só precisamos dizer uma coisa às crianças: venham como vocês são! Venha com as suas características de idade. Venha com essas qualidades que fazem de você uma pessoa única e especial. A escola pode ter a flexibilidade, imaginação e sensibilidade para estar pronta para as crianças que vêm.
, come as you are sound like a vision for personalized learning? Esse credo, articulado por James Hymes, Jr., uma autoridade do século XX sobre educação infantil, inspirou educadores da primeira infância por mais de 50 anos. Ela também expressa maravilhosamente o propósito da personalização, uma iniciativa educacional do século XXI.
uma simples Pesquisa Google para a aprendizagem personalizada produz 306.000.000 de resultados para Definições e opiniões sobre a aprendizagem personalizada. a definição concisa e clara do iNOCA enfatiza conhecer bem cada aluno e dar-lhe voz e escolha na aprendizagem. Em seu blog Getting Smart Tom Vander Ark baseia-se nessa definição, descrevendo 15 dimensões de aprendizagem personalizada. Antes havia interesse internacional e substancial apoio financeiro para reinventar a educação educadores da primeira infância, em salas de aula pré-escolar e Jardim de infância em todo o mundo, praticava a personalização através da criação de experiências de aprendizagem centradas nas crianças e orientadas pelos estudantes.
em junho de 2013, quando me juntei à equipa fundadora da AltSchool para ajudar a construir uma plataforma para a aprendizagem personalizada, eu sabia que a nossa primeira sala de aula seria modelada na excelente educação infantil, inspirada por Montessori, Reggio e Hymes. Ensinar esse primeiro ano e servir como Diretor de Educação para os próximos quatro anos confirmou que a personalização autêntica incorpora princípios e implementa práticas evidentes em excelentes salas de aula de infância e Jardim de infância. Compreender esses princípios e capacitar os educadores para implementar essas práticas é essencial para criar escolas que tenham a flexibilidade, imaginação e sensibilidade para estar pronto para as crianças que vêm.
um programa centrado em crianças prioriza a compreensão de toda a criança. A cultura de cada criança, os pontos fortes, os desafios, os interesses, os sonhos e os medos informam o design do programa, o currículo, os métodos instrutivos e os objetivos individuais. Educadores centrados em crianças honram a curiosidade do aluno e a capacidade de conduzir a sua aprendizagem. Com essa ampla definição em mente, identifiquei quatro princípios para orientar a prática da primeira sala de aula de AltSchools.
- porque a qualquer momento cada criança tem um estágio único e taxa de educadores de desenvolvimento irá projetar experiências de aprendizagem que desafiam as crianças em sua zona de desenvolvimento proximal. Cada criança terá o tempo necessário para dominar habilidades e oportunidades para rever, ensinar os outros e esticar.
- porque os seres humanos são motivados a aprender quando têm autonomia e educadores objectivos irá garantir que os aprendentes têm escolhas significativas sobre o que aprender e como demonstrar os seus conhecimentos e competências.
- porque as crianças estão curiosas sobre o mundo todos os alunos terão muitas oportunidades de aprendizagem significativa para além das paredes da sala de aula.Uma compreensão profunda de toda a criança só é possível quando os professores usam compaixão e curiosidade para construir relações fortes e respeitosas com os pais e guardiões.
Matemática e literacia: Uma revisão das avaliações de base para os nossos primeiros alunos revelou que a maioria tinha registos académicos espectaculares. Embora cada aluno estivesse lendo no terceiro grau ou acima, havia uma ampla gama de níveis de realização em matemática. Materiais baseados em maestria em matemática e leitura permitiu que meus colegas e eu para combinar instrução de habilidade e prática para as necessidades individuais de cada criança. Experiências de aprendizagem baseadas em inquéritos e um projecto Interdisciplinar de um ano deram às crianças oportunidades para pesquisar, testar, criar, colaborar e partilhar o seu trabalho com colegas, professores, pais e mentores do AltSchool corporate office.
um currículo de matemática em linha apoiou o desenvolvimento individualizado de competências. A cada semana Eu revisava o relatório de habilidades-progresso gerado pelo programa e agrupava estudantes com base em seus níveis de progresso. Os estudantes que demonstravam domínio seguiram em frente, e aqueles que precisavam de prática tiveram tempo adicional e receberam treinamento individual ou instrução de habilidade em pequenos grupos. Porque o pensamento matemático se desenvolve quando os alunos questionam, têm tempo para observar, lutar, discutir e jogar nossas prateleiras de sala de aula estavam cheias de blocos, contas, escalas, quebra-cabeças e jogos. Todas as semanas, os alunos colaboravam com um parceiro ou em pequenos grupos para responder a uma pergunta matemática complexa. Muitas questões evoluíram a partir de observações estudantis ou maravilhas, e todas estavam relacionadas a experiências de classe compartilhadas, tais como viagens de campo, a classe lida em voz alta, ou preparação de refeições. Usando os seus alunos do iPads entrevistaram-se sobre técnicas de resolução de problemas e explicaram o seu pensamento matemático. Rever a sua auto-análise deu-me ideias ricas que informavam o design da lição e uma a uma sessões de treino. Uma vez por semana, uma ou duas equipas apresentaram a sua solução e explicaram o seu processo à classe. Lidar com problemas e discurso sobre o pensamento melhorar metacognição e, portanto, são prioridades em uma sala de aula centrada na criança.
