Mientras que los estudiantes sordos y con problemas auditivos (DHH) son capaces de tener éxito en un aula de educación postsecundaria inclusiva, enfrentan desafíos únicos. La Canadian Hearing Society (2004) informa que menos del 3% de los canadienses de DHH tienen títulos universitarios, en comparación con el 14% de la población general. Los estudiantes de DHH que asisten a la universidad tardan entre 7 y 10 años en promedio en graduarse e incurren entre 1 16,200 y 3 34,200 más que sus compañeros auditivos. 2
Powell, Hyde y Punch (2013) informan que los estudiantes de DHH a menudo enfrentan aislamiento social y desafíos con respecto a la participación académica. Según Richardson, Marschark, Sarchet y Sapere (2010), los resultados de estudios que examinan los resultados postsecundarios de los estudiantes de DHH sugieren que los estudiantes de DHH aprenden menos y abandonan el aula convencional con menos conocimiento de contenido que sus compañeros auditivos, incluso cuando la información se presenta a través del lenguaje de signos en comparación con el texto. Además, los estudiantes de DHH a menudo experimentan frustración y dificultad para comunicarse con sus instructores y seguir las discusiones en el aula, hacen menos preguntas en clase y experimentan niveles más altos de ansiedad académica que sus compañeros auditivos. El inglés es a menudo el segundo o tercer idioma para muchos estudiantes de DHH, presentando desafíos con respecto a la gramática en las tareas escritas en inglés. 3
Sin embargo, según Richardson et al. (2010) con adaptaciones adecuadas, los instructores capacitados e informados pueden motivar a los estudiantes de DHH y emplear métodos adaptados a sus fortalezas y necesidades particulares, de modo que los estudiantes de DHH puedan aprender tanto como sus compañeros auditivos.
Acomodaciones comunes
Las siguientes acomodaciones y adaptaciones del aula son una lista de acomodaciones sugeridas, pero no son exhaustivas ni exhaustivas, ni todas las acomodaciones enumeradas serán necesarias en todos los casos. Se pueden implementar otras adaptaciones basadas en las necesidades individuales de cada estudiante, según lo recomiende la Oficina de Servicios para Discapacitados de su campus u otros profesionales.
| Características Comunes de un Estudiante Sordo o con Problemas Auditivos | Adaptaciones/Adaptaciones de aula Comúnmente Sugeridas |
|---|---|
| Tiene dificultad para localizar la fuente de un sonido y / o experimenta confusión al interpretar ciertos sonidos, tiene problemas para seguir instrucciones o dificultad para interpretar información verbal. | Llame la atención del estudiante antes de hablar. Evite hablar rápidamente, repetir y parafrasear, proporcione transcripciones y / o instrucciones escritas. Proporcione un sistema de FM para que el estudiante pueda escuchar al instructor con claridad. |
| Tiene dificultad para permanecer atento. | Proporciona un entorno que reduce la distracción. |
| Solo puede ser fluido en el lenguaje de señas; tiene dificultades con las tareas escritas. | Brinda la oportunidad de enviar tareas en formato alternativo. Proporcionar acceso a un tutor para ayudar con la ortografía y la gramática. |
| El estudiante tiene una pérdida auditiva profunda. | El uso de subtítulos en el aula o el intérprete de lenguaje de señas está presente. |
| El rendimiento académico no coincide con las capacidades del estudiante o exhibe otras dificultades de aprendizaje. (por ejemplo, lectura, escritura, ortografía). | Refiérase a una evaluación psicoeducativa para determinar adaptaciones útiles y tecnología de asistencia (por ejemplo, tomador de notas, tutor). |
| Encuentra dificultad para participar en discusiones de grupo. | Indique a los participantes que se turnen para hablar de manera que solo una persona esté hablando a la vez. Los asientos circulares para las discusiones de grupo ayudan a los estudiantes de DHH a observar a los intérpretes y / o identificar quién está hablando. |
- 2. The Canadian Hearing Society (2003).
- 3. Vancouver Island University (n.d.).