古典的条件付け理論と教育的な設定でのその使用

本稿では、古典的およびオペラント条件付け理論と教育的または仕事の設定でのその使用につ 古典的条件づけとオペラント条件づけの違いから始まり、各発達レベル（幼児期、幼児期、中年期、青年期、または幼児期）の具体的な例と応用が続きます。 哲学的かつ実用的な観点からの報酬の使用に関する議論は、教育や仕事の設定に適用することができるさまざまな発達理論と学習理論に従います。 最後に、理論の定義と用語の簡単な要約、この理論を実装しながら、具体的な例、利点、および課題を議論します。

古典的条件付けとオペラント条件付け

パブロフによると、”学習は古典的条件付けである刺激応答から始まる”（p.47）。 学習は行動の変化を反映する必要があります。 作業設定内で指摘された刺激と応答には、動作の変化が表示されない場合があります。 作業設定の古典的な条件には、

コールセンターのカスタマーサービス担当者が電子メールで通話品質スコアを受信します。 顧客担当者は、スコアが与えられるたびに不安を経験します。

部門のpotlucksは食糧および楽しみの大気を作成する。 顧客サービス担当者が予定された休憩や昼食を遵守していないため、部門のサービスレベルが低下します。

緊急治療室は毎日チャートを受け取る。 暦月の終わりに近づくと残業は、受信したすべての作業を完了するために必要とされます。

オペラント条件付けでは、学習は報酬と罰のために発生します。 ライスは、”満足のいく結果は行動の変化をもたらす”（2001）を示した。 オペラントの調節は教育か仕事の設定で頻繁に使用されます。

彼または彼女の父親は、彼らがとてもよくやったので、大学での最初の年の終わりに彼らにクレジットカードを与えます。 その結果、彼らの成績は彼らの二年目に良くなり続けています。

教授は、四半期中に完全な出席を維持した場合、最終試験から学生を免除する方針を持っています。 教授の方針は彼の学生の出席の劇的な増加を示した。

顧客サービス担当者は、四半期ごとのインセンティブを満たすために毎日努力しています。 休憩と昼食のスケジュールを遵守することが強制されています。

オペラントと古典的コンディショニングの例は、多くの人々の日常生活に普及しており、教育環境に見られています。 幼児期の間のオペラント調節の例は、介護者が泣いている幼児を慰めるのに効果的であるときに起こり、幼児は泣くのを止める。 不快な泣き声の除去は、介護者の慰めの技術を強化する。 介護者は、彼が泣く次回を慰めるのと同じ方法を適用する傾向があります。 乳児期の段階での古典的なコンディショニングの例として、哺乳瓶が乳児の口に挿入されたときに発生します。 これは吸うことの反射的な未学習の応答を引き出します。 幼児は哺乳瓶に調節されるの開発できます; 乳児が哺乳瓶を見るとすぐに吸うことが起こります。

以下では、教育環境における幼児期のオペラント条件付けと古典条件付けの例を提供します。 幼児期のオペラントコンディショニングの例として、学生が手を上げて報酬として良いものを受け取るために呼び出されるのを待つとき。 報酬は多くの形態例えば報酬入って来彼または彼女のよい行動のための賞賛かキャンデーの部分を受け取っている学生である。 幼児期の古典的なコンディショニングのもう一つの例は、学生が同級生に不適切な名前を呼ぶときです。 教師は不適切な行動を取って生徒に電話し、彼または彼女を叱責することができます。 教師は、他の生徒に不適切な名前を呼ぶ行為を実行してはならない理由について、その生徒に時間を割いたり、文章を書いたりさせるでしょう（Tuckman、2010）。

以下では、教育環境における幼児期中期におけるオペラント条件付けと古典条件付けの例を提供する。 中学校時代の古典的なコンディショニングの例として、他の学生とほとんど関係のない学生が他の学生と関係することを奨励されたとき、教師にほめられます。 中間の幼年期の段階の間の古典的な調節の例として、学生にテスト取得の恐れがあります。 過去には、学生はテストを受けるときに常に不十分に実行されています。 教師は、学生が材料を知っていることを認識しています。 教師は、学生が合格できる一連のテストを彼または彼女に与えることによって、学生と協力することができます。 教師は良い成績を強化するために学生に肯定的なフィードバックを提供します。 学生は肯定的なフィードバックと取るテストを関連付け、それから学生にもはやテストを取ることの恐れがない。

