vi behöver bara säga en sak till små barn: kom som du är! Kom med dina åldersegenskaper. Kom med de egenskaper som gör dig till en unik och speciell person. Skolan kan ha flexibilitet, fantasi och känslighet för att vara redo för barnen som kommer.
kommer du som du låter som en vision för personligt lärande? Den credo, artikulerad av James Hymes, Jr., en 20-talets myndighet för tidig barndomsutbildning, har inspirerat tidiga barndomspedagoger i mer än 50 år. Det uttrycker också vackert syftet med personalisering, ett utbildningsinitiativ från 21-talet.
en enkel Google-sökning för personligt lärande ger 306 000 000 resultat för definitioner och åsikter om personligt lärande. inocas kortfattade och tydliga definition betonar att känna varje elev väl och ge dem röst och val i lärandet. På sin blogg Getting Smart Tom Vander Ark bygger på den definitionen genom att beskriva 15 dimensioner av personligt lärande. Innan det fanns internationellt intresse och betydande ekonomiskt stöd för att återuppfinna utbildning tidiga barndomspedagoger, i förskola och dagis klassrum runt om i världen, övade Personalisering genom att skapa barncentrerade och studentdrivna inlärningsupplevelser.
i juni 2013 när jag gick med i altschools grundande team för att hjälpa till att bygga en plattform för personligt lärande visste jag att vårt första klassrum skulle modelleras på utmärkt förskoleundervisning, inspirerad av Montessori, Reggio och Hymes. Att undervisa det första året och fungera som utbildningschef för de kommande fyra åren bekräftade att autentisk Personalisering förkroppsligar principer och implementerar praxis som framgår av utmärkta klassrum i tidig barndom och dagis. Att förstå dessa principer och ge lärare möjlighet att genomföra dessa metoder är viktigt för att skapa skolor som har flexibilitet, fantasi och känslighet för att vara redo för de barn som kommer.
ett barncentrerat program prioriterar att förstå hela barnet. Varje barns kultur, styrkor, utmaningar, intressen, drömmar och rädslor informerar programdesign, läroplan, instruktionsmetoder och individuella mål. Barncentrerade lärare hedrar elevens nyfikenhet och förmåga att driva sitt lärande. Med den breda definitionen i åtanke identifierade jag fyra principer för att vägleda practice AltSchools första klassrum.
- eftersom varje barn vid varje given tidpunkt har ett unikt Stadium och utvecklingshastighet kommer lärare att utforma inlärningsupplevelser som utmanar barn i deras zon av proximal utveckling. Varje barn kommer att ha den tid de behöver för att behärska färdigheter och möjligheter att granska, lära andra och sträcka.
- eftersom människor är motiverade att lära sig när de har autonomi och syfte kommer lärare att se till att eleverna har meningsfulla val om vad de ska lära sig och hur de ska visa sina kunskaper och färdigheter.
- eftersom barn är nyfikna på världen kommer alla elever att ha många möjligheter till meningsfullt lärande bortom klassrummets väggar.
- en djup förståelse för hela barnet är endast möjligt när lärare använder medkänsla och nyfikenhet för att bygga starka, respektfulla relationer med föräldrar och vårdnadshavare.
matematik och läskunnighet: Val i kombination med datadriven instruktion
en översyn av baslinjebedömningar för våra första studenter avslöjade att de flesta hade spikey akademiska register. Även om varje elev läste på tredje klassnivå eller högre fanns det ett brett utbud av prestationsnivåer i matematik. Mastery-baserade material i matematik och läsning tillät mina kollegor och jag att matcha skicklighet undervisning och praktik till de individuella behoven hos varje barn. Undersökningsbaserade inlärningsupplevelser och ett årslångt tvärvetenskapligt projekt gav barn möjligheter att undersöka, testa, skapa, samarbeta och dela sitt arbete med kamrater, lärare, föräldrar och mentorer från altschool-företagskontoret.
en online matematik läroplan stöds individualiserad kompetensutveckling. Varje vecka granskade jag skills-progress-rapporten som genererades av programmet och grupperade studenter baserat på deras framstegsnivåer. Studenter som visade behärskning gick vidare, och de som behövde träna hade ytterligare tid och fick individuell coachning eller färdighetsinstruktion i små grupper. Eftersom matematiskt tänkande utvecklas när eleverna ifrågasätter, har tid att observera, kämpa, diskutera och spela var våra klassrumshyllor fyllda med block, pärlor, skalor, pussel och spel. Varje vecka samarbetade eleverna med en partner eller i små grupper för att svara på en komplex matematikfråga. Många frågor utvecklades från studentobservationer eller undrar, och alla var relaterade till delade klassupplevelser som studiebesök, klassen läste högt eller måltidsberedning. Med hjälp av sina iPads studenter intervjuade varandra om problemlösningstekniker och förklarade deras matematiska tänkande. Att granska deras självanalys gav mig rika insikter som informerade lektionsdesign och en till en coachning. En gång i veckan presenterade ett eller två lag sin lösning och förklarade sin process för klassen. Brottas med problem och diskurs om tänkande förbättra metakognition och därmed är prioriteringar i ett barncentrerat klassrum.
