Home factorsEdit
Snow var intresserad av förhållandet mellan enskilda hemförhållanden och förmågan att bli skicklig på två språk. För att bestämma ordförrådets roll i den tvåspråkiga befolkningen genomfördes en serie experiment som analyserade konsekvenserna av individernas socioekonomiska status (SES) samt språkprediktorer på båda språken i fråga—spanska och engelska. Provet var en grupp av 96 femte klass Latino engelskspråkiga elever av varierande SES. För att bestämma vad SES var för provet beaktades följande faktorer—mammas utbildning och individuell inkomst per hushåll. Vokabulärutveckling visade sig vara kopplad till individens såväl som familjens läskunnighetspraxis som varierar mellan hushållens SES. Miljöfaktorer spelade en roll i individernas läskunnighet. Antalet böcker i hushållet samt det belopp som föräldrarna läste stod för 51% av variationen i läskunnighet. Personliga faktorer – hjälp från vårdnadshavare inom områden som läxor, läsning med barnet och berättande historier—stod för 65% variation på båda språken. Statistiken hade en intern tillförlitlighet .71 för spanska och .72 för engelska indikerar att resultaten är relativt konsekventa. Analys av föräldraspråk visade att moderns preferens för engelska förklarade om 59% av variation i läskunnighet med en tillförlitlighet .9 indikerar att faktorn var relativt konsekvent. En annan faktor som ansågs förklara föräldrapreferens förklarade endast 13% av variationen i läskunnighet bland individer med en intern tillförlitlighet av .85. Den höga korrelationen mellan dessa faktorer ledde till slutsatsen att flera resurser är nödvändiga för att ett barn ska bli skicklig på både sitt första och andra språk. Det konstaterades också att föräldrarnas språkpreferens hänför sig till barnets skicklighet på båda språken. Barn i hem som huvudsakligen använde engelska tenderade att ha högre kunskaper i engelska, och främst spansktalande tenderade att ha högre kunskaper i spanska. För föräldrapreferens när spanska var det första språket fann man att faderns språkpreferens var mer förutsägbar för barnets kunskaper i det specifika språket. För preferens på engelska var både moderns och faderns preferenser viktiga faktorer för att förutsäga ett visst språk. Även om spanska var att föredra i en ursprungligen engelsktalande hem, barnet hade en högre kunskaper i det spanska språket.
Snow deltog i forskning där fokus var att se om hemfaktorer som familjeegenskaper och hemmabruk påverkade ett barns engelska och spanska ordförråd. Studien genomfördes med latinska barn där spanska oftast talades i hemmet. De administrerade ett frågeformulär till de familjer som skulle delta i studien. Frågorna omfattade information om familjens Bakgrund, Användning av hemspråk och läskunnighet i hemmet. Hemfaktorerna som tittade på inkluderade föräldrautbildning, föräldrakunskap i engelska, tidigare skoldeltagande, mammors arbetsstatus, läskunnighetsresurser i hemmet och antal böcker hemma, tillsammans med andra faktorer. Studien fann att familjeinkomst inte hade någon inverkan på barnets ordförråd och att barn i låginkomsthushåll var mer uttrycksfulla under bokdelningsaktiviteter som hade en positiv inverkan på barnets ordförråd. Spanska blev mindre dominerande i hemmet jämfört med engelska eftersom hemfaktorer. En hemfaktor som minskade barnets ordförråd på spanska är att många av de böcker som har resurser är på engelska snarare än spanska vilket gör att bokdelningstid hemma med barnet huvudsakligen är på engelska än på spanska. Engelska introduceras för minoritetsbarn genom faktorer inom och utanför hemmet, vilket resulterar i ett barns ökning av engelska ordförråd som visar hur engelska har en högre status i samhället. Studien noterade också hur ju mer exponering ett barn hade för antingen en förälder, släkting eller syskon läste för dem desto bättre påverkade det barnets ordförråd. I hemmet, ju mer exponering ett barn har för språk desto rikare är deras ordförråd.
maternal factorsEdit
studien som Catherine Snow var en del av inkluderade att se om moderns interaktion hade en inverkan på barnets ordförråd på både engelska och spanska. Studien tittade på ett urval av latinska barn där spanska var det dominerande språket. Forskningen använde hembesök som ett sätt att samla in data om moderns faktorer. Hembesöken involverade föräldraintervjuer, observera bokdelning mellan mamman och barnet och mödrarna var också tvungna att slutföra ett ordförrådstest. Några frågor som kom upp i föräldraintervjun var skillnaderna mellan deras kultur och USA och även deras tro på språkförvärv och läskunnighet. Boken som användes för att undersöka mödrarnas interaktion med barnet under bokdelningstiden var groda Var är du? en bildbok utan ord av Mercer Mayer. Syftet med detta var att den här boken gav verktygen för ett barn att skapa berättelser om mamman uppmuntrade detta svar under aktiviteten. Studien fann att när mamma använde märkningsfrågor under bokdelningstid hade det en positiv inverkan på barnets ordförråd. När mamman använde märkningsfrågor hade den också en stark positiv koppling till spanska ordförråd medan den också hade en svagare och positiv koppling till engelska ordförråd. Studien fann också hur spansk kultur kan ha en effekt på att deras barn har öppna svar med sina mödrar. Ju mer mamman talade på engelska det negativa resultatet det hade i barnets spanska ordförråd men påverkade barnets engelska ordförråd positivt. Moder – och Barninteraktion har ett positivt inflytande på kognitiva färdigheter och lexikal utveckling.
