embora os estudantes surdos e com dificuldades de audição (DHH) sejam capazes de ter sucesso numa sala de aula pós-secundária inclusiva, enfrentam desafios únicos. The Canadian Hearing Society (2004) reports that less than 3% of DHH Canadians hold university degrees, compared to 14% of the general population. Os estudantes do DHH que frequentam a Universidade levam entre 7 a 10 anos, em média, para se graduarem e incorrer entre 16,200 a 34,200 dólares mais custo do que seus pares auditivos. 2
Powell, Hyde, and Punch (2013) relatam que os estudantes do DHH muitas vezes enfrentam o isolamento social e desafios com relação à participação acadêmica. De acordo com Richardson, Marschark, Sarchet, e Sapere (2010), os resultados de estudos que examinam os resultados pós-secundários dos alunos DHH sugerem que os alunos DHH aprendem menos e saem da sala de aula principal com menos conhecimento de conteúdo do que seus pares auditivos, mesmo quando a informação é apresentada através da linguagem gestual em comparação com o texto. Além disso, os alunos do DHH muitas vezes experimentam frustração e dificuldade em se comunicar com seus instrutores e após as discussões em sala de aula, fazem menos perguntas na aula, e experimentam níveis mais elevados de ansiedade acadêmica do que seus colegas de audição. O Inglês é muitas vezes a segunda ou terceira língua para muitos estudantes DHH, apresentando desafios com relação à gramática em trabalhos escritos em inglês. 3
no entanto, de acordo com Richardson et al. (2010) com acomodações adequadas, instrutores qualificados e informados são capazes de motivar os alunos do DHH e empregar métodos adaptados aos seus pontos fortes e necessidades particulares, de modo que os alunos do DHH sejam capazes de aprender tanto quanto seus pares auditivos.
acomodações comuns
as seguintes acomodações e adaptações em sala de aula são uma lista de acomodações sugeridas, mas não são abrangentes ou exaustivas, nem todas as acomodações listadas serão necessárias em todos os casos. Outras acomodações podem ser implementadas com base nas necessidades individuais de cada aluno, como recomendado pelo seu escritório de Serviços de deficiência do campus ou outros profissionais.
| características comuns a estudantes surdos ou com dificuldades de audição | |
|---|---|
| tem dificuldade em localizar a fonte de um som e / ou experimenta confusão interpretando certos sons, tem problemas em seguir instruções, ou dificuldade em interpretar informações verbais. | chamar a atenção do estudante antes de falar. evite falar rapidamente, repetir e parafrasear, forneça transcrições e / ou instruções escritas. fornecer um sistema FM para que o aluno possa ouvir o instrutor claramente. |
| tem dificuldade em permanecer atento. | proporciona um ambiente reduzido para distracção. |
| pode ser fluente apenas em linguagem gestual; tem dificuldade com as atribuições escritas. | proporcionar a oportunidade de submeter atribuições em formato alternativo. proporcionar acesso a um tutor para ajudar na ortografia e gramática. |
| o aluno tem perda auditiva Profunda. | está presente o uso de legendas na sala de aula ou no intérprete de linguagem gestual. |
| o desempenho académico não corresponde às capacidades do estudante nem apresenta outras dificuldades de aprendizagem. (por exemplo, leitura, escrita, ortografia). | refere-se à avaliação psicoeducacional para determinar acomodações úteis e Tecnologia de assistência (por exemplo, tomador de notas, tutor). |
| encontra dificuldade em participar em discussões de grupo. | instruir os participantes a revezarem-se falando para que apenas uma pessoa esteja falando de cada vez. assentos circulares para discussões em grupo ajuda os estudantes DHH a assistir intérpretes e / ou identificar quem está falando. |
- 2. The Canadian Hearing Society (2003).
- 3. Vancouver Island University (N. D.).