în această lucrare, vom descrie teoriile condiționării clasice și operante și utilizările sale într-un cadru educațional sau de lucru. Va începe cu diferențele dintre condiționarea clasică și operantă, urmate de exemple și aplicații specifice pentru fiecare nivel de dezvoltare (copilărie, copilărie timpurie, copilărie mijlocie, adolescență sau copilărie timpurie). O discuție privind utilizarea recompenselor din punct de vedere filosofic și practic va urma cu diferite teorii de dezvoltare și învățare care pot fi aplicate într-un cadru educațional sau de lucru. În cele din urmă, un scurt rezumat al definițiilor și termenilor teoriei, discutând exemple specifice, beneficii și provocări în timp ce implementăm această teorie.
condiționarea clasică și operantă
potrivit lui Pavlov, „învățarea începe cu un stimul-răspuns care este condiționarea clasică” (p.47). Învățarea ar trebui să reflecte o schimbare a comportamentului. Stimulul și răspunsul observate în cadrul setării de lucru pot să nu vadă o schimbare a comportamentului. Condiționările clasice din setarea de lucru includ:
un reprezentant al Serviciului pentru clienți dintr-un call center primește scoruri de calitate a apelurilor prin e-mail. Reprezentantul clientului se confruntă cu anxietate de fiecare dată când se acordă scorul(scorurile).
potlucks-urile departamentale creează o atmosferă de mâncare și distracție. Nivelul serviciului departamental suferă deoarece reprezentanții Serviciului pentru clienți nu aderă la pauzele și prânzurile programate.
camera de urgență primește graficele zilnic. Pe măsură ce se apropie sfârșitul lunii calendaristice, orele suplimentare sunt necesare pentru a finaliza toate lucrările primite.
în condiționarea operantă, învățarea are loc din cauza recompenselor și pedepselor. Rice a indicat: „consecințele satisfăcătoare aduc schimbări de comportament” (2001). Condiționarea operantă este adesea folosită în mediul educațional sau de lucru.
tatăl său le dă un card de credit la sfârșitul primului an de facultate pentru că s-au descurcat atât de bine. Drept urmare, notele lor continuă să se îmbunătățească în al doilea an.
un profesor are o politică de scutire a studenților de la examenul final dacă mențin o prezență perfectă în timpul trimestrului. Politica profesorilor a arătat o creștere dramatică a prezenței studenților săi.
reprezentanții Serviciului Clienți se străduiesc zilnic să îndeplinească stimulentul trimestrial. Aderențele la pauză și programele de prânz sunt puse în aplicare.
Exemple de condiționare operantă și clasică sunt predominante în viața de zi cu zi a multora și sunt văzute în mediul educațional. Un exemplu de condiționare operantă în timpul etapei copilăriei apare atunci când un îngrijitor este eficient în mângâierea unui copil care plânge, copilul încetează să plângă. Îndepărtarea plânsului neplăcut întărește tehnica reconfortantă a îngrijitorilor. Îngrijitorul este apt să aplice aceeași metodă de mângâiere data viitoare când plânge. Ca un exemplu de condiționare clasică în timpul etapei de copilărie apare atunci când un biberon este introdus în gura copilului. Acest lucru aduce un răspuns reflexiv neînvățat de supt. Copilul poate dezvolta un condiționat la biberon; sugerea are loc imediat ce copilul vede o sticlă pentru bebeluși.
dacă aveți nevoie de asistență pentru scrierea eseului dvs., serviciul nostru profesional de scriere a eseurilor este aici pentru a vă ajuta!
Aflați mai multe
următoarele vor oferi exemple de condiționare operantă și condiționare clasică în timpul etapei copilăriei timpurii într-un mediu educațional. Ca exemplu de condiționare operantă în timpul etapei copilăriei timpurii, când un student ridică mâna și așteaptă să fie chemat să primească ceva bun ca recompensă. Recompensele vin în mai multe forme, de exemplu, o recompensă este elevul care primește o laudă sau o bucată de bomboane pentru comportamentul său bun. Un alt exemplu de condiționare clasică în timpul etapei copilăriei timpurii este, atunci când un student numește un coleg de clasă un nume inadecvat. Profesorul poate suna elevul cu comportamentul inadecvat deoparte și îl poate mustra. Profesorul ar avea ca elevul să ia o pauză sau să scrie propoziții de ce nu ar trebui să efectueze acțiunea de a numi celuilalt elev nume nepotrivite (Tuckman, 2010).
următoarele vor oferi exemple de condiționare operantă și condiționare clasică în timpul etapei copilăriei medii într-un mediu educațional. Ca exemplu de condiționare clasică în timpul etapei copilăriei medii, atunci când un student care rareori se asociază cu alți elevi este încurajat să se asocieze cu alții, este lăudat de profesor. Ca exemplu de condiționare clasică în timpul etapei copilăriei medii, un student are teama de a lua testul. În trecut, studentul a avut întotdeauna rezultate slabe atunci când a susținut un test. Profesorul este conștient că elevul cunoaște Materialul. Profesorul ar putea lucra cu elevul oferindu-i o serie de teste pe care elevul le-ar putea trece. Profesorul ar oferi feedback pozitiv elevului pentru a consolida nota bună. Studentul ar asocia luarea testului cu feedback pozitiv, iar apoi elevul nu ar mai avea teama de a lua testul.
experții noștri academici sunt gata și așteaptă să vă ajute cu orice proiect de scriere pe care îl aveți. De la planuri simple de eseu, până la disertații complete, puteți garanta că avem un serviciu perfect adaptat nevoilor dvs.