ett av favoritområdena i vårt klassrum var en inbjudande bokkrok, navet för läskunnighet. Uppkrupen på en kudde eller soffan barn kunde läsa, ensam eller med en vän. Hela klassen samlades i nook varje eftermiddag för att läsa högt. Ett bord för läskunnighetskonferens var i närheten.
klar tillgång till böcker är ett viktigt inslag i barncentrerat eller personligt lärande. Varje dag behöver varje barn tid att läsa tyst, läsa för vuxna eller kamrater och att få vuxna att läsa för dem. Viktigast av allt behöver de ett val om vad man ska läsa. Ju fler val elever har, desto mer sannolikt kommer de att njuta av att läsa och bli bättre på det. Vårt klassrumsbibliotek var välfyllt med fiktion eftersom läsfiktion, rik på detaljer, känslor och moralisk komplexitet, förbättrar elevernas förmåga att förstå andra människor, empati och se världen ur olika perspektiv. Vi hade också många informationstexter och kompletterade dem med resor till det offentliga biblioteket där eleverna kunde kolla in böcker relaterade till ämnen de hade valt att undersöka. Läs högt tid var helig eftersom läsa högt för barn utvecklar sin ”teori om sinnet,” eller mental modell av andras avsikter.
ofta valde eleverna sin läsuppgift från en uppsättning val som jag kuraterade och anpassade till vårt projektämne. När de läste om Ohlone-folket, Asiatisk invandring genom Angel Island och guldrushen lärde barnen hur San Francisco Bay Area förändrades över tiden och hur olika kulturer förändrades på grund av deras interaktioner med varandra och med den fysiska miljön. Vid andra tillfällen var barnen fria att välja sitt läsmaterial. Deras val överraskade mig ofta och berikade mitt läsliv. En ung tjej, den enda studenten som läste under klassnivå i början av året, tog alltid med sig böcker om Filippinerna. Att läsa folksagor och historia från sitt hemland inspirerade henne att öva avkodnings-och förståelsetekniker som förbättrade hennes testresultat. En annan tjej, en glupsk och avancerad läsare, whizzed genom sin samling av blå Ballietböcker, mysterier som involverar konst eller arkitektoniska mästerverk. Hennes livliga recensioner av dessa romaner lockade en annan student, en begåvad konstnär, att läsa Ballietts The Calder Game. Den unga konstnärens entusiasm för Calder inledde en studie av skulptur och mobiler. Hela klassen åtnjöt fältresor för att se skulptur och mobiler i museer, bibliotek och parker över Bay Area.
läsning för nöje var sammanflätad med läsning för att lära sig och tid avsattes för riktad instruktion. Eleverna träffade mig två gånger i veckan för enskilda läskonferenser. När året gick använde jag data från NWEAS kartläggning och informella läsbedömningar för att identifiera barn med svagare ordigenkänning och flytande färdigheter. Dessa elever fick ytterligare kodfokuserad instruktion.
Learning Beyond the Classroom Walls
Jag är alltid lite ledsen när jag ser elever på studiebesök sent på läsåret. Jag tillbringade tid som skolreformkonsult i offentliga skolor, så jag vet att Resor i maj och juni ofta är de första resorna som klassen har tagit. De är belöningar för slutförandet av standardiserade tester. Studenter förtjänar ofta möjligheter att lära sig i samhället. Studiebesök och expertbesök i klassrummet utsätter eleverna för nya tankar och erfarenheter. Samhällsbaserat lärande är ett värdefullt tillfälle för barn att gräva djupare i komplexa begrepp och utveckla färdigheter relaterade till deras intressen och akademiska mål. Välplanerade interaktioner med samhället ökar elevernas uppskattning för den naturliga världen och skapar ett ökat engagemang för att fungera som aktiva, bidragande medborgare. Personligt lärande måste kapitalisera på varje elevs nyfikenhet om världen, stödja studentens förståelse av världen och deras plats i den.
