In questo articolo, descriveremo le teorie del condizionamento classico e operante e i suoi usi in un ambiente educativo o lavorativo. Si inizierà con le differenze tra condizionamento classico e operante, seguite da esempi e applicazioni specifiche per ogni livello di sviluppo (infanzia, prima infanzia, infanzia media, adolescenza o prima infanzia). Seguirà una discussione sull’uso dei premi da un punto di vista filosofico e pratico con diverse teorie dello sviluppo e dell’apprendimento che possono essere applicate in un ambiente educativo o lavorativo. Infine, un breve riassunto delle definizioni e dei termini della teoria, discutendo esempi specifici, benefici e sfide durante l’implementazione di questa teoria.
Condizionamento classico e operante
Secondo Pavlov, “l’apprendimento inizia con uno stimolo-risposta che è condizionamento classico” (p.47). L’apprendimento dovrebbe riflettere un cambiamento nel comportamento. Lo stimolo e la risposta notati all’interno dell’impostazione di lavoro potrebbero non vedere un cambiamento nel comportamento. I condizionamenti classici nell’impostazione di lavoro includono:
Un rappresentante del servizio clienti in un call center riceve i punteggi di qualità delle chiamate via e-mail. Il rappresentante del cliente sperimenta ansia ogni volta che il punteggio(s) sono dati.
I potlucks dipartimentali creano un’atmosfera di cibo e divertimento. Il livello di servizio dipartimentale soffre perché i rappresentanti del servizio clienti non aderiscono alle pause e ai pranzi programmati.
Il pronto soccorso riceve quotidianamente i grafici. Come la fine del mese di calendario si avvicina straordinario è necessario per completare tutto il lavoro ricevuto.
Nel condizionamento operante, l’apprendimento si verifica a causa di ricompense e punizioni. Rice ha indicato: “Le conseguenze soddisfacenti determinano cambiamenti nel comportamento” (2001). Il condizionamento operante è spesso usato in ambito educativo o lavorativo.
Suo padre dà loro una carta di credito alla fine del loro primo anno al college perché hanno fatto così bene. Di conseguenza, i loro voti continuano a migliorare nel loro secondo anno.
Un professore ha una politica di esentare gli studenti dall’esame finale se mantengono una perfetta frequenza durante il trimestre. La politica dei professori ha mostrato un drammatico aumento della frequenza del suo studente.
I rappresentanti del servizio clienti si sforzano quotidianamente di soddisfare l’incentivo trimestrale. Le adesioni agli orari di pausa e pranzo sono applicate.
Esempi di condizionamento operante e classico sono prevalenti nella vita quotidiana di molti e sono visti nell’ambiente educativo. Un esempio di condizionamento operante durante la fase dell’infanzia si verifica quando un caregiver è efficace nel confortare un bambino che piange, il bambino smette di piangere. La rimozione del pianto sgradevole rafforza la tecnica di conforto dei caregiver. Il caregiver è incline ad applicare lo stesso metodo di conforto la prossima volta che piange. Come esempio di condizionamento classico durante la fase dell’infanzia si verifica quando un biberon viene inserito nella bocca del bambino. Questo fa emergere una risposta riflessiva non imparata di succhiare. Il bambino può sviluppare un condizionato al biberon; la suzione si verifica non appena il bambino vede un biberon.
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Di seguito verranno forniti esempi di condizionamento operante e condizionamento classico durante la fase della prima infanzia in un ambiente educativo. Come esempio di condizionamento operante durante la fase della prima infanzia, quando uno studente alza la mano e aspetta di essere chiamato a ricevere qualcosa di buono come ricompensa. Le ricompense sono disponibili in molte forme, ad esempio una ricompensa è lo studente che riceve una lode o un pezzo di caramelle per il suo buon comportamento. Un altro esempio di condizionamento classico durante la fase della prima infanzia è, quando uno studente chiama un compagno di classe un nome inappropriato. L’insegnante può chiamare lo studente con il comportamento inappropriato da parte e rimproverare lui o lei. L’insegnante avrebbe fatto in modo che lo studente prendesse una pausa o scrivesse frasi sul motivo per cui lui o lei non dovrebbe eseguire l’azione di chiamare gli altri nomi inappropriati degli studenti (Tuckman, 2010).
Di seguito verranno forniti esempi di condizionamento operante e condizionamento classico durante la fase dell’infanzia media in un ambiente educativo. Come esempio di condizionamento classico durante la fase dell’infanzia media, quando uno studente che raramente si associa ad altri studenti è incoraggiato ad associarsi con gli altri, viene lodato dall’insegnante. Come esempio di condizionamento classico durante la fase di mezza infanzia, uno studente ha paura di prendere il test. In passato, lo studente si è sempre comportato male durante il test. L’insegnante è consapevole che lo studente conosce il materiale. L’insegnante potrebbe lavorare con lo studente dandogli una serie di test che lo studente potrebbe superare. L’insegnante avrebbe fornito un feedback positivo allo studente per rafforzare il buon voto. Lo studente assocerebbe l’assunzione del test con un feedback positivo, e quindi lo studente non avrebbe più paura di fare il test.