PerspectivesEdit
Snow deltog i en guide 1992 som heter Educational Researcher, publicerad av American Educational Research Association för att svara på några frågor och förklara forskningen bakom andra språkutveckling. Följande är många vanliga frågor som har presenterats för henne och de andra som skriver guiden: vilka är konsekvenserna av tvåspråkighet, varför kan någon ha mer problem än andra att lära sig ett tilläggsspråk, vilka är de individuella skillnaderna i tvåspråkighet och många fler. Snows avsnitt kallades perspektiv på andraspråksutveckling: implikation för tvåspråkig utbildning som beskrev 4 olika metoder för att studera, registrera historien om och forskningen om tvåspråkighet för att svara på dessa vanliga frågor. De 4-baserade tillvägagångssätten är utländska, L1, psyko-språkliga och sociala språkliga tillvägagångssätt. Varje metod ser på att lära och utveckla språk på olika sätt och tar hänsyn till olika omständigheter, situationer, nackdelar och fördelar.
Snow började med det första grundläggande tvåspråkiga tillvägagångssättet, det främmande språket som är ett förenklat tillvägagångssätt eftersom det fokuserar på tanken att det bästa sättet att lära sig ett andraspråk är att vara i den inhemska och sociala miljön i det språket. Detta kan påverka äldre och yngre elever på olika sätt. Hon säger att under detta tillvägagångssätt kommer unga elever som barn att lära sig ett andraspråk bättre i en social miljö på det främmande språket. För äldre elever, som undervisas av en handledare som är skicklig i det främmande språket kommer att tillåta äldre elever att lära sig och utveckla sitt andra språk bättre. Detta tillvägagångssätt stöder inte tanken att det finns en viss kritisk ålder där någon behöver lära sig ett andra eller tredje språk. Det stöder inte heller tanken att medfödd kognitiv förmåga har någon tonvikt på att lära sig ett andraspråk. Som ett resultat av detta utmanades den utländska baserade metoden senare av en L1-baserad strategi. Snow säger att detta tillvägagångssätt forskar och stöder vad den utländska modellen inte gjorde. Det förklarar att många av kännetecknen för ett första språk är en del av att lära sig ett andraspråk. Som stöder deras påstående att hur snabbt och tillräckligt en elev lär sig sitt första språk påverkar hur snabbt och effektivt de kan lära sig ett andraspråk. Hur eleverna behärskar sitt språk förklaras av olika metoder för lärande-vilka strategier de använder, hur de lärs ut av sina föräldrar—fortsätter med sitt andra språkförvärv som kan vara en fördel eller nackdel. Men vissa barn eller människor får inte bra inlärningsstrategier eller uppfostras av föräldrar som inte särskilt talar sitt eget språk väl som kan hindra ett barns andra språkutveckling, än mindre första språk.
efter utvecklingen av två av de fyra grundläggande tvåspråkiga tillvägagångssätten uppstod ytterligare två—en psyko-språklig och social språklig. Snow förklarar att ett psyko-språkligt tillvägagångssätt uppfattar andraspråksutveckling som en speciell typ av informationsprocess. Det är underförstått att begreppet att lära sig och förstå ett språk inte skiljer sig från varandra. Analytiska och auditiva färdigheter användes så att eleverna kunde utveckla sitt andra språk efter bästa förmåga. Fokus låg på elevernas råa kognitions-och utvecklingsförmåga och hur dessa aspekter ger dem fördelar med att lära sig andra språk. Detta tillvägagångssätt stöder påståendet att elever som redan kan mer än ett språk kommer att bli mer framgångsrika i att lära sig andra språk än elever som bara någonsin har förstått ett språk. Detta tillvägagångssätt fokuserar mycket på kognitiva faktorer som L1-baserat tillvägagångssätt men tittar inte på andra faktorer som påverkar lärande som den sociala aspekten. Det är därför Snow tar upp den sociala språkliga forskningen. Detta tillvägagångssätt betonar tanken på socialt sammanhang om andraspråksutveckling. Denna metod stöder också att lära sig ett andraspråk är knutet till personlig identitet, kultur, nation, etnisk stolthet och många andra faktorer som de som ges. Detta knyter också till det L1-baserade tillvägagångssättet-att lära sig ett andraspråk har samma egenskaper som en första språklärare—men fler strategier och sociala vanor utnyttjas inom deras andra språkmiljö för att få en bättre förståelse för det. Detta tillvägagångssätt har resultat som visar att fler barn växer upp att lära sig två språk snarare än bara ett vilket resulterar i en högre sannolikhet att utveckla ett annat språk. Men detta tillvägagångssätt kan innebära att det i en social miljö där endast ett språk talas kan vara mycket svårt att lära sig ett annat språk—särskilt när en språklärare befinner sig i en miljö där det finns mer än ett gemensamt språk.
Snow avslutar sin del av artikeln i Educational Researcher med att säga att varje perspektiv på tvåspråkighet forskare svarar på varje vanlig fråga annorlunda. Hon antyder att det inte finns någon forskning som är mer korrekt än den andra eftersom språkutvecklingen har många olika faktorer och de kan inte uttryckas i en forskningsinriktning. Detta förklarar varför det finns flera tvåspråkiga tillvägagångssätt. Var och en har sina egna studier och resultat som stöder deras påstående, så det handlar om vilken typ av parametrar som krävs av forskare som tittar på specifika språkutvecklingsexperiment.