Peer Tutoring

Brittany Hott und Jennifer Walker, George Mason University; Jasneen Sahni, Marymount University

(April, 2012)

Was ist Peer Tutoring?

Peer Tutoring ist eine flexible, Peer-vermittelte Strategie, bei der Studierende als akademische Tutoren und Tutoren fungieren. Typischerweise wird ein leistungsstärkerer Schüler mit einem leistungsschwächeren Schüler gepaart, um kritische akademische oder Verhaltenskonzepte zu überprüfen.

Warum Peer Tutoring wählen?

• Es ist eine weit verbreitete Praxis über Altersgruppen, Klassenstufen und Fachbereiche hinweg
• Die Intervention ermöglicht es den Schülern, Eins-zu-Eins-Unterstützung zu erhalten
• Die Schüler haben mehr Möglichkeiten, in kleineren Gruppen zu reagieren
• Es fördert die akademische und soziale Entwicklung sowohl für den Tutor als auch für den Tutor
• Das Engagement der Schüler und die 9928>
• Peer Tutoring steigert Selbstvertrauen und Selbstwirksamkeit (Spencer, 2006)
• Die Strategie wird durch eine starke Forschungsbasis (z., Calhoon, Al Otaiba, Cihak, König, & Avalos, 2007; Kunsch, Jitendra, & Sood, 2007; Vasquez & Slocum, 2012)

Was sind die am häufigsten verwendeten Peer-Tutoring-Modelle?

Classwide Peer Tutoring (CWPT): Classwide Peer Tutoring beinhaltet die Aufteilung der gesamten Klasse in Gruppen von zwei bis fünf Schülern mit unterschiedlichen Fähigkeiten. Die Schüler fungieren dann als Tutoren, Tutoren oder sowohl Tutoren als auch Tutoren. Typischerweise beinhaltet CWPT hochstrukturierte Verfahren, direkte Proben, wettbewerbsfähige Teams und die Veröffentlichung von Partituren (Maheady, Harper, & Mallette, 2001). Die gesamte Klasse nimmt zwei- oder mehrmals pro Woche für ungefähr 30 Minuten an strukturierten Peer-Tutoring-Aktivitäten teil (Harper & Maheady, 2007). Während die Verfahren und Routinen in CWPT gleich bleiben, können sich die Schülerpaarungen oder -gruppen wöchentlich oder zweiwöchentlich ändern. In CWPT, Schülerpaarungen sind fließend und können auf Leistungsniveaus oder der Kompatibilität der Schüler basieren. Schüler können

Altersübergreifendes Peer-Tutoring: Ältere Schüler werden mit jüngeren Schülern gepaart, um eine Fertigkeit zu unterrichten oder zu überprüfen. Die Positionen von Tutor und Tutee ändern sich nicht. Der ältere Schüler dient als Tutor und der jüngere Schüler ist der Tutor. Der ältere Schüler und der jüngere Schüler können ähnliche oder unterschiedliche Fähigkeiten haben, wobei die Beziehung eine kooperative oder fachkundige Interaktion ist. Tutoren dienen dazu, angemessenes Verhalten zu modellieren, Fragen zu stellen und bessere Lerngewohnheiten zu fördern. Diese Vereinbarung ist auch für Schüler mit Behinderungen von Vorteil, da sie als Tutoren für jüngere Schüler dienen können.

Peer assistierte Lernstrategien (PALS): PALS, eine Version des CWPT-Modells, beinhaltet einen Lehrer, der Schüler, die zusätzliche Anweisungen oder Hilfe benötigen, mit einem Peer zusammenbringt, der helfen kann (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000). Gruppen sind flexibel und wechseln häufig in einer Vielzahl von Themenbereichen oder Fähigkeiten. Stichwortkarten, kleine Kartonstücke, auf denen eine Liste von Nachhilfestufen gedruckt ist, können bereitgestellt werden, um den Schülern zu helfen, sich an die Schritte von FREUNDEN zu erinnern (Spencer, Scruggs, & Mastropieri, 2003). Alle Studierenden haben die Möglichkeit, zu unterschiedlichen Zeiten als Tutor oder Tutee zu fungieren. Die Schüler werden in der Regel mit anderen Schülern gepaart, die auf dem gleichen Qualifikationsniveau sind, ohne eine große Diskrepanz zwischen den Fähigkeiten.

