Home factorsEdit
Snow interessierte sich für das Verhältnis der individuellen häuslichen Bedingungen und die Fähigkeit, zwei Sprachen zu beherrschen. Um die Rolle des Wortschatzes in der zweisprachigen Bevölkerung zu bestimmen, wurden eine Reihe von Experimenten durchgeführt, in denen die Konsequenzen des sozioökonomischen Status (SES) von Individuen sowie Sprachprädiktoren in beiden fraglichen Sprachen — Spanisch und Englisch – analysiert wurden. Die Stichprobe war eine Gruppe von 96 Latino-Englischlernern der fünften Klasse mit unterschiedlichem SES. Um zu bestimmen, was der SES für die Stichprobe war, wurden die folgenden Faktoren berücksichtigt — die Ausbildung der Mutter und das individuelle Einkommen pro Haushalt. Es wurde festgestellt, dass die Entwicklung des Wortschatzes sowohl mit den Alphabetisierungspraktiken des Einzelnen als auch der Familie zusammenhängt, die sich je nach SES der Haushalte unterscheiden. Umweltfaktoren spielten eine Rolle bei der Alphabetisierung von Individuen. Die Anzahl der Bücher im Haushalt sowie die Menge, die die Eltern lasen, machten 51% der Variabilität der Alphabetisierung aus. Persönliche Faktoren – Hilfe von Erziehungsberechtigten in Bereichen wie Hausaufgaben, Lesen mit dem Kind und Erzählen von Geschichten — entfielen 65% Variation in beiden Sprachen. Die Statistik hatte eine interne Zuverlässigkeit von .71 für Spanisch und .72 für Englisch, was darauf hinweist, dass die Ergebnisse relativ konsistent sind. Die Analyse der elterlichen Sprache zeigte, dass die mütterliche Präferenz für Englisch etwa 59% der Unterschiede in der Alphabetisierung mit einer Zuverlässigkeit von erklärte.9 zeigt, dass der Faktor relativ konsistent war. Ein weiterer Faktor, der als Erklärung für die elterliche Präferenz angesehen wurde, erklärte nur 13% der Variabilität der Alphabetisierung bei Personen mit einer internen Zuverlässigkeit von .85. Die hohe Korrelation zwischen diesen Faktoren führte zu dem Schluss, dass mehrere Ressourcen erforderlich sind, damit ein Kind sowohl seine erste als auch seine zweite Sprache beherrschen kann. Es wurde auch festgestellt, dass sich die Sprachpräferenz der Eltern auf die Kenntnisse des Kindes in beiden Sprachen bezieht. Kinder in Häusern, die hauptsächlich Englisch verwendeten, verfügten tendenziell über höhere Englischkenntnisse, und überwiegend spanischsprachige Personen verfügten tendenziell über höhere Spanischkenntnisse. Für die elterliche Präferenz, als Spanisch die erste Sprache war, wurde festgestellt, dass die Sprachpräferenz des Vaters die Sprachkenntnisse des Kindes in dieser bestimmten Sprache besser vorhersagte. Für die Präferenz in der englischen Sprache waren sowohl die mütterliche als auch die väterliche Präferenz signifikante Faktoren bei der Vorhersage der Beherrschung einer bestimmten Sprache. Auch wenn Spanisch in einem anfänglich englischsprachigen Zuhause bevorzugt wurde, verfügte das Kind über höhere Spanischkenntnisse.
Snow nahm an Untersuchungen teil, bei denen untersucht wurde, ob häusliche Faktoren wie Familienmerkmale und häuslicher Sprachgebrauch einen Einfluss auf den englischen und spanischen Wortschatz eines Kindes hatten. Die Studie wurde mit Latino-Kindern durchgeführt, bei denen zu Hause am häufigsten Spanisch gesprochen wurde. Sie verabreichten den Familien, die an der Studie teilnehmen wollten, einen Fragebogen. Die Fragen enthielten Informationen über den Hintergrund der Familie, den Sprachgebrauch zu Hause und die häusliche Alphabetisierungsumgebung. Zu den Faktoren, die zu Hause untersucht wurden, gehörten die elterliche Bildung, die Englischkenntnisse der Eltern, der frühere Schulbesuch, der Arbeitsstatus der Mütter, die Alphabetisierungsressourcen zu Hause und die Anzahl der Bücher zu Hause sowie andere Faktoren. Die Studie ergab, dass das Familieneinkommen keinen Einfluss auf den Wortschatz des Kindes hatte und dass Kinder in Haushalten mit niedrigem Einkommen bei Aktivitäten zum Teilen von Büchern ausdrucksstärker waren, was sich positiv auf den Wortschatz des Kindes auswirkte. Spanisch wurde weniger dominant in der Heimat im Vergleich zu Englisch, weil zu Hause Faktoren. Ein Hauptfaktor, der den Wortschatz des Kindes auf Spanisch verringert hat, ist, dass viele der Bücher, die zur Verfügung gestellt werden, eher auf Englisch als auf Spanisch sind, was dazu führt, dass die Zeit, in der Bücher zu Hause mit dem Kind geteilt werden, hauptsächlich auf Englisch als auf Spanisch ist. Englisch wird Minderheitenkindern durch Faktoren innerhalb und außerhalb des Hauses vorgestellt, was zu einer Zunahme des englischen Wortschatzes eines Kindes führt, was zeigt, wie Englisch einen höheren Status in der Gesellschaft hat. Die Studie stellte auch fest, dass je mehr Exposition ein Kind entweder einem Elternteil, einem Verwandten oder einem Geschwister vorlesen musste, desto besser wirkte sich dies auf das Vokabular des Kindes aus. Zu Hause ist der Wortschatz eines Kindes umso reicher, je mehr es der Sprache ausgesetzt ist.