uma das áreas favoritas da nossa sala de aula foi um livro convidativo, o centro de aprendizagem da literacia. Enrolados numa almofada ou os miúdos do Sofá podiam ler, sozinhos ou com um amigo. Toda a classe se reunia no canto todas as tardes para ler em voz alta. Uma mesa para a conferência de alfabetização estava próxima.
o acesso pronto aos livros é uma característica essencial da aprendizagem centrada na criança ou personalizada. Todos os dias, cada criança precisa de tempo para ler em silêncio, para ler para adultos ou pares e para ter adultos a ler para eles. O mais importante é que eles precisam de uma escolha sobre o que ler. Quanto mais escolha os alunos têm, mais provável eles vão gostar de ler e ficar melhor nele. Nossa biblioteca de sala de aula estava bem cheia de ficção porque ler ficção, rica em detalhes, emoção e complexidade moral, melhora a capacidade dos alunos de entender outras pessoas, empatia e ver o mundo a partir de diversas perspectivas. Também tínhamos muitos textos informativos e os complementávamos com viagens à Biblioteca Pública, onde os alunos podiam verificar livros relacionados com temas selecionados para pesquisa. Ler em voz alta o tempo foi sacrossanto porque ler em voz alta para a criança desenvolve sua “teoria da mente”, ou modelo mental das intenções de outras pessoas.
muitas vezes os alunos selecionavam sua tarefa de leitura a partir de um conjunto de escolhas curadas por mim e alinhadas com o nosso tópico do projeto. Enquanto liam sobre o povo Ohlone, a imigração Asiática através de Angel Island e a corrida ao ouro, as crianças aprenderam como a área da Baía de São Francisco mudou ao longo do tempo e como diversas culturas mudaram devido às suas interações entre si e com o ambiente físico. Em outras ocasiões, as crianças eram livres de escolher o seu material de leitura. Suas seleções muitas vezes me surpreenderam e enriqueceram minha vida de leitura. Uma jovem, a única estudante lendo abaixo do nível de grau no início do ano, sempre trouxe livros sobre as Filipinas. Ler contos folclóricos e história de sua terra natal inspirou-a a praticar técnicas de decodificação e compreensão que melhoraram suas pontuações de teste. Outra menina, uma leitora voraz e avançada, mijou através de sua Coleção De Livros azuis Balliet, mistérios envolvendo arte ou obras-primas arquitetônicas. Suas críticas animadas desses romances seduziram outro estudante, um artista talentoso, a ler o jogo Calder de Balliett. O entusiasmo do jovem artista por Calder lançou um estudo de escultura e celulares. Toda a classe desfrutou de viagens de campo para ver esculturas e celulares em museus, bibliotecas e parques em toda a área da Baía.
a leitura por prazer foi entrelaçada com a leitura para aprender e o tempo foi reservado para a instrução orientada. Os alunos reuniam-se comigo duas vezes por semana para conferências de leitura individuais. À medida que o ano progrediu, eu usei dados do mapa da NWEA e avaliações informais de leitura para identificar crianças com mais fraco reconhecimento de palavras e habilidades de fluência. Esses alunos receberam instruções adicionais centradas no código.Estou sempre um pouco triste quando vejo estudantes em viagens de campo no final do ano escolar. Passei algum tempo como consultor de reforma escolar em escolas públicas, por isso sei que as viagens em Maio e junho são muitas vezes as primeiras viagens que a turma fez. São recompensas pela conclusão de testes padronizados. Os estudantes merecem oportunidades freqüentes de aprender na comunidade. As visitas de estudo e as visitas de peritos à sala de aula expõem os alunos a novas ideias e experiências. A aprendizagem baseada na comunidade é uma oportunidade valiosa para as crianças aprofundarem conceitos complexos e desenvolverem competências relacionadas com os seus interesses e objectivos académicos. As interações bem planejadas com a comunidade aumentam o apreço dos estudantes pelo mundo natural e criam um compromisso acrescido de servir como cidadãos ativos e contribuintes. A aprendizagem personalizada deve capitalizar a curiosidade de cada aluno sobre o mundo, apoiar a compreensão do mundo pelo aluno e seu lugar nele.
a sala beta de AltSchool fazia visitas de estudo pelo menos uma vez por semana. Especialistas em arte, música, espanhol e codificação simples trabalharam com os alunos duas vezes por semana.