以下では、教育環境における思春期のオペラントコンディショニングと古典コンディショニングの例を提供します。 思春期の段階でオペラントコンディショニングの例として、平均以上の子供が平均学年を受け取っているとき、彼または彼女が学校でaを受け取った場合、親は金銭的報酬を使用することができますが、子供が望ましくない学年を受け取った場合、子供は罰の手段として親に支払うことになります。 思春期の段階では、学生は課題やプロジェクトのグループで働くことを楽しんでいます。 思春期の段階での古典的なコンディショニングの例として、教師は、クラスがレッスンのその時点まで適切な行動を示す場合、選択したパートナーと協力す クラスが正常に動作しない場合、クラスはグループで動作しません。 クラスが適切な行動の教師の期待を超えている場合、クラスはグループで働くことができます。 生徒の行動は、クラスの行動に対する一貫した反応である明確な応答を与えます。

報酬

今年の罰と報酬は行動を制御するために使用されてきました。 懸念は、お金、高い成績、さらには賞賛が人のパフォーマンスに効果的かもしれないということですが、報酬が連続している限り、パフォーマンスと関心は一定

報酬と罰は行動を操作する方法です。 これら二つの方法は、私たちの教育環境で使用されています。 これらの方法は、子供に言っている、彼または彼女がこれを行う場合、我々は彼または彼女にこれを与え、彼または彼女がそれを行う場合、我々はこれを奪う 発生する問題は、教師がこれらの方法を適切に使用しており、子供たちがその方法の恩恵を受けていることです。

罰の目的は何ですか？ 罰の目的は、特定の反応を減らすことです。 罰には二つのタイプがあります。 罰Iは不快な刺激の出現を表し、罰IIは不快な刺激を除去する。 罰は、即時の推論、またはまれな推論によって効果的です。

報酬の目的は、学生に印象的な仕事をしたことを知らせることです。 報酬は、彼または彼女のパフォーマンスがすでにレベル以上であるため、より良い実行またはより多くを行うために学生の能力を高めるために使用さ この報酬は、彼または彼女の能力に失敗し、彼または彼女はすでに達成の彼または彼女のレベルに達しているので、無関心になる学生の欲求を引き起こ 強化の目的は、所望の応答および行動を増加させることである。 私達は肯定的か否定的な応答を受け取るのにこれらの補強を使用する。

焦点は主に報酬と罰ではありません。 それは動機を高める雰囲気を作り出すことです。

学習理論

教室や職場の環境で使用するのが最善の戦略や理論を開発する上で、誰も完璧な選択肢はありません。 人間の心は何千年もの間研究されてきましたが、人間の思考に関しては正確に再現できる研究はありません。 教室は、教師の経験だけでなく、教育知識に基づいて設定されています。 学習フォーカスモデルから始めて、学習環境を強化するために、教室は次のように設定されます。 1）自己規制された学生は、目標を開発し、目標を監視し、認知を満たし、効果的な戦略を使用する学生です。 2）教師の特性は、個人的な教育の有効性、モデリングと熱意、思いやりだけでなく、学生の能力の肯定的な期待で表現されています。 教室の学生の刺激を促進することは教育変数、教育焦点、個人専有化、介入およびフィードバックを含む。

PiagetとVygotskyを比較すると、Piagetは相互作用を主に個人の同化と宿泊を促進するメカニズムとして見ました。 一方、ヴィゴツキーは、個人の認知発達が他の人との相互作用の直接的な結果であることを意味する社会的相互作用から直接生じる学習と発達に基づ 「言語の役割はVygotskyの理論の中心であり、それは開発において3つの異なる役割を果たす」（Eggen&Kauchak、2007、p.46）。 最初の役割は、学習者に知識へのアクセスを与えることです。 第二に、言語は、人間が自分の周囲について考え、問題を解決することを可能にする認知ツールを学習者に提供する。 言語が果たしている第三の役割は、彼または彼女自身の思考の規制と反射で学習者を支援しています。 Vygotskyによると、「学習は、人々が特定の理解を得るときに起こります」Thomas、32（3）、656）。 動機の三つの異なる理論の研究を見直すには–行動理論人文主義理論と認知理論–研究者は、チャールズ-マズローのニーズの階層の人文主義的見解の発展を研究しなければならない。 Maslowの2段階のプロセスを見ると、最初のステップは生存、安全、所属、自尊心を含む欠乏ニーズです。 第二段階である成長ニーズには、知的成果、麻酔の感謝、自己実現が含まれる（Eggen&Kauchak、2007、p.303）。 この研究者は、職場環境や教室環境がPiaget、Vygotsky、Maslowの理論を1つの基本的な考え方に組み合わせることができれば、人間の身体的および認知的発達の完全な理解に最も近いものになると考えています。