Maternal factorsEdit
In der Studie, an der Catherine Snow teilnahm, wurde untersucht, ob sich die Interaktion der Mutter auf den Wortschatz des Kindes in Englisch und Spanisch auswirkt. Die Studie untersuchte eine Stichprobe von Latino-Kindern, bei denen Spanisch die vorherrschende Sprache war. Die Forschung verwendete Hausbesuche, um Daten über mütterliche Faktoren zu sammeln. Die Hausbesuche beinhalteten Elterninterviews, das Teilen von Büchern zwischen Mutter und Kind und die Mütter mussten auch einen Vokabeltest absolvieren. Einige Fragen, die im elterlichen Interview auftauchten, waren die Unterschiede zwischen ihrer Kultur und den Vereinigten Staaten sowie ihre Überzeugungen zum Spracherwerb und zur Alphabetisierung. Das Buch, das verwendet wurde, um die Interaktion der Mutter mit dem Kind während der Zeit des Buchaustauschs zu untersuchen, lautete: „Wo bist du? ein Bilderbuch ohne Worte von Mercer Mayer. Das Ziel war, weil dieses Buch die Werkzeuge für ein Kind zur Verfügung stellte, um Erzählungen zu erstellen, wenn die Mutter diese Reaktion während der Aktivität ermutigte. Die Studie ergab, dass die Verwendung von Etikettierungsfragen durch die Mutter während der Zeit, in der Bücher geteilt wurden, sich positiv auf den Wortschatz des Kindes auswirkte. Wenn die Mutter Beschriftungsfragen verwendete, hatte sie auch eine starke positive Verbindung zum spanischen Wortschatz, während sie auch eine schwächere und positive Verbindung zum englischen Wortschatz hatte. Die Studie fand auch heraus, wie sich die spanische Kultur darauf auswirken kann, dass ihre Kinder offene Antworten mit ihren Müttern haben. Je mehr die Mutter Englisch sprach, desto negativer wirkte sich dies auf den spanischen Wortschatz des Kindes aus, wirkte sich jedoch positiv auf den englischen Wortschatz des Kindes aus. Die Interaktion zwischen Mutter und Kind hat einen positiven Einfluss auf die kognitiven Fähigkeiten und die lexikalische Entwicklung.
Perspektivenbearbeiten
Snow nahm 1992 an einem Leitfaden namens Educational Researcher teil, der von der American Educational Research Association veröffentlicht wurde, um einige Fragen zu beantworten und die Forschung hinter der Zweitsprachenentwicklung zu erklären. Im Folgenden finden Sie viele häufig gestellte Fragen, die ihr und den anderen Autoren des Leitfadens gestellt wurden: Was sind die Folgen der Zweisprachigkeit, Warum könnte jemand mehr Probleme haben als andere, eine Fremdsprache zu lernen, Was sind die individuellen Unterschiede in der Zweisprachigkeit und vieles mehr. Der Abschnitt von Snow hieß Perspektiven auf die Zweitsprachenentwicklung: Implikation für die zweisprachige Bildung, in dem beschrieben wurde 4 verschiedene Ansätze des Studiums, Aufzeichnung der Geschichte und der Forschung der Zweisprachigkeit zur Beantwortung dieser häufig gestellten Fragen. Die 4 basierten Ansätze sind foreign, L1, psycho linguistic und Social linguistic approach. Jede Methode betrachtet das Lernen und Entwickeln von Sprache auf unterschiedliche Weise und berücksichtigt unterschiedliche Umstände, Situationen, Nachteile und Vorteile.