Gegenseitiges Peer-Tutoring (RPT): Zwei oder mehr Schüler wechseln sich während jeder Sitzung als Tutor und Tutee ab, wobei für jede Rolle eine angemessene Zeit zur Verfügung steht. Häufig, Leistungsstärkere Schüler werden mit leistungsschwächeren Schülern gepaart. RPT verwendet ein strukturiertes Format, das Lehrmaterial fördert, Antworten überwachen, und Gleichaltrige bewerten und ermutigen. Sowohl Gruppen- als auch Einzelbelohnungen können verdient werden, um das Lernen zu motivieren und zu maximieren. Die Schüler in RPT können die Unterrichtsmaterialien vorbereiten und sind für die Überwachung und Bewertung ihrer Kollegen verantwortlich, sobald sie ein Ziel und eine Belohnung ausgewählt haben, wie von ihrem Lehrer skizziert.

Gleichaltriges Peer-Tutoring: Peers, die innerhalb von ein oder zwei Jahren alt sind, werden gepaart, um Schlüsselkonzepte zu überprüfen. Die Schüler können ähnliche Fähigkeitsstufen haben oder ein fortgeschrittener Schüler kann mit einem weniger fortgeschrittenen Schüler gepaart werden. Studierende mit ähnlichen Fähigkeiten sollten ein gleiches Verständnis für die Inhalte und Konzepte haben. Bei der Paarung von Schülern mit unterschiedlichen Niveaus können die Rollen von Tutor und Tutee abgewechselt werden, so dass der leistungsschwächere Schüler den leistungsstärkeren Schüler quizzen kann. Antworten sollten dem Schüler zur Verfügung gestellt werden, der als Tutor geringere Leistungen erbringt, um bei Defiziten im inhaltlichen Wissen zu helfen. Gleichaltriges Peer-Tutoring, wie klassenweites Peer-Tutoring, kann im Klassenzimmer der Schüler abgeschlossen werden oder das Tutoring kann in verschiedenen Klassen abgeschlossen werden. Die Verfahren sind flexibler als herkömmliche klassenweite Peer-Tutoring-Konfigurationen.

Wie sollten Tutoren und Tutoren ausgewählt werden?

Eine gängige Methode zur Bestimmung von Dyaden oder Gruppen besteht darin, Schüler vom leistungsstärksten zum leistungsschwächsten Schüler für die jeweilige Aktivität oder das jeweilige Fach zu ordnen. Paare können gebildet werden, indem die Liste halbiert und dann der leistungsstärkste Schüler mit dem ersten leistungsschwächsten Schüler, der zweitstärkste Schüler mit dem zweitniedrigsten Schüler usw. abgeglichen wird (Fuchs, Fuchs, & Kazdan, 1999). Wenn heterogene Gruppen gewünscht werden, sollte die Anzahl der Schüler in jedem Team bestimmt werden. Die Liste der Schüler kann dann von eins bis zur gewünschten Anzahl von Personen in einer Gruppe nummeriert und dann wiederholt werden, bis die gesamte Klasse enthalten ist (Harper & Maheady, 2007).

Bei der Auswahl der Tutoren sollten die Lehrer wissen, welche Schüler dabei am hilfreichsten sein können. Lehrer sollten auf unterschiedliche Persönlichkeiten, Bedürfnisse und Vorlieben der Schüler achten. Dyaden oder Gruppen sollten entsprechend eingerichtet werden.

Wie sollten Peer-Tutoring-Modelle ausgewählt werden?

Peer-Tutoring-Modelle sind flexibel und können an die individuellen Lernbedürfnisse von Schülern oder Klassen angepasst werden. Die akademische Aufgabe sollte das geeignete Modell basierend auf Inhalten und Lernzielen diktieren. Zwar gibt es einige im Voraus Planung und Unterricht, sobald die Schüler ein Verständnis von Verfahren entwickeln, Gruppen oder Dyaden können abhängig von der Einstellung geändert werden, Aktivität, oder gewünschte Lernergebnisse.

