Fattori di casamodifica
Snow era interessato al rapporto tra le condizioni di casa individuali e la capacità di diventare esperto in due lingue. Al fine di determinare il ruolo del vocabolario nella popolazione bilingue sono stati condotti una serie di esperimenti che analizzano le conseguenze dello stato socio economico (SES) degli individui e dei predittori linguistici in entrambe le lingue in questione—spagnolo e inglese. Il campione era un gruppo di 96 studenti di lingua inglese latino di quinta elementare di diverse SES. Per determinare quale fosse il SES per il campione sono stati considerati i seguenti fattori: l’istruzione della madre e il reddito individuale per famiglia. Lo sviluppo del vocabolario è risultato essere collegato alle pratiche di alfabetizzazione dell’individuo e della famiglia che varia tra le SES delle famiglie. I fattori ambientali hanno giocato un ruolo nell’alfabetizzazione degli individui. Il numero di libri in famiglia e l’importo che i genitori leggono rappresentavano il 51% della variabilità dell’alfabetizzazione. I fattori personali-l’aiuto dei tutori in aree come i compiti a casa, la lettura con il bambino e il racconto di storie—hanno rappresentato il 65% di variazione in entrambe le lingue. Le statistiche avevano un’affidabilità interna di .71 per lo spagnolo e .72 per l’inglese che indica che i risultati sono relativamente coerenti. L’analisi del linguaggio dei genitori ha mostrato che la preferenza materna per l’inglese ha spiegato circa il 59% della variazione di alfabetizzazione con un’affidabilità di .9 indicando che il fattore era relativamente coerente. Un altro fattore che è stato considerato per spiegare la preferenza dei genitori ha spiegato solo il 13% della variabilità dell’alfabetizzazione tra gli individui con un’affidabilità interna di .85. L’alta correlazione tra questi fattori ha portato alla conclusione che sono necessarie più risorse per un bambino per diventare abile sia nella prima che nella seconda lingua. È stato anche riscontrato che la preferenza linguistica dei genitori si riferisce alla competenza del bambino in entrambe le lingue. I bambini nelle case che usavano principalmente l’inglese tendevano ad avere una maggiore conoscenza dell’inglese, e prevalentemente di lingua spagnola tendevano ad avere una maggiore conoscenza dello spagnolo. Per la preferenza dei genitori quando lo spagnolo era la prima lingua, si è scoperto che la preferenza linguistica del padre era più predittiva della competenza del bambino in quella particolare lingua. Per la preferenza nella lingua inglese, sia la preferenza materna che quella paterna erano fattori significativi nel predire la competenza di una particolare lingua. Anche se lo spagnolo era preferito in una casa di lingua inglese inizialmente, il bambino aveva una maggiore conoscenza della lingua spagnola.
Snow ha partecipato a ricerche in cui l’obiettivo era verificare se fattori domestici come le caratteristiche familiari e l’uso della lingua domestica avessero un’influenza sul vocabolario inglese e spagnolo di un bambino. Lo studio è stato condotto con bambini latini in cui lo spagnolo era più comunemente parlato in casa. Hanno somministrato un questionario alle famiglie che avrebbero partecipato allo studio. Le domande includevano informazioni sul background della famiglia, sull’uso della lingua a casa e sull’ambiente di alfabetizzazione domestica. I fattori di casa che sono stati esaminati includevano l’educazione dei genitori, la conoscenza dell’inglese dei genitori, la frequenza scolastica precedente, lo stato di lavoro delle madri, le risorse di alfabetizzazione in casa e il numero di libri a casa, insieme ad altri fattori. Lo studio ha rilevato che il reddito familiare non ha avuto un impatto sul vocabolario del bambino e che i bambini nelle famiglie a basso reddito erano più espressivi durante le attività di condivisione dei libri con un impatto positivo sul vocabolario del bambino. Lo spagnolo è diventato meno dominante in casa rispetto all’inglese perché i fattori di casa. Un fattore di casa che ha diminuito il vocabolario del bambino in spagnolo è che molti dei libri che sono dotati di risorse sono in inglese piuttosto che spagnolo causando tempo di condivisione libro a casa con il bambino di essere principalmente in inglese che in spagnolo. L’inglese viene introdotto ai bambini delle minoranze attraverso fattori all’interno e all’esterno della casa, con conseguente aumento del vocabolario inglese di un bambino che dimostra come l’inglese detiene uno status più elevato nella società. Lo studio ha anche notato come più esposizione un bambino ha dovuto leggere un genitore, un parente o un fratello, meglio ha avuto un impatto sul vocabolario del bambino. In casa, più esposizione un bambino ha a lingua più ricco il loro vocabolario.