iniciámos o ano com uma visita à Primavera de El Polin para lançar o nosso estudo da ecologia e das populações da área da Baía. Imaginamos a vida como um Ohlone ou Miwok enquanto caminhávamos para o que é agora Crissy Field, mas há 500 anos atrás era Petlenuc, uma aldeia Ohlone. Os membros da turma compartilharam um iPad que costumávamos tirar fotos de lugares que queríamos lembrar ou estudar em profundidade. Quando regressamos à sala de aula, os alunos criaram um mural do presente, tal como o vimos, e o passado tal como o imaginavam. Em seguida, a turma pesquisou a vida de Ohlone visitando uma exposição de artefatos de Ohlone e lendo livros. Após a pesquisa, criaram um mural baseado em factos e compararam-no com o que criaram a partir da sua imaginação.Como parte do nosso estudo anual sobre a ecologia e as culturas humanas da área da Baía, estudamos as muitas culturas diversas que contribuíram para moldar a nossa vida vibrante aqui. Como os estudantes porque imersos na história e lidaram com questões difíceis como Escravidão, colonização, guerra, desastre natural, poder, e desigualdade eles descobriram conexões com suas vidas pessoais e outros assuntos. Uma visita à missão Dolores levou a uma discussão sobre as interações entre o espanhol e o Ohlone e levou a um estudo do colonialismo. Dois estudantes que haviam escolhido ler livros não-ficcionais sobre a vida colonial britânica na costa leste expandiram sua leitura para incluir informações sobre os povos indígenas da costa leste. Eles criaram uma cronologia ilustrada para comparar a colonização no leste e no oeste. Durante a celebração do Ano Novo Lunar, visitámos a Chinatown de São Francisco. Um estudante perguntou o que a palavra “lunar” tinha a ver com o Ano Novo. Toda a classe ficou fascinada com a explicação dos ciclos da lua e perguntou se podíamos estudar o sistema solar. Seguiu-se uma viagem à biblioteca e ao Planetário. Durante nossa turnê em Chinatown, soubemos que uma menina chinesa de oito anos, Mamie Tape, foi negada a admissão em uma escola pública de São Francisco, levando sua família a processar a cidade em um caso que foi para o Supremo Tribunal da Califórnia. Um menino, profundamente comovido com a história de Mamie, perguntou se ele poderia compartilhar o que sabia sobre a segregação escolar e o movimento dos Direitos Civis. Ele era um leitor e escritor muito relutante, mas a viagem a Chinatown provocou um profundo desejo de aprender mais e ensinar aos outros sobre justiça. Ele ainda lutou para decodificar e organizar seus pensamentos no papel, mas descobrir um assunto que ele se importava aumentou sua motivação e foco.
eu curadoria frequentes viagens de campo para se alinhar com a duração de um ano, projeto baseado em estudo, eu tinha planejado, mas fiquei surpreso em ver como muitas vezes as viagens provocou o entusiasmo pelo aprendizado além do escopo do nosso projeto. Aventurar-se no mundo é uma oportunidade para conhecer os alunos de novas formas e construir um currículo autêntico emergente e personalizado.Quando o AltSchool começou, tivemos seis semanas para recrutar alunos suficientes para dar luz verde para abrir uma sala de aula. Passar tempo com famílias individuais e potenciais alunos foi o trabalho mais importante que fizemos. O nosso objectivo era aprender as expectativas de cada família em relação à escola e compreender as suas experiências passadas. Quando disponíveis, coletamos registros escolares e resultados de avaliações formais e informais. Passamos tempo com cada criança, lendo, jogando jogos simples e, mais importante, ouvindo-os discutir amigos, professores, interesses, sonhos e medos. A informação que recolhemos era essencial para a nossa aventura centrada nas crianças.Aprendi que mais da metade dos alunos que vão para a nossa sala beta não gostava muito da escola e várias famílias lutaram para sair de casa a tempo. A informação foi extremamente útil no planejamento do horário diário. Nós oferecemos tempo de chegada flexível, e quando os alunos entraram na sala, eles poderiam escolher uma atividade não-acadêmica, como construir com blocos Kapla, colaborar em Minecraft, remendar com o arranhão ou usar materiais de arte. Às vezes eles eram livres para criar o que quisessem, e outras vezes eles foram convidados a responder a um prompt, tais como, construir algo útil ou criar um protótipo para um sistema de pedidos para usar em nosso restaurante sala de aula. Uma hora após a abertura das portas da escola, realizamos uma reunião matinal onde os alunos poderiam compartilhar seu trabalho matinal e pedir feedback ou ajuda.
uma plataforma tecnológica pode personalizar superpotência. Pode apoiar os educadores na prestação de lições alinhadas com o nível adequado de desafio de cada aluno. Pode aumentar as escolhas que oferecemos aos alunos e documentar a aprendizagem e reflexão em áreas temáticas e fora da sala de aula. A tecnologia pode racionalizar a nossa comunicação com os pais e simplificar a criação de portfólios e retratos de aprendizes. Mas as mentalidades e práticas dos professores estão no centro da personalização. Sem uma abordagem centrada nas crianças para o ensino, a aprendizagem não pode ser orientada pelos estudantes e a personalização será oca.