Wie viel Unterricht wird benötigt, um Peer Tutoring zu nutzen?

Je nach gewähltem Fachgebiet und Modell können ein bis vier 30- bis 45-minütige Sitzungen dem Unterrichten und Modellieren gewidmet werden (siehe Mastropieri & Scruggs, 2007; Spencer, 2006; Polloway, Patton, & Serna, 2008). Die Schüler sollten jeden Schritt des ausgewählten Modells beherrschen, bevor sie zusätzliche Fähigkeiten erlernen. Ein Lehrer muss den Fortschritt der Schüler genau überwachen, um sicherzustellen, dass die festgelegten Verfahren befolgt werden, die Schüler zwischenmenschliche Fähigkeiten einsetzen und die Inhalte abgedeckt werden.

Wie sollten Peer Tutoren ausgebildet werden?

• Legen Sie Regeln für die Vertraulichkeit des Schülerfortschritts fest.
• Definieren und entwickeln Sie Verfahren für soziale Fähigkeiten, die Schüler während des Peer-Tutorings benötigen (d. H. Teilen, Abwechseln, respektvolle Sprache verwenden und Kritik oder Feedback akzeptieren).
• Definieren und entwickeln Sie Verfahren für den schnellen und ruhigen Wechsel in Peer-Tutoring-Gruppen.
• Erklären und modellieren Sie Peer-Tutoring und ermöglichen Sie den Schülern, vor der ersten Peer-Tutoring-Sitzung zu üben. Erwägen Sie die Verwendung eines vorbereiteten Skripts zum Üben von Interaktionen (Fulk & King, 2001).
• Schulen Sie die Schüler, wie sie Feedback für korrekte und falsche Peer-Antworten geben können, einschließlich Lob.
• Bringen Sie den Schülern bei, wie sie ihren eigenen Fortschritt und den ihres Partners sorgfältig überwachen können.

Was kann getan werden, um Peer-Tutoring-Initiativen zu unterstützen?

• Geben Sie direkte, systematische Anweisungen für den ausgewählten Peer-Tutoring-Prozess.
• Erwägen Sie, Stichwortkarten bereitzustellen, die Prozeduren oder Post-Prozeduren zusammenfassen, bis die Automatik hergestellt ist.
• Verfahren zur Korrektur von Modellfehlern.
• Diagramm und erwägen Sie, Fortschritte von Schülern oder Gruppen zu veröffentlichen.
• Loben Sie die Verwendung von Nachhilfeverfahren zusätzlich zu korrekten Antworten.
• Teilen Sie den Schülern die Verbindung zwischen Peer-Tutoring und höherer Leistung mit.

Was ist ein idealer Zeitplan für die Implementierung von Peer Tutoring?

Wie die Modelle und die Bildung von Gruppen ist auch die Entwicklung eines Peer-Tutoring-Zeitplans flexibel. Es sollte jedoch konsistent sein. Zum Beispiel kann Peer-Tutoring zwei- bis dreimal pro Woche für 20 Minuten stattfinden, wobei die Verantwortung der Schüler zunimmt und die Unterstützung nachlässt, wenn die Schüler den ausgewählten Peer-Tutoring-Prozess beherrschen. Es ist jedoch wichtig, dass der Fortschritt und die Verfahren der Schüler konsequent überwacht werden, um sicherzustellen, dass eine genaue Überprüfung und Fehlerkorrektur erfolgt.

Welche Schritte sind erforderlich, um die Implementierung von Peer Tutoring zu planen?

