimientos de tutoría además de respuestas correctas.
• Comparta con los estudiantes el vínculo entre la tutoría entre compañeros y el aumento del rendimiento.

¿Cuál es un programa ideal para la implementación de tutorías entre pares?

Al igual que los modelos y la formación de grupos, el desarrollo de un horario de tutoría entre pares es flexible. Sin embargo, debe ser coherente. Por ejemplo, la tutoría entre pares puede ocurrir de dos a tres veces por semana durante 20 minutos, con una mayor responsabilidad del estudiante y una disminución de los apoyos a medida que los estudiantes dominan el proceso de tutoría entre pares seleccionado. Sin embargo, es importante que el progreso y los procedimientos de los estudiantes sean monitoreados consistentemente para asegurar que ocurra una revisión precisa y corrección de errores.

¿Qué pasos se necesitan para planificar la implementación de la tutoría entre pares?

Planificar e Implementar un Programa de Tutoría entre Pares

• Aclarar los objetivos específicos del programa de tutoría, incluidos los objetivos académicos y sociales cuando sea apropiado.
• Enumere los objetivos en una forma que se pueda medir fácilmente. Por ejemplo:
• » Los estudiantes que sirven como tutores mejorarán la fluidez de lectura en un 30% en los materiales de lectura del aula en las próximas 12 semanas.»
• » El rendimiento de todos los estudiantes en las pruebas de ortografía semanales mejorará a un promedio del 85%; ningún estudiante obtendrá una puntuación inferior al 60%.»
• » Dentro de 8 semanas, los estudiantes involucrados en la tutoría informarán que las matemáticas son al menos su tercera clase favorita.»
• Elija cuidadosamente a los compañeros de tutoría. No se pueden extraer conclusiones firmes para dirigir las opciones de tutoría; sin embargo, se deben tener en cuenta varias consideraciones. Algunos maestros han recomendado elegir como tutores a estudiantes que son concienzudos en clase y que generalmente tienen que trabajar para obtener sus calificaciones. Estos maestros han creído que los estudiantes más brillantes pueden tener menos empatía con los estudiantes que no aprenden fácilmente (Jenkins & Jenkins, 1981), aunque se encuentran excepciones a esto comúnmente. Otras consideraciones incluyen la compatibilidad del par de tutorías. Los maestros deben encontrar parejas que trabajen bien juntas; sin embargo, también deben alentar el emparejamiento de estudiantes que son diferentes en género, raza o estatus socioeconómico siempre que sea posible, y no apoyar exclusivamente a grupos establecidos.
• Establecer reglas y procedimientos para el programa de tutoría. Estas reglas deben cubrir cómo los estudiantes deben interactuar entre sí y especificar el tipo de interacciones que no son aceptables. Los procedimientos deben especificar las horas y fechas de la tutoría, los materiales que se utilizarán y las actividades específicas que se llevarán a cabo.
• Implemente el programa de tutoría, vigílelo cuidadosamente y sea consistente en hacer cumplir las reglas y procedimientos. Modificar las reglas y procedimientos según sea necesario.
• Evalúe el programa con frecuencia y no espere al final del programa para determinar si fue efectivo. Recopile información a lo largo del programa y prediga si tendrá éxito. Si no se está progresando, modifique el programa.

Nota: Desde El Aula Inclusiva: Estrategias para una Instrucción Efectiva (3a ed., p. 183), por M. A. Mastropieri y T. E. Scruggs, 2007, Upper Saddle River: NJ: Merrill/Prentice Hall. Copyright 2007 por Merrill / Prentice Hall. Reimpreso con permiso.

¿Cuáles son algunas estrategias para evitar desafíos de comportamiento?

• Utilizar múltiples fuentes de datos para establecer grupos (Sutherland & Snyder, 2007).
• Proporcionar tarjetas de referencia.
• Procedimientos posteriores.
• Pasos de revisión y modelo para proporcionar comentarios constructivos.
• Reforzar a los estudiantes utilizando comentarios claros y específicos.
• Vea los desafíos como momentos didácticos.
• Evaluar y reevaluar los emparejamientos de los estudiantes para determinar el éxito y, si es necesario, reorganizar los pares en consecuencia.

¿Cómo se vería una sesión de CWPT en un aula?

