Basta dire una cosa ai bambini: venite come siete! Vieni con le tue caratteristiche a livello di età. Vieni con quelle qualità che ti rendono una persona unica e speciale. La scuola può avere la flessibilità, l’immaginazione e la sensibilità per essere pronta per i bambini che vengono.
Non, come as you are suono come una visione per l’apprendimento personalizzato? Questo credo, articolato da James Hymes, Jr., un’autorità del 20 ° secolo sull’educazione della prima infanzia, ha ispirato gli educatori della prima infanzia per più di 50 anni. Esprime anche magnificamente lo scopo della personalizzazione, un’iniziativa educativa del 21 ° secolo.
Una semplice ricerca su Google per l’apprendimento personalizzato produce 306.000.000 di risultati per definizioni e opinioni sull’apprendimento personalizzato. La definizione concisa e chiara di iNOCA enfatizza conoscere bene ogni studente e dare loro voce e scelta nell’apprendimento. Sul suo blog Getting Smart Tom Vander Ark si basa su questa definizione descrivendo le dimensioni 15 dell’apprendimento personalizzato. Prima c’era interesse internazionale e un sostanziale sostegno finanziario per reinventare l’educazione educatori della prima infanzia, in età prescolare e scuole materne in tutto il mondo, praticata personalizzazione con la creazione di esperienze di apprendimento centrate sul bambino e studenti-driven.
Nel giugno 2013, quando sono entrato a far parte del team fondatore di AltSchool per aiutare a costruire una piattaforma per l’apprendimento personalizzato, sapevo che la nostra prima classe sarebbe stata modellata su un’eccellente educazione della prima infanzia, ispirata a Montessori, Reggio e Hymes. Insegnare quel primo anno e servire come direttore dell’educazione per i prossimi quattro anni ha confermato che l’autentica personalizzazione incarna principi e implementa pratiche evidenti in eccellenti aule della prima infanzia e della scuola materna. Comprendere questi principi e responsabilizzare gli educatori a implementare tali pratiche è essenziale per creare scuole che abbiano la flessibilità, l’immaginazione e la sensibilità per essere pronti per i bambini che vengono.
Un programma centrato sul bambino dà la priorità alla comprensione dell’intero bambino. La cultura, i punti di forza, le sfide, gli interessi, i sogni e le paure di ogni bambino informano la progettazione del programma, il curriculum, i metodi didattici e gli obiettivi individuali. Gli educatori centrati sul bambino onorano la curiosità e la capacità dello studente di guidare il loro apprendimento. Con questa ampia definizione in mente, ho identificato quattro principi per guidare la pratica AltSchools ‘ prima classe.
- Poiché in un dato momento ogni bambino ha uno stadio e un tasso di sviluppo unici gli educatori progetteranno esperienze di apprendimento che sfidano i bambini nella loro zona di sviluppo prossimale. Ogni bambino avrà il tempo necessario per padroneggiare le abilità e le opportunità di rivedere, insegnare agli altri e allungare.
- Poiché gli esseri umani sono motivati a imparare quando hanno autonomia e scopo gli educatori assicureranno agli studenti scelte significative su cosa imparare e come dimostrare le loro conoscenze e abilità.
- Poiché i bambini sono curiosi del mondo, tutti gli studenti avranno molte opportunità di apprendimento significativo oltre le mura della classe.
- Una profonda comprensione dell’intero bambino è possibile solo quando gli insegnanti usano compassione e curiosità per costruire relazioni forti e rispettose con genitori e tutori.
Matematica e alfabetizzazione: Scelta accoppiato con l’istruzione Data-Driven
Una revisione delle valutazioni di base per i nostri primi studenti ha rivelato che la maggior parte aveva record accademici spikey. Anche se ogni studente stava leggendo al livello di terza elementare o superiore c’era una vasta gamma di livelli di realizzazione in matematica. I materiali basati sulla padronanza in matematica e lettura hanno permesso ai miei colleghi e io di abbinare l’istruzione e la pratica delle abilità alle esigenze individuali di ogni bambino. Esperienze di apprendimento basate su indagini e un progetto interdisciplinare della durata di un anno hanno dato ai bambini l’opportunità di ricercare, testare, creare, collaborare e condividere il loro lavoro con colleghi, insegnanti, genitori e mentori dell’ufficio aziendale AltSchool.
