Peer Tutoring

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Brittany Hott and Jennifer Walker,George Mason University;Jasneen Sahni,Marymount University

(April,2012)

peer tutoringとは何ですか？

ピア-チューターは、学生がアカデミック-チューターやチューターとして働くことを含む、柔軟でピアを介した戦略です。 通常、より高い実行学生はより低い実行学生と重大な学術か行動の概念を見直すために対になっています。

なぜピア個別指導を選ぶのですか？

  • これは、年齢、学年レベル、および主題分野にわたって広く研究されている練習です
  • 介入は、学生が一対一の支援を受けることができます
  • 学生9928>
  • ピア個別指導は自信と自己効力感を高める(spencer,2006)
  • 戦略は強力な研究基盤によってサポートされています(例:,Calhoon,Al Otaiba,Cihak,King,&Avalos,2007;Kunsch,Jitendra,&Sood,2007;Vasquez&Slocum, 2012)

最も頻繁に使用されるピア家庭教師モデルは何ですか？

Classwide Peer Tutoring(CWPT):classwide peer tutoringは、クラス全体を能力レベルの異なる2〜5人の学生のグループに分割することを含みます。 生徒はその後、チューター、チュチ、またはチューターとチュチの両方として行動します。 通常、CWPTには、高度に構造化された手順、直接リハーサル、競争力のあるチーム、スコアの投稿が含まれます（Maheady、Harper、&Mallette、2001）。 クラス全体が週に2回以上の構造化されたピア個別指導活動に約30分間参加しています（Harper&Maheady、2007）。 CWPTの手順とルーチンは同じままですが、学生のペアリングやグループは毎週または隔週で変更されることがあります。 CWPTでは、学生のペアリングは流動的であり、達成レベルまたは学生の互換性に基づいている可能性があります。 学生は

クロスエイジピア個別指導:年上の学生は若い学生とペアになってスキルを教えたりレビューしたりします。 家庭教師と家庭教師の位置は変わりません。 年上の学生が家庭教師を務め、若い学生が家庭教師です。 年上の学生と若い学生は、協力的または専門家の相互作用の一つである関係で、類似または異なるスキルレベルを持つことができます。 チューターは、適切な行動をモデル化し、質問をし、より良い学習習慣を奨励するのに役立ちます。 彼らは若い学生のためのチューターとして機能することができるように、この配置はまた、障害を持つ学生のために有益です。

ピア支援学習戦略（PALS）: CWPTモデルのバージョンであるPALSには、教師が追加の指示を必要とする学生や支援できる仲間とペアを組むことが含まれています（Fuchs、Fuchs、&Burish、2000）。 グループは柔軟性があり、さまざまな分野やスキルにわたって頻繁に変更されます。 キューカード、個別指導のステップのリストが印刷されたカードストックの小さな部分は、学生が仲間のステップを覚えておくのを助けるために提供されてもよい(Spencer,Scruggs,&Mastropieri,2003)。 すべての学生は、異なる時間に家庭教師やチュティーとして機能する機会を持っています。 学生は通常、能力の間に大きな不一致がなく、同じスキルレベルにある他の学生とペアになっています。

相互ピア個別指導(RPT):複数の学生が、各セッション中にチューターとチュティとして行動することを交互に行い、各役割に公平な時間を与えます。 多くの場合、より高い実行学生は、より低い実行学生とペアになっています。 RPTは、教材を奨励し、回答を監視し、ピアを評価し、奨励する構造化された形式を利用しています。 グループと個人の両方の報酬は、学習の動機づけと最大化のために獲得することができます。 RPTの学生は、教材を準備することができ、教師によって概説された目標と報酬を選択した後、同僚を監視し、評価する責任があります。

同年代のピア個別指導:1歳または2歳以内のピアは、重要な概念を検討するためにペアになっています。 学生は同様の能力レベルを持っているか、より高度な学生は、あまり高度な学生とペアにすることができます。 同じような能力を持つ学生は、コンテンツの素材と概念を同等に理解している必要があります。 異なるレベルで学生をペアリングするとき、家庭教師とチュティの役割は、より低い実行学生が高い実行学生をクイズすることができ、交互にするこ 回答は、コンテンツ知識の赤字を支援するために、家庭教師として行動するときに達成が低い学生に提供する必要があります。 同年代のピア個別指導は、クラス全体のピア個別指導のように、学生の教室内で完了することができますか、個別指導は異なるクラス間で完了するこ 手順は、従来のクラス全体のピア個別指導の構成よりも柔軟です。

どのように家庭教師と家庭教師を選択する必要がありますか？

ダイアドまたはグループを決定するための一般的な方法の一つは、特定の活動または主題について、最高の成績から最低の成績の学生に学生をランク ペアは、リストを半分に切断し、上位の成績の学生を最初の最低の成績の学生と照合し、2番目の最高の成績の学生を2番目の最低の成績の学生と照合することによって形成することができます(Fuchs,Fuchs,&Kazdan,1999)。 異機種グループが必要な場合は、各チームの学生の数を決定する必要があります。 生徒のリストは、グループ内の希望する人数まで番号を付け、クラス全体が含まれるまで繰り返すことができます（Harper&Maheady、2007）。