Snow begann mit dem ersten grundlegenden zweisprachigen Ansatz, der Fremdsprache, die ein vereinfachter Ansatz ist, weil sie sich auf die Idee konzentriert, dass der beste Weg, eine zweite Sprache zu lernen, darin besteht, in der Muttersprache und im sozialen Umfeld dieser Sprache zu sein. Dies kann ältere und jüngere Lernende auf unterschiedliche Weise betreffen. Sie erklärt, dass unter diesem Ansatz junge Lernende wie Kinder eine zweite Sprache besser in einem sozialen Umfeld dieser Fremdsprache lernen werden. Wenn ältere Lernende von einem Tutor unterrichtet werden, der diese Fremdsprache beherrscht, können ältere Lernende ihre zweite Sprache besser lernen und entwickeln. Dieser Ansatz unterstützt nicht die Idee, dass es ein bestimmtes kritisches Alter gibt, in dem jemand eine zweite oder dritte Sprache lernen muss. Es unterstützt auch nicht die Idee, dass angeborene kognitive Fähigkeiten einen Schwerpunkt auf das Erlernen einer zweiten Sprache legen. Infolgedessen wurde der ausländische Ansatz später durch einen L1-basierten Ansatz in Frage gestellt. Snow erklärt, dass dieser Ansatz erforscht und unterstützt, was das ausländische Modell nicht getan hat. Es erklärt, dass viele der Merkmale einer ersten Sprache Teil des Lernens einer zweiten Sprache sind. Was ihre Behauptung stützt, dass die Geschwindigkeit und Angemessenheit, mit der ein Lernender seine erste Sprache lernt, beeinflusst, wie schnell und effizient er eine zweite Sprache lernen kann. Wie Lernende ihre Sprache beherrschen, wird durch verschiedene Lernmethoden erklärt – welche Strategien sie anwenden, wie sie von ihren Eltern unterrichtet werden — und auf ihren Zweitspracherwerb übertragen, der ein Vorteil oder Nachteil sein kann. Einige Kinder oder Menschen erhalten jedoch keine guten Lernstrategien oder werden von Eltern erzogen, die ihre eigene Sprache nicht besonders gut sprechen, was die Zweitsprachenentwicklung eines Kindes behindern könnte, geschweige denn die Erstsprache.
Nach der Entwicklung von zwei der vier grundlegenden bilingualen Ansätze entstanden zwei weitere — eine psycholinguistische und eine soziallinguistische. Snow erklärt, dass ein psycholinguistischer Ansatz die Zweitsprachenentwicklung als eine besondere Art von Informationsprozess wahrnimmt. Es versteht sich, dass sich das Konzept des Lernens und Verstehens einer Sprache nicht voneinander unterscheidet. Es wurden analytische und auditive Fähigkeiten eingesetzt, die es den Lernenden ermöglichen, ihre zweite Sprache nach besten Kräften zu entwickeln. Der Fokus lag auf den rohen Kognitions- und Entwicklungsfähigkeiten der Lernenden und darauf, wie diese Aspekte ihnen beim Erlernen anderer Sprachen Vorteile bringen. Dieser Ansatz unterstützt die Behauptung, dass Lernende, die bereits mehr als eine Sprache beherrschen, beim Erlernen anderer Sprachen erfolgreicher sind als Lernende, die immer nur eine Sprache verstanden haben. Dieser Ansatz konzentriert sich stark auf die kognitiven Faktoren wie den L1-basierten Ansatz, untersucht jedoch nicht andere Faktoren, die das Lernen beeinflussen, wie den sozialen Aspekt. Deshalb bringt Snow die soziallinguistische Forschung zur Sprache. Dieser Ansatz betont die Idee des sozialen Kontexts bei der Zweitsprachenentwicklung. Diese Methode unterstützt auch, dass das Erlernen einer zweiten Sprache an persönliche Identität, Kultur, Nation, ethnischen Stolz und viele andere Faktoren wie die angegebenen gebunden ist. Dies ist auch mit dem L1-basierten Ansatz verbunden – das Erlernen einer Zweitsprache hat die gleichen Eigenschaften wie ein Erstsprachenlerner —, jedoch werden in seiner Zweitsprachenumgebung mehr Strategien und soziale Gewohnheiten ausgenutzt, um ein besseres Verständnis davon zu erlangen. Dieser Ansatz hat Ergebnisse, die zeigen, dass mehr Kinder aufwachsen, die zwei Sprachen lernen, anstatt nur eine, was zu einer höheren Wahrscheinlichkeit führt, eine andere Sprache zu entwickeln. Dieser Ansatz könnte jedoch bedeuten, dass es in einem sozialen Umfeld, in dem nur eine Sprache gesprochen wird, sehr schwierig sein kann, eine andere Sprache zu lernen — insbesondere wenn sich ein Sprachlerner in einer Umgebung befindet, in der es mehr als eine gemeinsame Sprache gibt.
Snow beendet ihren Abschnitt des Artikels in Educational Researcher mit der Feststellung, dass jede Perspektive von Zweisprachigkeitsforschern jede häufig gestellte Frage anders beantwortet. Sie impliziert, dass es keine Forschung gibt, die korrekter ist als die andere, weil die Sprachentwicklung viele verschiedene Faktoren hat und sie alle nicht in einem Forschungsansatz ausgedrückt werden können. Dies erklärt, warum es mehrere zweisprachige Ansätze gibt. Jeder hat seine eigenen Studien und Ergebnisse, die seine Behauptung stützen, daher ist es eine Frage der Parameter, die von Forschern benötigt werden, die sich mit spezifischen Experimenten zur Sprachentwicklung befassen.