Un curriculum di matematica online supportava lo sviluppo delle abilità individualizzate. Ogni settimana ho rivisto le competenze-progress report generato dal programma e gli studenti raggruppati in base ai loro livelli di progresso. Gli studenti che hanno dimostrato la padronanza sono andati avanti, e quelli che avevano bisogno di pratica hanno avuto più tempo e hanno ricevuto istruzioni di coaching o abilità individuali in piccoli gruppi. Perché il pensiero matematico si sviluppa quando gli studenti domanda, hanno il tempo di osservare, lottare, discutere e giocare i nostri scaffali aula sono stati riforniti con blocchi, perline, scale, puzzle, e giochi. Ogni settimana gli studenti hanno collaborato con un partner o in piccoli gruppi per rispondere a una domanda matematica complessa. Molte domande si sono evoluti da osservazioni degli studenti o meraviglie, e tutti erano legati a esperienze di classe condivise come gite sul campo, la classe leggere ad alta voce, o la preparazione dei pasti. Usando i loro iPad gli studenti hanno intervistato l’un l’altro sulle tecniche di risoluzione dei problemi e hanno spiegato il loro pensiero matematico. Rivedere la loro auto-analisi mi ha dato ricche intuizioni che hanno informato il design delle lezioni e le sessioni di coaching one to one. Una volta alla settimana uno o due team hanno presentato la loro soluzione e hanno spiegato il loro processo alla classe. Alle prese con i problemi e il discorso sul pensiero migliorare la metacognizione e quindi sono priorità in una classe centrata sul bambino.
Una delle aree preferite della nostra classe era un invitante angolo del libro, il fulcro dell’apprendimento dell’alfabetizzazione. Rannicchiati su un cuscino o sul divano i bambini potevano leggere, da soli o con un amico. L’intera classe si riuniva nell’angolo ogni pomeriggio per leggere ad alta voce. Un tavolo per la conferenza di alfabetizzazione era nelle vicinanze.
L’accesso immediato ai libri è una caratteristica essenziale dell’apprendimento centrato sul bambino o personalizzato. Ogni giorno ogni bambino ha bisogno di tempo per leggere in silenzio, per leggere agli adulti o ai coetanei e per far leggere loro gli adulti. Soprattutto hanno bisogno di una scelta su cosa leggere. Più scelta hanno gli studenti, più è probabile che apprezzeranno la lettura e miglioreranno. La nostra biblioteca in classe era ben fornita di narrativa perché la lettura di narrativa, ricca di dettagli, emozioni e complessità morale, migliora la capacità degli studenti di comprendere le altre persone, entrare in empatia e vedere il mondo da diverse prospettive. Avevamo anche molti testi informativi e li completavamo con viaggi alla biblioteca pubblica dove gli studenti potevano controllare i libri relativi agli argomenti che avevano selezionato per la ricerca. Leggere ad alta voce il tempo era sacrosanto perché leggere ad alta voce al bambino sviluppa la loro “teoria della mente”, o modello mentale delle intenzioni di altre persone.
Spesso gli studenti selezionavano il loro compito di lettura da una serie di scelte curate da me e allineate con l’argomento del nostro progetto. Mentre leggevano sul popolo Ohlone, l “immigrazione asiatica attraverso Angel Island e la corsa all” oro i bambini hanno imparato come l “area della baia di San Francisco è cambiato nel corso del tempo e come diverse culture cambiato a causa delle loro interazioni tra loro e con l” ambiente fisico. Altre volte i bambini erano liberi di scegliere il loro materiale di lettura. Le loro selezioni spesso mi hanno sorpreso e arricchito la mia vita di lettura. Una ragazza, l’unica studentessa che leggeva al di sotto del grado all’inizio dell’anno, portava sempre libri sulle Filippine. La lettura di racconti popolari e la storia dalla sua patria l’ha ispirata a praticare tecniche di decodifica e comprensione che hanno migliorato i suoi punteggi dei test. Un’altra ragazza, un lettore vorace e avanzato, sfrecciava attraverso la sua collezione di libri Blu Balliet, misteri che coinvolgono arte o capolavori architettonici. Le sue vivaci recensioni di questi romanzi attirarono un altro studente, un artista di talento, a leggere il gioco di Balliett The Calder. L’entusiasmo del giovane artista per Calder ha lanciato uno studio di scultura e mobili. L’intera classe ha goduto di gite sul campo per vedere sculture e cellulari in musei, biblioteche e parchi in tutta la Bay Area.