チューターを選ぶとき、教師はどの学生がその過程で最も役立つかを認識する必要があります。 教師は、学生の個性、ニーズ、および好みの違いに留意する必要があります。 Dyadsかグループはそれに応じて確立されるべきです。

どのようにピア個別指導モデルを選択する必要がありますか？

ピア個別指導モデルは柔軟性があり、個々の学生やクラスの学習ニーズを満たすように変更することができます。 学術的な課題は、コンテンツと学習目標に基づいて適切なモデルを決定する必要があります。 いくつかの先行計画と指導がありますが、学生が手順の理解を深めると、グループまたはダイアドは、設定、活動、または所望の学習成果に依存して変更す

ピア個別指導を使用するにはどのくらいの指導が必要ですか？

選択された対象領域とモデルに応じて、30-45分のセッションを教育とモデリングに専念することができます（Mastropieri&Scruggs,2007;Spencer,2006;Polloway,Patton,&Serna,2008参照）。 学生は、追加のスキルを学ぶ前に、選択したモデルの各ステップを習得する必要があります。 教師は、確立された手順が守られ、学生が対人スキルを利用し、内容がカバーされていることを確認するために、学生の進捗状況を注意深く監視する必要

ピアチューターはどのように訓練されるべきですか？

  • 学生の進捗状況の機密性のためのルールを確立します。
  • ピア-チュータリングを通じて、学生が必要とする社会的スキルの手順を定義し、開発する（すなわち、共有、交代、敬意を表する言語の使用、批判やフィードバックの受
  • 迅速かつ静かにピア個別指導グループに移動するための手順を定義し、開発します。
  • ピア個別指導を説明し、モデル化し、学生が最初のピア個別指導セッションの前に練習できるようにします。 相互作用を練習するために準備されたスクリプトを使用することを検討してください（Fulk&King、2001）。
  • 賞賛を含む正しいピア応答と間違ったピア応答のためのフィードバックを提供する方法を学生に訓練します。
  • 自分自身とパートナーの進捗状況を慎重に監視する方法を生徒に教えます。

ピア個別指導の取り組みを支援するために何ができるのですか？

  • 選択されたピア個別指導プロセスのための直接、体系的な指導を提供します。
  • 自動化が確立されるまで、手順やポスト手順を要約するキューカードを提供することを検討してください。
  • モデルの誤り訂正手順。
  • チャート、および投稿、学生やグループの進捗状況を検討してください。
  • 正しい回答に加えて、家庭教師の手順の使用を賞賛します。
  • ピア個別指導と増加した成果の間のリンクを学生と共有します。

ピア個別指導実施のための理想的なスケジュールは何ですか？

モデルやグループの形成のように、ピア個別指導スケジュールの開発は柔軟です。 しかし、それは一貫している必要があります。 例えば、ピア個別指導は、学生が選択したピア個別指導プロセスを習得するにつれて、学生の責任とサポートのフェージングを増加させて、20分間週に二から三回発生する可能性があります。 ただし、正確なレビューとエラー訂正が行われるように、学生の進捗状況と手順を一貫して監視することが重要です。

ピア個別指導の実施を計画するためには、どのようなステップが必要ですか？

ピア個別指導プログラムの計画と実施

  • 個別指導プログラムの具体的な目的を明確にし、必要に応じて学術的および社会的目的の両方を含む。
  • 簡単に測定できる形で目的を一覧表示します。 たとえば、
  • “チューターを務めている学生は、今後12週間で教室の読書教材で30％の読書の流暢さを向上させます。”
  • “毎週のスペルテストでのすべての学生のパフォーマンスは平均85％に改善され、60％より低いスコアになる学生はいません。”
  • “8週間以内に、家庭教師に関わる学生は、数学が少なくとも彼らの第三のお気に入りのクラスであることを報告します。”
  • 家庭教師のパートナーを慎重に選択してください。 個別指導の選択を指示するために確固たる結論を引き出すことはできませんが、いくつかの考慮事項を考慮する必要があります。 一部の教師は、クラスで良心的であり、一般的に彼らの成績のために働かなければならないチューターとして学生を選ぶことを推奨しています。 これらの教師は、最も明るい学生が簡単に学ばない学生にはあまり共感しないかもしれないと信じています（Jenkins&Jenkins、1981）が、これに対する例外は一般的に見 その他の考慮事項には、家庭教師のペアの互換性が含まれます。 しかし、彼らはまた、可能な限り性別、人種、または社会経済的地位が異なる学生をペアリングすることを奨励し、確立されたグループを排他的にサポートす
  • 家庭教師プログラムのルールと手順を確立します。 これらのルールは、学生がどのように相互作用するかをカバーし、受け入れられない相互作用の種類を指定する必要があります。 手順は、家庭教師の時間と日付、使用される材料、および実施される具体的な活動を指定する必要があります。
  • 家庭教師プログラムを実施し、慎重に監視し、規則と手順を実施する際に一貫しています。 必要に応じてルールと手順を変更します。
  • プログラムを頻繁に評価し、プログラムが有効かどうかを判断するためにプログラムの終了を待たないでください。 プログラム全体で情報を収集し、それが成功するかどうかを予測します。 進行状況が行われていない場合は、プログラムを変更します。