Planung und Umsetzung eines Peer-Tutoring-Programms

• Klären Sie die spezifischen Ziele des Tutoring-Programms, einschließlich akademischer und sozialer Ziele, falls angemessen.
• Listen Sie Objektive in einer Form auf, die leicht gemessen werden kann. Zum Beispiel:
• „Schüler, die als Tutoren dienen, verbessern die Leseflüssigkeit in den nächsten 12 Wochen um 30%.“
• „Die Leistung aller Schüler bei wöchentlichen Rechtschreibtests verbessert sich auf durchschnittlich 85%; Kein Schüler erzielt weniger als 60%.“
• „Innerhalb von 8 Wochen werden die am Nachhilfeunterricht beteiligten Schüler berichten, dass Mathematik mindestens ihre dritte Lieblingsklasse ist.“
• Wählen Sie Nachhilfepartner sorgfältig aus. Es können keine festen Schlüsse auf direkte Nachhilfeentscheidungen gezogen werden; Dennoch sollten mehrere Überlegungen berücksichtigt werden. Einige Lehrer haben empfohlen, Schüler als Tutoren auszuwählen, die im Unterricht gewissenhaft sind und im Allgemeinen für ihre Noten arbeiten müssen. Diese Lehrer haben geglaubt, dass die klügsten Schüler weniger Empathie für Schüler haben, die nicht leicht lernen (Jenkins & Jenkins, 1981), obwohl Ausnahmen davon häufig gefunden werden. Weitere Überlegungen sind die Kompatibilität des Tutoring-Paares. Lehrer sollten Paare finden, die gut zusammenarbeiten; Sie sollten jedoch auch dazu ermutigen, Schüler zu paaren, die sich in Geschlecht, Rasse oder sozioökonomischem Status unterscheiden, wann immer dies möglich ist, und nicht ausschließlich etablierte Gruppierungen unterstützen.
• Legen Sie Regeln und Verfahren für das Nachhilfeprogramm fest. Diese Regeln sollten abdecken, wie die Schüler miteinander interagieren sollen, und die Art der Interaktionen angeben, die nicht akzeptabel sind. In den Verfahren sollten die Zeiten und Daten der Nachhilfe, die zu verwendenden Materialien und die spezifischen Aktivitäten angegeben werden.
• Implementieren Sie das Nachhilfeprogramm, überwachen Sie es sorgfältig und setzen Sie die Regeln und Verfahren konsequent durch. Ändern Sie Regeln und Verfahren nach Bedarf.
• Bewerten Sie das Programm häufig und warten Sie nicht auf das Ende des Programms, um festzustellen, ob es wirksam war. Sammeln Sie während des gesamten Programms Informationen und sagen Sie voraus, ob es erfolgreich sein wird. Wenn keine Fortschritte erzielt werden, ändern Sie das Programm.

Hinweis: Aus dem inklusiven Klassenzimmer: Strategien für effektiven Unterricht (3. Aufl., S. 183), von M. A. Mastropieri und T. E. Scruggs, 2007, Upper Saddle River: NJ: Merrill / Prentice Hall. Copyright 2007 von Merrill / Prentice Hall. Nachdruck mit Genehmigung.

Was sind einige Strategien zur Vermeidung von Verhaltensherausforderungen?

• Verwenden Sie mehrere Datenquellen, um Gruppen einzurichten(Sutherland & Snyder, 2007).
• Cue-Karten bereitstellen.
• Post-Prozeduren.
• Überprüfen und modellieren Sie Schritte, um konstruktives Feedback zu geben.
• Stärken Sie die Schüler durch spezifisches, klares Feedback.
• Betrachten Sie Herausforderungen als lehrbare Momente.
• Bewerten und bewerten Sie die Schülerpaarungen neu, um den Erfolg zu bestimmen, und ordnen Sie die Paare gegebenenfalls entsprechend an.

Wie würde eine CWPT-Sitzung in einem Klassenzimmer aussehen?

Nach der Bestimmung des gewünschten Inhalts für CWPT wurden drei 20-minütige Sitzungen für die erste Woche geplant. Eine Liste der wichtigsten Vokabeln aus der aktuellen Wissenschaftseinheit wurde identifiziert und die Methode der Nachhilfe wurde als Flashcard Review etabliert. Schlüsselfragen, die für die Einheitskonzepte relevant waren, wurden auf einer Seite der Karteikarten gedruckt, während die andere Seite der Karte mit der Antwort gedruckt wurde. Die Schüler wurden von der leistungsstärksten zur leistungsschwächsten eingestuft. Die Schülerliste wurde halbiert und der leistungsstärkste Schüler mit dem leistungsstärksten Schüler gepaart. Darüber hinaus wurden alle Schüler in zwei Teams aufgeteilt, unabhängig von Tutor / Tutee-Paarungen.

