Home factorsEdit
Snow estava interessada na relação das condições individuais de casa e na capacidade de se tornar proficiente em duas línguas. A fim de determinar o papel do vocabulário na população bilíngüe uma série de experimentos foram realizados analisando as consequências do status sócio econômico (SES) dos indivíduos, bem como predictores de linguagem em ambas as línguas em questão—espanhol e Inglês. A amostra foi um grupo de 96 alunos de Língua Latina do quinto ano de diferentes SES. A fim de determinar o que era a SES para a amostra, foram considerados os seguintes fatores-Educação da mãe e renda individual por agregado familiar. Descobriu-se que o desenvolvimento do vocabulário estava ligado às práticas de alfabetização do indivíduo, bem como da família, que varia entre a SES das famílias. Os factores ambientais desempenharam um papel na literacia dos indivíduos. O número de livros na casa, bem como a quantidade que os pais leram, representaram 51% da variabilidade na alfabetização. Fatores pessoais—ajuda de guardiões em áreas como a lição de casa, leitura com a criança, e contar histórias-foram responsáveis por 65% de variação em ambos os idiomas. As estatísticas tinham uma confiabilidade interna de .71 para espanhol e .72 para o inglês, indicando que os resultados são relativamente consistentes. Analysis of parental language showed that the maternal preference for English explained about 59% of variation in literacy with a reliability of .9 o que indica que o factor foi relativamente consistente. Outro fator que foi considerado para explicar a preferência parental explicou apenas 13% da variabilidade da literacia entre indivíduos com uma confiabilidade interna de .85. A alta correlação entre estes fatores levou à conclusão de que múltiplos recursos são necessários para que uma criança se torne proficiente em sua primeira e segunda línguas. Também foi encontrado que a preferência da língua parental se relaciona com a proficiência da criança em ambos os idiomas. Crianças em casas que usavam principalmente inglês tendiam a ter uma maior proficiência em inglês, e predominantemente falantes de espanhol tendiam a ter uma maior proficiência em espanhol. Para a preferência parental quando o espanhol era a primeira língua, descobriu-se que a preferência da língua do pai era mais preditiva da proficiência da criança nessa língua particular. Para a preferência na língua inglesa, tanto a preferência materna quanto a paterna foram fatores significativos na previsão da proficiência de uma língua particular. Mesmo que o espanhol fosse preferido em uma casa inicialmente de Língua Inglesa, a criança tinha uma maior proficiência na língua espanhola.
Snow participou em pesquisas onde o foco era ver se fatores domésticos, tais como características familiares e uso da língua materna tinham uma influência no vocabulário inglês e espanhol de uma criança. O estudo foi realizado com crianças Latinas onde o espanhol era mais falado em casa. Eles administraram um questionário para as famílias que iriam participar do estudo. As perguntas incluíam informações sobre o passado da família, o uso da língua materna e o ambiente de alfabetização doméstica. Os fatores domésticos que foram analisados incluíram educação parental, proficiência em inglês parental, assistência escolar anterior, status de trabalho das mães, recursos de alfabetização em casa e número de livros em casa, juntamente com outros fatores. O estudo constatou que a renda familiar não teve impacto no vocabulário da criança e que as crianças em famílias de baixa renda foram mais expressivas durante as atividades de partilha de livros, tendo um impacto positivo no vocabulário da criança. O espanhol tornou-se menos dominante em casa em comparação com o inglês por causa de fatores domésticos. Um fator doméstico que diminuiu o vocabulário da criança em espanhol é que muitos dos livros que são recursos são em inglês, em vez de espanhol fazendo com que o tempo de partilha de livros em casa com a criança a ser principalmente em Inglês do que em espanhol. O Inglês é introduzido às crianças minoritárias através de fatores dentro e fora de casa, resultando no aumento do vocabulário inglês de uma criança que demonstra como o inglês tem um status mais elevado na sociedade. O estudo também observou como quanto mais exposição uma criança teve a um pai, parente ou irmão ler para eles, melhor afetou o vocabulário da criança. Em casa, quanto mais exposição uma criança tem de falar, mais rico é o seu vocabulário.
Factorsedit Maternal
o estudo de que Catherine Snow fazia parte incluía procurar ver se a interacção da mãe teve um impacto no vocabulário da criança, tanto em inglês como em espanhol. O estudo analisou uma amostra de crianças Latinas onde o espanhol era a língua predominante. A pesquisa utilizou as visitas domiciliares como uma forma de coletar dados sobre fatores maternos. As visitas ao domicílio envolveram entrevistas parentais, observando a partilha de livros entre a mãe e a criança e as mães também tiveram que completar um teste de vocabulário. Algumas perguntas que surgiram na entrevista parental foram as diferenças entre sua cultura e os Estados Unidos e também suas crenças de aquisição de linguagem e alfabetização. O livro que foi usado para examinar a interacção das mães com a criança durante o tempo de partilha de livros foi o Frog onde estás? um livro de fotografias sem palavras, de Mercer Mayer. O objetivo disso foi porque este livro forneceu as ferramentas para uma criança criar narrativas se a mãe incentivou esta resposta durante a atividade. O estudo descobriu que quando a mãe usou a rotulagem de perguntas durante o tempo de partilha de livros, teve um impacto positivo no vocabulário da criança. Quando a mãe usava questões de rotulagem, também tinha uma forte ligação positiva com o vocabulário espanhol, enquanto também tinha uma ligação mais fraca e positiva com o vocabulário Inglês. O estudo também descobriu como a cultura espanhola pode ter um efeito em ter seus filhos ter respostas abertas com suas mães. Quanto mais a mãe falava em inglês, O resultado negativo que teve no vocabulário espanhol da criança, mas afetou positivamente o vocabulário Inglês da criança. A interação mãe-filho tem uma influência positiva nas habilidades cognitivas e no desenvolvimento lexical.