注：包括的な教室から：効果的な指導のための戦略（第3版。,p.183),M.A.Mastropieri and T.E.Scruggs,2007,Upper Saddle River:NJ:Merrill/Prentice Hall. メリル/プレンティスホールによって版権2007年。 許可を得て転載。

行動上の課題を回避するためのいくつかの戦略は何ですか？

  • 複数のデータソースを使用してグループを確立する(Sutherland&Snyder,2007)。
  • 建設的なフィードバックを提供するためのレビューとモデルステップ。
  • 課題を教えることができる瞬間として表示します。
  • 生徒のペアを評価して再評価し、成功を判断し、必要に応じてペアを再配置します。

cwptセッションは教室でどのように見えますか？

CWPTの目的の内容を決定した後、最初の週に3回の20分間のセッションが予定されていた。 現在の科学ユニットからの重要な語彙のリストが同定され、家庭教師の方法は、フラッシュカードのレビューとして確立されました。 ユニットの概念に関連する重要な質問は、インデックスカードの一方の側に印刷され、カードの他方の側には答えが印刷されました。 学生は最高のパフォーマンスから最低のパフォーマンスにランク付けされました。 学生リストは半分にカットされ、トップ実行学生は最高の下の実行学生とペアになっていました。 さらに、すべての学生は、家庭教師/家庭教師のペアリングとは独立した二つのチームに分割されました。

生徒たちはCWPTの間に手続き、規則、期待を思い出した。 学生は、フラッシュカードの材料を収集し、最初の家庭教師を選択するように指示されました。 手順は、家庭教師がフラッシュカードに書かれているように家庭教師に各質問を提起することを含むように概説され、家庭教師からの回答を受信した後、正しいか間違った山のいずれかにカードを配置しました。 チューターは、正しい答えのためにチューターを賞賛し、不正解のための修正を提供するように指示されました。

指示が提供されると、最初の家庭教師と家庭教師の回転のために10分間タイマーを設定しました。 10分の終わりに、チューターは進行状況監視ワークシートに正答数と不正解数を記録しました。 家庭教師と家庭教師は役割を切り替え、残りのフラッシュカードは、第二の学生をクイズに使用されました。 再び、別の10分のセッションの終わりに、第二の家庭教師は、正しいと不正解を集計し、家庭教師の進捗状況を記録しました。 毎日のピア個別指導セッションのための各学生の進捗状況は、教室に表示されたクラス全体のチーム集計シートに記録されました。 週の終わりに、勝利チームには証明書が提示され、次の週に新しいチームが生成されました。

仲間のセッションは教室でどのように見えるでしょうか？

数学の概念を持つ学生を支援するために、最初の週に2回の30分間のセッションが予定されていた。 現在の数学ユニットからの数学の問題がコンパイルされ、ユニットの各コンポーネントをカバーするワークシートは、最も重要な材料を強調するために作 学生は、学生の姓のアルファベット順のリストに基づいてペアに配置されました。 生徒たちは、仲間の間に手順、ルール、および期待を思い出しました。

各ペアごとに役割が決定されました。 最初の日には”コーチ”と”選手”が割り当てられました。 コーチは、各ユニットコンポーネントの数学の問題を確認する方法として、プレイヤーに導かれた質問をするように指示されました。 各ペアの各コーチは、数学の問題の解決策を考えるために選手を促すための方法と同じガイドが提供されました。 さらに、すべての学生は、丁寧で建設的な方法で間違いを犯した仲間を修正するように訓練されました。 コーチは約15分間、数学の問題の活動に疑問を呈し、指導しました。 PALS活動の残りの15分間、すべての学生は、提示された資料をカバーするワークシートを受け取りました。 最初の10分間、各学生はレビューとより困難な問題の両方を含むワークシートタスクを個別に完了しました。 最後の五分間、学生は論文を交換し、教師から提供されたキーを使用して、お互いの論文を修正しました。 各論文は、学生の進捗状況を評価する手段として情報を使用した教師によって得点され、収集されました。 最初の週の第二のセッションでは、”コーチ”と”プレイヤー”の役割が逆転し、各学生がチューターとチュティの役割を担うことができました。

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