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Di seguito verranno forniti esempi di condizionamento operante e condizionamento classico durante la fase adolescenziale in un ambiente educativo. Come esempio di condizionamento operante durante la fase dell’adolescenza, quando un bambino superiore alla media riceve un voto medio, un genitore potrebbe usare ricompense monetarie se riceve A A scuola, tuttavia, se il bambino riceve un voto indesiderabile, il bambino pagherebbe il genitore come mezzo di punizione. Durante la fase dell’adolescenza, gli studenti amano lavorare in gruppo su incarichi e progetti. Come esempio di condizionamento classico durante la fase dell’adolescenza, l’insegnante consiglia agli studenti di lavorare con il partner di scelta se la classe mostra comportamenti appropriati fino a quel punto della lezione. Se la classe non si comporta bene, la classe non riesce a lavorare in gruppi. Se la classe supera le aspettative degli insegnanti di comportamento appropriato, la classe è autorizzata a lavorare in gruppo. Il comportamento dello studente dà una risposta definita, che è una reazione coerente alle azioni delle classi.
Ricompense
Nel corso dell’anno la punizione e le ricompense sono state utilizzate per controllare il comportamento. La preoccupazione è che il denaro, i voti alti e persino le lodi possano essere efficaci nelle prestazioni di una persona, ma le prestazioni e l’interesse possono rimanere costanti solo finché la ricompensa è continua.
Ricompense e punizioni sono modi di manipolare il comportamento. Questi due metodi sono utilizzati nel nostro ambiente educativo. Questi metodi stanno dicendo al bambino, se lui o lei fa questo, gli daremo questo, e se lui o lei fa questo, noi toglieremo questo. La domanda che sorge è come insegnanti stiamo usando questi metodi in modo appropriato ed è i nostri figli beneficiano dei metodi come una presa.
Qual è lo scopo della punizione? Lo scopo della punizione è quello di diminuire certe risposte. Ci sono due tipi di punizioni. La punizione I rappresenta l’aspetto di uno stimolo sgradevole e la punizione II rimuove lo stimolo sgradevole. La punizione può essere efficace con un ragionamento immediato o un ragionamento poco frequente.
Lo scopo di una ricompensa è quello di far sapere allo studente che lui o lei ha fatto un lavoro impressionante. La ricompensa viene utilizzata per aumentare la capacità dello studente di eseguire meglio o fare di più perché la sua performance è già al livello o al di sopra. Questa ricompensa può causare il desiderio di uno studente di fallire nella sua capacità, e diventare disinteressato perché lui o lei ha già raggiunto il suo livello di raggiungimento. Lo scopo di reinforces è quello di aumentare le risposte ei comportamenti desiderati. Usiamo questi rinforzi per ricevere una risposta positiva o negativa.
Il punto focale non è principalmente sulle ricompense e le punizioni. È quello di creare un’atmosfera che aumenta la motivazione.
Teoria dell’apprendimento
Non esiste un’opzione perfetta per sviluppare una strategia o una teoria di ciò che sarebbe meglio utilizzare in un’aula o in un ambiente di lavoro. La mente umana è stata studiata per migliaia di anni, e non c’è uno studio che possa essere riprodotto esattamente quando si tratta di pensiero umano. L’aula è impostata sulla base delle esperienze dell’insegnante e delle conoscenze educative. A partire dal modello learning focus, l’aula è impostata nel modo seguente per migliorare l’ambiente di apprendimento. 1) Gli studenti autoregolati sono studenti che sviluppano obiettivi, monitorano gli obiettivi, praticano la cognizione e usano strategie efficaci. 2) Le caratteristiche dell’insegnante si esprimono nell’efficacia dell’insegnamento personale, nella modellazione e nell’entusiasmo, nella cura e nell’aspettativa positiva delle capacità degli studenti. Promuovere la motivazione degli studenti in classe comporta variabili didattiche, focus didattico, personalizzazione, coinvolgimento e feedback.
Nel confronto tra Piaget e Vygotsky, Piaget ha visto l’interazione principalmente come un meccanismo per promuovere l’assimilazione e l’alloggio negli individui. Mentre, Vygotsky ha sviluppato le sue idee basate sull’apprendimento e sullo sviluppo, che deriva direttamente dalle interazioni sociali, il che significa che gli sviluppi cognitivi degli individui sono un risultato diretto delle interazioni con altre persone. “Il ruolo del linguaggio è centrale nella teoria di Vygotsky, e svolge tre diversi ruoli nello sviluppo” (Eggen & Kauchak, 2007, p.46). Il primo ruolo è dare agli studenti l’accesso alla conoscenza. In secondo luogo, la lingua fornisce agli studenti strumenti cognitivi che consentono agli esseri umani di pensare a ciò che li circonda e risolvere i problemi. Il terzo ruolo che la lingua gioca è aiutare lo studente con la regolazione e la riflessione del proprio pensiero. Secondo Vygotsky, “l’apprendimento si verifica quando le persone acquisiscono una comprensione specifica”, Thomas, 32(3), 656). Nel rivedere la ricerca delle tre diverse teorie della motivazione – teorie comportamentali teorie umanistiche e teorie cognitive-il ricercatore deve studiare lo sviluppo delle opinioni umanistiche della gerarchia dei bisogni di Charles Maslow. Guardando i processi in due fasi di Maslow, il primo passo sono i bisogni di carenza, che includono sopravvivenza, sicurezza, appartenenza e autostima. Il secondo passo, i bisogni di crescita, include risultati intellettuali, apprezzamento anestetico e autorealizzazione (Eggen & Kauchak, 2007, p.303). Questo ricercatore ritiene che se l’ambiente di lavoro o l’ambiente di classe potessero combinare le teorie di Piaget, Vygotsky e Maslow in un’idea di base, si avrebbe la cosa più vicina a una perfetta comprensione dello sviluppo fisico e cognitivo umano.