Fattori materneedit
Lo studio di cui Catherine Snow faceva parte includeva la ricerca per vedere se l’interazione della madre avesse un impatto sul vocabolario del bambino sia in inglese che in spagnolo. Lo studio ha esaminato un campione di bambini latini in cui lo spagnolo era la lingua predominante. La ricerca ha utilizzato le visite a domicilio come un modo per raccogliere dati sui fattori materni. Le visite a domicilio hanno coinvolto colloqui parentali, osservando la condivisione di libri tra la madre e il bambino e le madri hanno anche dovuto completare un test di vocabolario. Alcune domande che sono emerse nell’intervista dei genitori sono state le differenze tra la loro cultura e gli Stati Uniti e anche le loro convinzioni sull’acquisizione e l’alfabetizzazione della lingua. Il libro che è stato utilizzato per esaminare l’interazione madri con il bambino durante il tempo di condivisione libro era Rana Dove sei? un libro illustrato senza parole, di Mercer Mayer. L’obiettivo di questo era perché questo libro forniva gli strumenti per un bambino per creare narrazioni se la madre incoraggiava questa risposta durante l’attività. Lo studio ha rilevato che quando le domande di etichettatura utilizzate dalla madre durante il tempo di condivisione dei libri, ha avuto un impatto positivo sul vocabolario del bambino. Quando la madre usava le domande di etichettatura aveva anche una forte connessione positiva con il vocabolario spagnolo mentre aveva anche una connessione più debole e positiva con il vocabolario inglese. Lo studio ha anche scoperto come la cultura spagnola possa avere un effetto nel far sì che i loro figli abbiano risposte aperte con le loro madri. Più la madre parlava in inglese il risultato negativo che aveva nel vocabolario spagnolo del bambino, ma ha avuto un impatto positivo sul vocabolario inglese del bambino. L’interazione madre-figlio ha un’influenza positiva sulle capacità cognitive e sullo sviluppo lessicale.
PerspectivesEdit
Snow ha partecipato a una guida nel 1992 chiamata Educational Researcher, pubblicata dall’American Educational Research Association per rispondere ad alcune domande e spiegare la ricerca dietro lo sviluppo della seconda lingua. Le seguenti sono molte domande comuni che sono state presentate a lei e agli altri che scrivono la guida: quali sono le conseguenze del bilinguismo, perché qualcuno potrebbe avere più problemi di altri nell’apprendimento di una lingua aggiuntiva, quali sono le differenze individuali nel bilinguismo e molte altre. La sezione di Snow si chiamava Perspectives on Second-Language Development: Implication for Bilingual Education che descriveva 4 diversi approcci di studio, registrando la storia e la ricerca del bilinguismo per rispondere a queste domande comuni. Gli approcci basati su 4 sono l’approccio linguistico straniero, L1, psico linguistico e sociale. Ogni metodo vede l’apprendimento e lo sviluppo della lingua in modi diversi e tiene conto di diverse circostanze, situazioni, svantaggi e vantaggi.