Die Schüler wurden während des CWPT an Verfahren, Regeln und Erwartungen erinnert. Die Schüler wurden angewiesen, Lernkartenmaterialien zu sammeln und den ersten Tutor auszuwählen. Es wurden Verfahren beschrieben, bei denen der Tutor jede Frage an den Tutee stellt, wie auf der Flash-Karte geschrieben, und nach Erhalt einer Antwort vom Tutee, Legen Sie die Karte entweder in einen richtigen oder inkorrekten Stapel. Die Tutoren wurden angewiesen, die Tutoren für korrekte Antworten zu loben und Korrekturen für falsche Antworten vorzunehmen.

Sobald Anweisungen gegeben wurden, wurde ein Timer für 10 Minuten für die erste Tutor- und Tutee-Rotation eingestellt. Am Ende der 10 Minuten zeichneten die Tutoren die Anzahl der richtigen und falschen Antworten auf einem Arbeitsblatt zur Fortschrittsüberwachung auf. Tutoren und Tutoren wechselten die Rollen und die verbleibenden Lernkarten wurden verwendet, um den zweiten Schüler zu befragen. Am Ende einer weiteren 10-minütigen Sitzung zeichnete der zweite Tutor den Fortschritt der Tutoren auf und zählte richtige und falsche Antworten auf. Der Fortschritt jedes Schülers für die tägliche Peer-Tutoring-Sitzung wurde auf dem klassenweiten Team-Tally-Blatt aufgezeichnet, das im Klassenzimmer angezeigt wurde. Am Ende der Woche werden Gewinnerteams mit Zertifikaten überreicht und neue Teams für die folgende Woche generiert.

Wie würde eine PALS-Sitzung in einem Klassenzimmer aussehen?

Um die Schüler bei mathematischen Konzepten zu unterstützen, waren für die erste Woche zwei 30-minütige Sitzungen geplant. Mathematische Probleme aus der aktuellen Mathematikeinheit wurden zusammengestellt und ein Arbeitsblatt für jede Komponente der Einheit erstellt, um das wichtigste Material hervorzuheben. Die Schüler wurden anhand einer alphabetischen Liste der Nachnamen der Schüler in Paare eingeteilt. Die Schüler wurden an Verfahren erinnert, Regeln, und Erwartungen während PALS.

Rollen wurden für jedes Paar bestimmt. Ein „Trainer“ und ein „Spieler“ wurden für den ersten Tag zugewiesen. Die Trainer wurden angewiesen, dem Spieler geführte Fragen zu stellen, um mathematische Probleme in jeder Einheitskomponente zu überprüfen. Jeder Trainer in jedem Paar erhielt den gleichen Leitfaden, um die Spieler dazu zu bringen, über Lösungen für die mathematischen Probleme nachzudenken. Darüber hinaus wurden alle Schüler darin geschult, Gleichaltrige, die Fehler gemacht haben, höflich und konstruktiv zu korrigieren. Der Coach befragte und leitete die mathematische Problemaktivität ungefähr 15 Minuten lang. Für die restlichen 15 Minuten der PALS-Aktivität erhielten alle Schüler ein Arbeitsblatt, das das vorgestellte Material abdeckte. Während der ersten 10 Minuten erledigte jeder Schüler einzeln die Arbeitsblattaufgabe, die sowohl Überprüfungs- als auch schwierigere Probleme enthielt. In den letzten fünf Minuten tauschten die Schüler Papiere aus und korrigierten sich mit einem vom Lehrer bereitgestellten Schlüssel gegenseitig. Jedes Papier wurde vom Lehrer bewertet und gesammelt, der die Informationen zur Beurteilung des Schülerfortschritts verwendete. Für die zweite Sitzung in der ersten Woche wurden die Rollen von „Coach“ und „Player“ vertauscht, sodass jeder Schüler eine Tutor- und Tutee-Rolle übernehmen konnte.

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http://www.k8accesscenter.org/index.php/category/peer-tutoring/: K-8 Access Center, bietet Informationen über die Verwendung von Peer-Tutoring-Strategien in der Mathematik

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