障害を持つ学生の支援

耳のフラップの上にフックするほとんど目立たない聴覚支援装置を備えた耳の 装置に外耳道の中の補聴器に導く薄い、see-throughプラスチックラインがある。

聴覚障害者および聴覚障害者(DHH)の学生は、包括的な第二高等学校の教室で成功することができますが、彼らはユニークな課題に直面しています。 カナダ聴覚学会(2004年)は、DHHカナダ人の3%未満が大学の学位を保持していると報告しており、一般人口の14%と比較している。 大学に通うDHHの学生は、平均して7年から10年の間に卒業し、聴覚ピアよりもbetween16,200から$34,200の間で費用がかかります。 2

Powell,Hyde,and Punch(2013)は、DHHの学生はしばしば学術参加に関して社会的孤立と課題に直面していると報告しています。 Richardson,Marschark,Sarchet,and Sapere(2010)によると、DHHの学生の後期成果を調べた研究の結果は、dhhの学生は、テキストと比較して手話で情報が提示されていても、聴覚仲間よりも学習が少なく、主流の教室を離れることを示唆している。 さらに、DHHの学生は、多くの場合、彼らのインストラクターとの通信や教室での議論の後、欲求不満や難しさを経験し、クラスで少ない質問をし、彼らの聴覚 英語は、多くのDHHの学生のための第二または第三の言語であることが多く、英語の書かれた課題の文法に関して課題を提示しています。 3

しかし、Richardson et al. (2010)適切な宿泊施設では、熟練した情報に基づいたインストラクターは、DHHの学生をやる気にさせ、DHHの学生が彼らの聴覚仲間と同じくらい学ぶことができるように、彼らの特定の強みとニーズに適応した方法を採用することができます。

共通の宿泊施設

以下の宿泊施設および教室の適応は、推奨される宿泊施設のリストですが、包括的または網羅的ではなく、リストされたすべての宿泊施設がすべての場合に必要となるものではありません。 他の宿泊施設は、キャンパス障害サービスオフィスまたは他の専門家によって推奨されるように、各学生の個々のニーズに基づいて実装することがで

聴覚障害者または聴覚障害者の学生の共通の特徴 一般的に提案された宿泊施設/教室の適応
音の源を見つけることが困難であり、および/または特定の音を解釈する混乱を経験し、指示に従う問題、または口頭情報を解釈することが困難である。 話す前に生徒の注意を引く。
迅速に話すことを避け、繰り返し、言い換え、転写物および/または書面による指示を提供する。
学生が講師をはっきりと聞くことができるようにFMシステムを提供します。
気配りの残りの難しさを持っています。 気晴らしの少ない環境を提供します。
手話に堪能であるだけかもしれない;書かれた割り当てとの難しさを持っている。 別の形式で課題を提出する機会を提供します。
スペルや文法を支援するために家庭教師へのアクセスを提供します。
学生は深刻な難聴を持っています。 教室や手話通訳でのキャプションの使用が存在します。
学業成績は、学生の能力と一致しないか、または他の学習困難を示していません。 (例えば、読み取り、書き込み、スペル)。 有用な宿泊施設と支援技術(例えば、ノートテイカー、家庭教師)を決定するために、心理教育評価を参照してください。
グループディスカッションに参加することが困難に遭遇します。 一度に一人だけが話すように、参加者に交代で話すように指示します。
グループディスカッションのための円形の座席は、DHHの学生が通訳を見たり、話している人を特定するのに役立ちます。
  • 2. カナダ聴覚協会(2003年)。
  • 3. バンクーバーアイランド大学(n.d.)。

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