Mentre gli studenti sordi e con problemi di udito (DHH) sono in grado di avere successo in un’aula post-secondaria inclusiva, devono affrontare sfide uniche. La Canadian Hearing Society (2004) riferisce che meno del 3% dei canadesi DHH detiene titoli universitari, rispetto al 14% della popolazione generale. Gli studenti DHH che frequentano l’università prendono tra i 7 ei 10 anni in media per laurearsi e sostenere tra $16.200 a $34.200 in più rispetto ai loro coetanei udenti. 2
Powell, Hyde e Punch (2013) riferiscono che gli studenti DHH spesso affrontano l’isolamento sociale e le sfide rispetto alla partecipazione accademica. Secondo Richardson, Marschark, Sarcet e Sapere (2010), i risultati degli studi che esaminano i risultati post-secondari degli studenti DHH suggeriscono che gli studenti DHH imparano meno e lasciano l’aula principale con meno conoscenza dei contenuti rispetto ai loro coetanei udenti, anche quando le informazioni vengono presentate tramite il linguaggio dei segni rispetto al testo. Inoltre, gli studenti DHH spesso sperimentano frustrazione e difficoltà a comunicare con i loro istruttori e dopo le discussioni in aula, fanno meno domande in classe e sperimentano livelli più elevati di ansia accademica rispetto ai loro coetanei udenti. L’inglese è spesso la seconda o la terza lingua per molti studenti DHH, presentando sfide rispetto alla grammatica in inglese compiti scritti. 3
Tuttavia, secondo Richardson et al. (2010) con sistemazioni appropriate, istruttori qualificati e informati sono in grado di motivare gli studenti DHH e impiegare metodi adattati ai loro particolari punti di forza e bisogni in modo tale che gli studenti DHH siano in grado di imparare tanto quanto i loro coetanei udenti.
Alloggi comuni
I seguenti alloggi e adattamenti in aula sono un elenco di alloggi consigliati, ma non sono completi o esaustivi, né tutte le sistemazioni elencate saranno necessarie in tutti i casi. Altre sistemazioni possono essere implementate in base alle esigenze individuali di ogni studente, come raccomandato dal vostro ufficio Servizi di disabilità campus o altri professionisti.
| Caratteristiche Comuni di un non Udenti o con problemi di Udito Studente | Comunemente Suggerito Alloggi/Aula Adattamenti |
|---|---|
| Ha difficoltà a trovare la fonte di un suono e/o esperienze confusione di interpretazione di certi suoni, ha problemi seguendo le istruzioni, o difficoltà nell’interpretare l’informazione verbale. | Attira l’attenzione dello studente prima di parlare. Evitare di parlare rapidamente, ripetere e parafrasare, fornire trascrizioni e / o istruzioni scritte. Fornire un sistema FM in modo che lo studente possa sentire chiaramente l’istruttore. |
| Ha difficoltà a rimanere attento. | Fornire un ambiente distratto-ridotto. |
| Può essere fluente solo nella lingua dei segni; ha difficoltà con gli incarichi scritti. | Fornire la possibilità di inviare le assegnazioni in formato alternativo. Fornire l’accesso a un tutor per assistere con l’ortografia e la grammatica. |
| Lo studente ha una profonda perdita dell’udito. | È presente l’uso delle didascalie in classe o dell’interprete della lingua dei segni. |
| Il rendimento scolastico non corrisponde alle capacità dello studente o presenta altre difficoltà di apprendimento. (ad esempio, lettura, scrittura, ortografia). | Fare riferimento per la valutazione psicoeducativa per determinare alloggi utili e tecnologie assistive (ad esempio, note taker, tutor). |
| Incontra difficoltà a partecipare a discussioni di gruppo. | Istruisci i partecipanti a turno a parlare in modo che solo una persona stia parlando alla volta. I posti a sedere circolari per le discussioni di gruppo aiutano gli studenti DHH a guardare gli interpreti e / o identificare chi sta parlando. |
- 2. La Canadian Hearing Society (2003).
- 3. Università dell’isola di Vancouver (n. d.).