medan döva och hörselskadade (DHH) studenter kan lyckas i ett inkluderande postsekundärt klassrum, står de inför unika utmaningar. Canadian Hearing Society (2004) rapporterar att mindre än 3% av DHH-kanadensarna har universitetsexamen, jämfört med 14% av den allmänna befolkningen. DHH-studenter som går på universitetet tar i genomsnitt mellan 7 och 10 år för att ta examen och ådra sig mellan $16,200 och $34,200 mer kostnad än sina hörselkamrater. 2
Powell, Hyde och Punch (2013) rapporterar att DHH-studenter ofta står inför social isolering och utmaningar med avseende på akademiskt deltagande. Enligt Richardson, Marschark, Sarchet och Sapere (2010) tyder resultat från studier som undersöker DHH-studenternas postsekundära resultat på att DHH-studenter lär sig mindre och lämnar det vanliga klassrummet med mindre innehållskunskap än sina hörselkamrater, även när informationen presenteras via teckenspråk jämfört med text. Dessutom upplever DHH-studenter ofta frustration och svårigheter att kommunicera med sina instruktörer och följa klassrumsdiskussioner, ställa färre frågor i klassen och uppleva högre nivåer av akademisk ångest än deras hörande kamrater. Engelska är ofta det andra eller tredje språket för många DHH-studenter och presenterar utmaningar med avseende på grammatik i engelska skriftliga uppgifter. 3
men enligt Richardson et al. (2010) med lämpliga boende kan skickliga och informerade instruktörer motivera DHH-studenter och använda metoder anpassade till deras speciella styrkor och behov så att DHH-studenter kan lära sig lika mycket som deras hörselkamrater.
vanliga boenden
följande boende och klassrumsanpassningar är en lista över föreslagna boende, men är inte omfattande eller uttömmande, och alla boende som listas är inte nödvändiga i alla fall. Andra boende kan genomföras baserat på de individuella behoven hos varje elev som rekommenderas av ditt campus Disability Services Office eller andra yrkesverksamma.
| vanliga egenskaper hos en döv eller hörselskadad Student | vanligen föreslagna boende / Klassrumsanpassningar |
|---|---|
| har svårt att hitta källan till ett ljud och / eller upplever förvirring som tolkar vissa ljud, har problem med att följa instruktioner eller svårt att tolka verbal information. | uppmärksamma studenten innan han talar. Undvik att tala snabbt, upprepa och parafrasera, ge transkript och / eller skriftliga instruktioner. ge ett FM-system så att studenten kan höra instruktören tydligt. |
| har svårt att vara uppmärksam. | ge en distraktionsreducerad miljö. |
| kan bara vara flytande i teckenspråk; har svårt med skriftliga uppgifter. | ge möjlighet att skicka in uppgifter i alternativt format. ge tillgång till en handledare för att hjälpa till med stavning och grammatik. |
| studenten har djup hörselnedsättning. | användning av bildtexter i klassrummet eller teckenspråkstolk är närvarande. |
| akademisk prestation matchar inte studentens förmåga eller uppvisar andra inlärningssvårigheter. (t.ex. läsning, skrivning, stavning). | se psykopedagogisk bedömning för att bestämma användbara boende och hjälpmedel (t.ex. anteckningsblock, handledare). |
| svårigheter att delta i gruppdiskussioner. | instruera deltagarna att turas om att tala så att endast en person talar åt gången. cirkulär sittplats för gruppdiskussioner hjälper DHH-studenter att titta på tolkar och / eller identifiera vem som talar. |
- 2. Canadian Hearing Society (2003).
- 3. Vancouver Island University (nd).