Después de determinar el contenido deseado para el CWPT, se programaron tres sesiones de 20 minutos para la primera semana. Se identificó una lista de vocabulario clave de la unidad de ciencias actual y se estableció el método de tutoría como revisión de tarjetas. Las preguntas clave relevantes para los conceptos de unidad se imprimieron en un lado de las fichas, mientras que en el otro lado de la tarjeta se imprimió la respuesta. Los estudiantes fueron clasificados de mejor a menor rendimiento. La lista de estudiantes se redujo a la mitad y el estudiante de mejor rendimiento se emparejó con el estudiante de menor rendimiento más alto. Además, todos los estudiantes se dividieron en dos equipos, independientes de las parejas tutor/ tutee.

Se recordó a los estudiantes los procedimientos, las reglas y las expectativas durante el CWPT. Se instruyó a los estudiantes para que recogieran materiales de tarjetas de memoria flash y seleccionaran al primer tutor. Se esbozaron procedimientos que incluían hacer que el tutor formulara cada pregunta al tutee como estaba escrita en la tarjeta de memoria, y al recibir una respuesta del tutee, colocar la tarjeta en un montón correcto o incorrecto. Se instruyó a los tutores para que elogiaran a los tutores por las respuestas correctas y para que proporcionaran correcciones por las respuestas incorrectas.

Una vez que se proporcionaron las instrucciones, se estableció un temporizador de 10 minutos para la primera rotación de tutores y tutees. Al final de los 10 minutos, los tutores registraron el número de respuestas correctas e incorrectas en una hoja de trabajo de monitoreo de progreso. Los tutores y los tutores intercambiaron roles y las tarjetas de memoria restantes se utilizaron para hacer preguntas al segundo estudiante. Una vez más, al final de otra sesión de 10 minutos, el segundo tutor registró el progreso de los tutores, contando las respuestas correctas e incorrectas. El progreso de cada estudiante para la sesión diaria de tutoría entre compañeros se registró en la hoja de recuento del equipo de toda la clase que se muestra en el aula. Al final de la semana, los equipos ganadores reciben certificados y se generan nuevos equipos para la semana siguiente.

¿Cómo se vería una sesión de AMIGOS en un aula?

Para ayudar a los estudiantes con conceptos matemáticos, se programaron dos sesiones de 30 minutos para la primera semana. Se compilaron los problemas matemáticos de la unidad de matemáticas actual y se creó una hoja de trabajo que cubría cada componente de la unidad para resaltar el material más importante. Los estudiantes se agruparon en parejas en base a una lista alfabética de los apellidos de los estudiantes. Se les recordó a los estudiantes los procedimientos, las reglas y las expectativas durante los PAL.Se determinaron roles

para cada par. Un» entrenador «y un» jugador » fueron asignados para el primer día. Se instruyó a los entrenadores a hacer preguntas guiadas al jugador como una forma de revisar los problemas matemáticos en cada componente de la unidad. A cada entrenador de cada pareja se le proporcionó la misma guía como una forma de incitar a los jugadores a pensar en soluciones a los problemas matemáticos. Además, todos los estudiantes fueron entrenados para corregir a sus compañeros que cometieron errores de una manera educada y constructiva. El entrenador interrogó y guió la actividad de problemas matemáticos durante aproximadamente 15 minutos. Durante los 15 minutos restantes de la actividad de PALS, todos los estudiantes recibieron una hoja de trabajo que cubría el material presentado. Durante los primeros 10 minutos, cada estudiante completó individualmente la tarea de la hoja de trabajo que incluía tanto la revisión como los problemas más desafiantes. Durante los últimos cinco minutos, los estudiantes intercambiaron documentos y, utilizando una clave proporcionada por el maestro, corrigieron los documentos de los demás. Cada trabajo fue calificado y recogido por el maestro que utilizó la información como un medio para evaluar el progreso del estudiante. Para la segunda sesión durante la primera semana, los roles de «entrenador» y «jugador» se invirtieron, permitiendo que cada estudiante asumiera un rol de tutor y tutee.

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Recursos de Tutoría de pares

Sitios web

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http://www.k8accesscenter.org/index.php/category/peer-tutoring/: Centro de Acceso K-8, proporciona información sobre el uso de estrategias de tutoría entre pares en matemáticas

http://kc.vanderbilt.edu/pals/: Desarrollo profesional, materiales para maestros y preguntas frecuentes para maestros que implementan PAL

http://cecp.air.org/Peer_Tutoring.pdf: Breve sinopsis de la tutoría entre pares del Centro para la Colaboración Efectiva y la Práctica Tutoría entre Pares en toda la Clase: Información para Familias

Libros

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Artículos

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