Altschools beta-klassrum tog studiebesök minst en gång i veckan. Experter inom konst, musik, spanska och enkel kodning arbetade med eleverna två gånger i veckan.
vi började året med ett besök på El Polin Spring för att starta vår studie av ekologi och människor i Bay Area. Vi föreställde oss livet som en Ohlone eller Miwok när vi vandrade till det som nu är Crissy Field men för 500 år sedan var Petlenuc, en Ohlone-by. Klassdeltagarna delade en iPad som vi brukade ta bilder av platser vi ville komma ihåg eller studera på djupet. När vi återvände till klassrummet skapade eleverna en väggmålning av nutiden, som vi såg det, och det förflutna som de föreställde sig det. Därefter undersökte klassen Ohlone life genom att besöka en utställning av Ohlone artefakter och läsa böcker. Efter forskning skapade de en faktabaserad väggmålning och jämförde den med den de skapade från sin fantasi.
som en del av vår årslånga studie av ekologi och mänskliga kulturer i Bay Area studerade vi de många olika kulturer som har bidragit till att forma vårt livliga liv här. Som eleverna eftersom nedsänkt i historien och brottas med tuffa frågor som slaveri, kolonisering, krig, naturkatastrof, makt, och ojämlikhet de upptäckte kopplingar till deras personliga liv och andra ämnen. Ett besök på Mission Dolores ledde till en diskussion om samspelet mellan spanska och Ohlone och ledde till en studie av kolonialism. Två studenter som hade valt att läsa fackböcker om det brittiska koloniala livet på östkusten utvidgade sin läsning till att omfatta information om ursprungsbefolkningen på östra kusten. De skapade en illustrerad tidslinje för att jämföra kolonisering i öst och väst. Under Lunar New Year celebration, vi turnerade San Franciscos Chinatown. En student frågade vad ordet” lunar ” hade att göra med det nya året. Hela klassen fascinerades av förklaringen av månens cykler och frågade om vi kunde studera solsystemet. En resa till biblioteket och Planetariet följde. Under vår rundtur i Chinatown fick vi veta att en åtta år gammal kinesisk tjej, Mamie Tape, nekades tillträde till en offentlig skola i San Francisco, vilket fick hennes familj att stämma staden i ett fall som gick till Kaliforniens högsta domstol. En pojke, djupt rörd av Mamies berättelse, frågade om han kunde dela med sig av vad han visste om skolsegregering och civilrättsrörelsen. Han var en mycket motvillig läsare och författare, men resan till Chinatown antände en djup önskan att lära sig mer och lära andra om rättvisa. Han kämpade fortfarande med att avkoda och organisera sina tankar på papper men att upptäcka ett ämne han brydde sig om ökade sin motivation och fokus.
jag kuraterade våra frekventa fältresor för att anpassa mig till den årslånga projektbaserade studien jag hade planerat, men jag blev förvånad över hur ofta resorna väckte entusiasm för att lära sig utanför ramen för vårt projekt. Venturing i världen är en möjlighet att känna studenter på nya sätt och att bygga en autentisk framväxande, personlig läroplan.
hedra familjen och hela barnet
när AltSchool började hade vi sex veckor på oss att rekrytera tillräckligt många elever för att greenlight skulle öppna ett klassrum. Att umgås med enskilda familjer och blivande studenter var det viktigaste arbetet vi gjorde. Vårt mål var att lära sig varje familjs förväntningar på skolan och förstå deras tidigare erfarenheter. När det är tillgängligt samlade vi skolregister och resultat av formella och informella bedömningar. Vi tillbringade tid med varje barn, läste, spelade enkla spel och, viktigast av allt, lyssnade på dem diskutera vänner, lärare, intressen, drömmar och rädsla. Informationen vi samlade var avgörande för vårt barncentrerade äventyr.
jag lärde mig att mer än hälften av eleverna på väg till vårt beta-klassrum starkt ogillade skolan och flera familjer kämpade för att komma ut ur huset i tid. Informationen var till stor hjälp vid planeringen av det dagliga schemat. Vi erbjöd flexibel ankomsttid, och när eleverna kom in i rummet kunde de välja en icke-akademisk aktivitet som att bygga med Kapla-block, samarbeta på Minecraft, tinka med repor eller använda konstmaterial. Ibland var de fria att skapa vad de Ville, och andra gånger ombads de att svara på en uppmaning som, bygga något användbart eller skapa en prototyp för ett beställningssystem att använda i vår klassrumsrestaurang. En timme efter att skoldörrarna öppnades höll vi ett morgonmöte där eleverna kunde dela sitt morgonarbete och be om feedback eller hjälp.
en teknikplattform kan supermakt Personalisering. Det kan stödja lärare i att leverera lektioner i linje med varje elevs lämplig nivå av utmaning. Det kan öka de val vi erbjuder studenter och dokumentera lärande och reflektion över ämnesområden och utanför klassrummet. Teknik kan effektivisera vår kommunikation med föräldrar och förenkla skapandet av portföljer och elevporträtt. Men lärarnas tankesätt och praxis är kärnan i Personalisering. Utan ett barncentrerat tillvägagångssätt för undervisning kan lärande inte vara studentdrivet och personalisering blir ihålig.