La lettura per piacere era intrecciata con la lettura per imparare e il tempo era riservato per un’istruzione mirata. Gli studenti mi incontravano due volte a settimana per conferenze di lettura individuali. Man mano che l’anno progrediva ho usato i dati della MAPPA di NWEA e le valutazioni di lettura informali per identificare i bambini con più deboli capacità di riconoscimento delle parole e scioltezza. Questi studenti hanno ricevuto ulteriori istruzioni incentrate sul codice.
Imparare oltre le pareti della classe
Sono sempre un po ‘ triste quando vedo studenti in gita alla fine dell’anno scolastico. Ho trascorso del tempo come consulente di riforma scolastica nelle scuole pubbliche, quindi so che i viaggi a maggio e giugno sono spesso i primi viaggi che la classe ha preso. Sono ricompense per il completamento di test standardizzati. Gli studenti meritano frequenti opportunità di imparare nella comunità. Gite sul campo e visite di esperti in classe espongono gli studenti a nuove idee ed esperienze. L’apprendimento basato sulla comunità è una preziosa opportunità per i bambini di approfondire concetti complessi e sviluppare abilità legate ai loro interessi e obiettivi accademici. Interazioni ben pianificate con la comunità aumentano l’apprezzamento degli studenti per il mondo naturale e creano un maggiore impegno a servire come cittadini attivi e contributori. L’apprendimento personalizzato deve capitalizzare la curiosità di ogni studente sul mondo, sostenere la comprensione dello studente del mondo e il loro posto in.
La beta classroom di AltSchool ha fatto escursioni sul campo almeno una volta alla settimana. Esperti in arte, musica, spagnolo e semplice codifica lavorato con gli studenti due volte alla settimana.
Abbiamo iniziato l’anno con una visita a El Polin Spring per lanciare il nostro studio sull’ecologia e la gente della Bay Area. Abbiamo immaginato la vita come un Ohlone o Miwok come abbiamo camminato a quello che oggi è Crissy Field, ma 500 anni fa era Petlenuc, un villaggio Ohlone. I membri della classe hanno condiviso un iPad che abbiamo usato per scattare foto di luoghi che volevamo ricordare o studiare in profondità. Quando siamo tornati in classe gli studenti hanno creato un murale del presente, come lo abbiamo visto, e del passato come lo immaginavano. Successivamente, la classe ha studiato la vita di Ohlone visitando una mostra di manufatti Ohlone e leggendo libri. Dopo una ricerca hanno creato un murale basato sui fatti e lo hanno confrontato con quello creato dalla loro immaginazione.
