規律
すべての教室は、秩序を維持するために行動規範を必要とします。 学生はルールなしで教室で自分自身を表現するために快適に感じることはありません。 教師は彼らの行動の期待が彼らのためであるものクラスの始めから学生に知らせるべきである。 彼らはまた、ルールについての学生からのフィードバックを取得し、任意の混乱を明確にするために議論を持っている場合に役立ちます。 学生がルールを破るとき、教師が所定の結果をフォロースルーすることが重要です。
動機
一部の学生は、教室の制約の中で学ぶために自然に動機づけられていません。 彼らはすべての異なる学生で構成されているため、すべての教室は必然的にわずかに異なるダイナミクスを持 各学生は自分の興味と才能を持っているので、各教室は学生の個性に対応するのに十分な柔軟性がなければなりません。 彼らは教室のダイナミクスは、自分の目標や興味に焦点を当てていることを感じるとき、学生はよりやる気があります。
性別
クラスによっては、活動や議論によって特定の性別を教室から隔離、恥ずかしがり、または除外するクラスもあります。 例えば、Julie Switzerという医学生が子宮の筋肉収縮に関する講義を聞いていて、教室に「あなたはこれを感じることはないかもしれませんが、あなたの妻は”先生は、クラスの男性に対処することによって、女性だった彼女のクラスの半分を隔離していました。 男性の性別は同様に孤立しているか、教室では除外されています。 適切な教室のダイナミクスは、両方の性別が含まれ、彼らの異なるニーズに留意することになります。
参加
良い教室のダイナミクスは、その活動と議論にすべての学生が含まれます。 教師は、すべての個々の学生に興味を示し、教室に参加するように彼女を奨励する必要があります。 教室の参加は、しかし、唯一の学生についてではありません。 教師は活発で動的な教室のダイナミクスを作成するために、クラスの議論や活動に完全に参加して喜んででなければなりません。 単に学生がそれを理解しているかどうかに気付かずに材料を教える上で行く教師は、教室のダイナミクスに大きな問題を抱えています。