PerspectivesEdit
de Neve participou de um guia, em 1992, chamado Educational Researcher, publicado pela American Educational Research Association, para responder a algumas perguntas e explicar a pesquisa por trás do segundo, o desenvolvimento da linguagem. As seguintes são muitas perguntas comuns que foram apresentadas a ela e aos outros escrevendo o guia: quais são as consequências do bilinguismo, por que alguém pode ter mais problemas do que outros aprendendo uma língua adicional, o que são as diferenças individuais no bilinguismo e muito mais. Snow’s section was called Perspectives on Second-Language Development: Implication for Bilingual Education which described 4 different approaches of studying, recording the history of and the research of bilingualism to answer these common questions. As 4 abordagens baseadas São estrangeiras, L1, linguística psicótica e linguística social. Cada método vê a aprendizagem e o desenvolvimento da língua de diferentes maneiras e tem em conta diferentes circunstâncias, situações, desvantagens e vantagens.
Snow começou com a primeira abordagem bilíngüe básica, a língua estrangeira que é uma abordagem simplista, porque se concentra na idéia de que a melhor maneira de aprender uma segunda língua é estar no ambiente nativo e social dessa língua. Isto pode afectar os alunos mais velhos e mais jovens de diferentes formas. Ela afirma que sob esta abordagem, jovens aprendizes, como as crianças, aprenderão uma segunda língua melhor em um ambiente social dessa língua estrangeira. Para os alunos mais velhos, ser ensinado por um tutor que seja proficiente nessa língua estrangeira permitirá que os alunos mais velhos aprendam e desenvolvam melhor a sua segunda língua. Esta abordagem não apoia a ideia de que há uma certa idade crítica em que alguém precisa de aprender uma segunda ou terceira língua. Também não suporta a ideia de que a capacidade cognitiva inata tem alguma ênfase na aprendizagem de uma segunda língua. Como resultado disso, a abordagem baseada no estrangeiro foi mais tarde desafiada por uma abordagem baseada no L1. Snow afirma que esta abordagem pesquisa e apoia o que o modelo estrangeiro não fez. Explica que muitas das características de uma primeira língua fazem parte da aprendizagem de uma segunda língua. O que corrobora a sua afirmação de que a rapidez e adequação com que um aluno aprende a sua primeira língua afecta a rapidez e eficiência com que pode aprender uma segunda língua. A forma como os aprendentes dominam a sua língua é explicada por diferentes métodos de aprendizagem—que estratégias usam, como são ensinados pelos seus pais—levam para a sua segunda aquisição de línguas, o que pode ser uma vantagem ou desvantagem. No entanto, algumas crianças ou pessoas não recebem boas estratégias de aprendizagem ou são criados por pais que não falam particularmente a sua própria língua bem, o que poderia dificultar o desenvolvimento de uma segunda língua das crianças, muito menos primeira língua.
após o desenvolvimento de duas das quatro abordagens bilíngües básicas, surgiram mais duas-uma linguística psico-linguística e social. Snow explica que uma abordagem psico-linguística percebe o desenvolvimento da segunda língua como um tipo especial de processo de informação. Entende-se que o conceito de aprendizagem e compreensão de uma língua não é diferente um do outro. Habilidades analíticas e auditivas foram utilizadas permitindo aos aprendentes desenvolver a sua segunda língua ao melhor de sua capacidade. A tónica foi colocada nas competências básicas de cognição e desenvolvimento dos aprendentes e na forma como estes aspectos lhes conferem vantagens na aprendizagem de outras línguas. Esta abordagem apoia a afirmação de que os aprendentes que já conhecem mais do que uma língua serão mais bem sucedidos na aprendizagem de outras línguas do que os aprendentes que apenas compreenderam uma língua. Esta abordagem centra-se muito nos factores cognitivos, tais como a abordagem baseada na L1, mas não se debruça sobre outros factores que afectam a aprendizagem como o aspecto social. É por isso que Snow traz à tona a Pesquisa Linguística social. Esta abordagem enfatiza a idéia de contexto social sobre o desenvolvimento da segunda língua. Este método também suporta que a aprendizagem de uma segunda língua está ligada à identidade pessoal, Cultura, nação, orgulho étnico e muitos outros fatores como aqueles dados. Isto também se relaciona com a abordagem baseada na L1-aprender uma segunda língua tem as mesmas características de um aluno de primeira língua—no entanto, mais estratégias e hábitos sociais são explorados dentro de seu ambiente de segunda língua para obter uma melhor compreensão dela. Esta abordagem tem resultados que mostram que mais crianças crescem aprendendo duas línguas ao invés de apenas uma, o que resulta em uma maior probabilidade de desenvolver outra língua. No entanto, esta abordagem pode implicar que, num ambiente social em que apenas uma língua é falada, pode ser muito difícil aprender outra língua—especialmente quando um aprendente de línguas está num ambiente em que há mais do que uma língua comum.
Snow termina sua seção do artigo em pesquisador Educacional, afirmando que cada perspectiva de bilinguismo pesquisadores responde a cada pergunta comum de forma diferente. Ela implica que não há nenhuma pesquisa mais correta do que a outra, porque o desenvolvimento da linguagem tem muitos fatores diferentes e todos eles não podem ser expressos em uma abordagem de pesquisa. Isto explica porque existem várias abordagens bilíngües. Cada um tem seus próprios estudos e descobertas que suportam sua alegação, então é uma questão de que tipo de parâmetros são necessários pelos pesquisadores que estão olhando para experimentos específicos de desenvolvimento de linguagem.