Come parte del nostro studio annuale dell’ecologia e delle culture umane della Bay Area, abbiamo studiato le molte culture diverse che hanno contribuito a plasmare la nostra vita vibrante qui. Come gli studenti perché immersi nella storia e alle prese con questioni difficili come la schiavitù, la colonizzazione, la guerra, disastri naturali, potere, e la disuguaglianza hanno scoperto le connessioni alla loro vita personale e altri soggetti. Una visita alla Missione Dolores ha spinto una discussione sulle interazioni tra gli spagnoli e l’Ohlone e ha portato a uno studio del colonialismo. Due studenti che avevano scelto di leggere libri di saggistica sulla vita coloniale britannica sulla costa orientale ampliato la loro lettura per includere informazioni sulle popolazioni indigene della costa orientale. Hanno creato una linea temporale illustrata per confrontare la colonizzazione in oriente e in occidente. Durante la celebrazione del Nuovo anno lunare, abbiamo girato la Chinatown di San Francisco. Uno studente ha chiesto cosa avesse a che fare la parola “lunare” con il nuovo anno. L’intera classe rimase affascinata dalla spiegazione dei cicli lunari e chiese se potevamo studiare il sistema solare. Seguì un viaggio alla biblioteca e al planetario. Durante il nostro tour di Chinatown, abbiamo appreso che una bambina cinese di otto anni, Mamie Tape, è stata negata l’ammissione a una scuola pubblica di San Francisco, spingendo la sua famiglia a citare in giudizio la città in un caso che è andato alla Corte Suprema della California. Un ragazzo, profondamente commosso dalla storia di Mamie, ha chiesto se poteva condividere ciò che sapeva sulla segregazione scolastica e il movimento per i diritti civili. Era un lettore e scrittore molto riluttante, ma il viaggio a Chinatown accese un profondo desiderio di saperne di più e insegnare agli altri sulla giustizia. Ha ancora lottato con la decodifica e l’organizzazione dei suoi pensieri su carta, ma scoprire un soggetto a cui teneva aumentava la sua motivazione e concentrazione.
Ho curato i nostri frequenti viaggi sul campo per allinearmi con lo studio basato sul progetto di un anno che avevo programmato, ma sono rimasto sorpreso di quanto spesso i viaggi abbiano suscitato entusiasmo per l’apprendimento oltre lo scopo del nostro progetto. Avventurarsi nel mondo è un’opportunità per conoscere gli studenti in modi nuovi e per costruire un curriculum autentico emergente e personalizzato.
Onorare la famiglia e tutto il bambino
Quando AltSchool ha iniziato, abbiamo avuto sei settimane per reclutare abbastanza studenti per greenlight apertura di una classe. Trascorrere del tempo con singole famiglie e futuri studenti è stato il lavoro più importante che abbiamo fatto. Il nostro obiettivo era quello di imparare le aspettative di ogni famiglia di scuola e capire le loro esperienze passate. Quando disponibile abbiamo raccolto record scolastici e risultati di valutazioni formali e informali. Abbiamo trascorso del tempo con ogni bambino, leggendo, giocando a giochi semplici e, soprattutto, ascoltandoli discutere di amici, insegnanti, interessi, sogni e paure. Le informazioni raccolte erano essenziali per la nostra avventura incentrata sui bambini.
Ho appreso che più della metà degli studenti diretti alla nostra classe beta non amava molto la scuola e diverse famiglie hanno lottato per uscire di casa in tempo. Le informazioni sono state estremamente utili per pianificare il programma giornaliero. Abbiamo offerto un orario di arrivo flessibile e, quando gli studenti entravano nella stanza, potevano scegliere un’attività non accademica come costruire con blocchi Kapla, collaborare a Minecraft, armeggiare con graffi o utilizzare materiali artistici. A volte erano liberi di creare quello che volevano, e altre volte è stato chiesto loro di rispondere a un prompt come, costruire qualcosa di utile o creare un prototipo per un sistema di ordinazione da utilizzare nel nostro ristorante in classe. Un’ora dopo l’apertura delle porte della scuola abbiamo tenuto una riunione mattutina in cui gli studenti potevano condividere il loro lavoro mattutino e chiedere feedback o aiuto.
Una piattaforma tecnologica può superpotere la personalizzazione. Può supportare gli educatori nel fornire lezioni allineate con il livello appropriato di sfida di ciascun discente. Può aumentare le scelte che offriamo agli studenti e documentare l’apprendimento e la riflessione tra le aree tematiche e al di fuori dell’aula. La tecnologia può semplificare la nostra comunicazione con i genitori e semplificare la creazione di portafogli e ritratti degli studenti. Ma la mentalità e le pratiche degli insegnanti sono al centro della personalizzazione. Senza un approccio incentrato sul bambino all’insegnamento, l’apprendimento non può essere guidato dagli studenti e la personalizzazione sarà vuota.