Snow ha iniziato con il primo approccio bilingue di base, la lingua straniera che è un approccio semplicistico perché si concentra sull’idea che il modo migliore per imparare una seconda lingua sia essere nell’ambiente nativo e sociale di quella lingua. Questo può influenzare gli studenti più anziani e più giovani in modi diversi. Afferma che con questo approccio, i giovani studenti come i bambini impareranno meglio una seconda lingua in un ambiente sociale di quella lingua straniera. Per gli studenti più anziani, essere insegnato da un tutor che è abile in quella lingua straniera permetterà agli studenti più anziani di imparare e sviluppare meglio la loro seconda lingua. Questo approccio non supporta l’idea che ci sia una certa età critica in cui qualcuno ha bisogno di imparare una seconda o terza lingua. Inoltre, non supporta l’idea che l’abilità cognitiva innata abbia alcuna enfasi sull’apprendimento di una seconda lingua. Come risultato di ciò, l’approccio basato sull’estero è stato successivamente sfidato da un approccio basato su L1. Snow afferma che questo approccio ricerca e supporta ciò che il modello a base straniera non ha fatto. Spiega che molte delle caratteristiche di una prima lingua fanno parte dell’apprendimento di una seconda lingua. Che supporta la loro affermazione che quanto velocemente e adeguatamente uno studente impara la sua prima lingua influenza la velocità e l’efficienza con cui può imparare una seconda lingua. Il modo in cui gli studenti padroneggiano la loro lingua è spiegato da diversi metodi di apprendimento—quali strategie usano, come vengono insegnati dai loro genitori—portano avanti la loro seconda acquisizione linguistica che potrebbe essere un vantaggio o uno svantaggio. Tuttavia alcuni bambini o persone non ricevono buone strategie di apprendimento o sono allevati da genitori che non parlano bene la propria lingua, il che potrebbe ostacolare lo sviluppo della seconda lingua di un bambino, per non parlare della prima lingua.
In seguito allo sviluppo di due dei quattro approcci bilingui di base, ne sorsero altri due: un linguistico psico—linguistico e sociale. Snow spiega che un approccio psico-linguistico percepisce lo sviluppo della seconda lingua come un tipo speciale di processo informativo. Resta inteso che il concetto di apprendimento e comprensione di una lingua non è diverso l’uno dall’altro. Le abilità analitiche e uditive sono state utilizzate consentendo agli studenti di sviluppare la loro seconda lingua al meglio delle loro capacità. L’attenzione si è concentrata sulle prime capacità cognitive e di sviluppo degli studenti e su come questi aspetti diano loro vantaggi nell’apprendimento di altre lingue. Questo approccio supporta l’affermazione che gli studenti che già conoscono più di una lingua avranno più successo nell’apprendimento di altre lingue rispetto agli studenti che hanno mai capito solo una lingua. Questo approccio si concentra molto sui fattori cognitivi come l’approccio basato su L1, ma non esamina altri fattori che influenzano l’apprendimento come l’aspetto sociale. Questo è il motivo per cui Snow porta in primo piano la ricerca linguistica sociale. Questo approccio sottolinea l’idea di contesto sociale sullo sviluppo della seconda lingua. Questo metodo supporta anche che l’apprendimento di una seconda lingua è legato all’identità personale, alla cultura, alla nazione, all’orgoglio etnico e a molti altri fattori come quelli dati. Questo si lega anche all’approccio basato su L1—l’apprendimento di una seconda lingua ha le stesse caratteristiche di uno studente di prima lingua—tuttavia più strategie e abitudini sociali vengono sfruttate all’interno del loro ambiente di seconda lingua per ottenere una migliore comprensione di esso. Questo approccio ha risultati che mostrano che più bambini crescono imparando due lingue piuttosto che una sola, il che si traduce in una maggiore probabilità di sviluppare un’altra lingua. Tuttavia, questo approccio potrebbe implicare che all’interno di un ambiente sociale in cui si parla solo una lingua, può essere molto difficile imparare un’altra lingua, specialmente quando uno studente di lingue si trova in un ambiente in cui esiste più di una lingua comune.
Snow termina la sua sezione dell’articolo in Educational Researcher affermando che ogni prospettiva dei ricercatori di bilinguismo risponde a ogni domanda comune in modo diverso. Implica che non esiste una ricerca più corretta dell’altra perché lo sviluppo del linguaggio ha molti fattori diversi e tutti non possono essere espressi in un approccio di ricerca. Questo spiega perché ci sono più approcci bilingui. Ognuno ha i propri studi e risultati che supportano la loro affermazione, quindi è una questione di che tipo di parametri sono richiesti dai ricercatori che stanno esaminando specifici esperimenti di sviluppo del linguaggio.