Vezi serviciile noastre
următoarele vor oferi exemple de condiționare operantă și condiționare clasică în timpul etapei adolescenței într-un mediu educațional. Ca exemplu de condiționare operantă în timpul etapei adolescenței, când un copil peste medie primește o notă medie, un părinte ar putea folosi recompense monetare dacă primește A la școală, cu toate acestea, dacă copilul primește o notă nedorită, copilul ar plăti părintele ca mijloc de pedeapsă. În timpul etapei adolescenței, studenților le place să lucreze în grupuri la sarcini și proiecte. Ca exemplu de condiționare clasică în timpul etapei adolescenței, profesorul îi sfătuiește pe elevi să lucreze cu partenerul ales dacă clasa prezintă comportamente adecvate până în acel moment al lecției. Dacă clasa nu se comportă bine, clasa nu ajunge să lucreze în grupuri. Dacă clasa depășește așteptările profesorilor de comportament adecvat, clasa are voie să lucreze în grupuri. Comportamentul elevului dă un răspuns clar, care este o reacție consecventă la acțiunile clasei.
recompense
peste pedeapsa de un an și recompense au fost folosite pentru a controla comportamentul. Preocuparea este că banii, notele mari și chiar laudele pot fi eficiente în performanța unei persoane, dar performanța și interesul pot rămâne constante doar atâta timp cât recompensa este continuă.
recompensele și pedepsele sunt modalități de manipulare a comportamentului. Aceste două metode sunt utilizate în mediul nostru educațional. Aceste metode îi spun copilului, dacă el sau ea face acest lucru, îi vom da acest lucru, iar dacă el sau ea face asta, îi vom lua acest lucru. Întrebarea care apare este ca profesorii sunt noi folosind aceste metode în mod corespunzător și este copiii noștri beneficiază de metodele ca o dețin.
care este scopul pedepsei? Scopul pedepsei este de a reduce anumite răspunsuri. Există două tipuri de pedepse. Pedeapsa i reprezintă o apariție a unui stimul neplăcut, iar pedeapsa II elimină stimulul neplăcut. Pedeapsa poate fi eficientă prin raționament imediat sau raționament rar.
scopul unei recompense este de a informa elevul că a făcut o treabă impresionantă. Recompensa este folosită pentru a crește capacitatea elevului de a performa mai bine sau de a face mai mult, deoarece performanța sa este deja la sau peste nivel. Această recompensă poate provoca dorința unui student de a eșua în capacitatea sa și de a deveni dezinteresat pentru că el sau ea a atins deja nivelul său de realizare. Scopul întăririlor este de a crește răspunsurile și comportamentele dorite. Folosim aceste întăriri pentru a primi un răspuns pozitiv sau negativ.
punctul focal nu este în principal pe recompense și pedepse. Este de a crea o atmosferă care crește motivația.
teoria învățării
nu există o opțiune perfectă în dezvoltarea unei strategii sau a unei teorii a ceea ce ar fi cel mai bine folosit într-o sală de clasă sau la locul de muncă. Mintea umană a fost studiată de mii de ani și nu există un studiu care să poată fi reprodus exact atunci când vine vorba de gândirea umană. Sala de clasă este înființată pe baza experiențelor profesorului, precum și a cunoștințelor educaționale. Începând cu modelul learning focus, sala de clasă este configurată în felul următor pentru a îmbunătăți mediul de învățare. 1) studenții autoreglați sunt studenți care dezvoltă obiective, monitorizează obiective, practică cunoașterea întâlnită și folosesc strategii eficiente. 2) Caracteristicile profesorului sunt exprimate în eficacitatea predării personale, modelare și entuziasm, îngrijire, precum și o așteptare pozitivă a abilităților elevilor. Promovarea motivației elevilor în clasă implică variabile instructive, focalizare instructivă, personalizare, implicare și feedback.
în compararea lui Piaget cu Vygotsky, Piaget a văzut interacțiunea în primul rând ca un mecanism de promovare a asimilării și acomodării la indivizi. În timp ce Vygotsky și-a dezvoltat ideile bazate pe învățare și dezvoltare, care apar direct din interacțiunile sociale, ceea ce înseamnă că evoluțiile cognitive ale indivizilor sunt un rezultat direct al interacțiunilor cu alte persoane. „Rolul limbajului este esențial pentru teoria lui Vygotsky și joacă trei roluri diferite în dezvoltare” (Eggen & Kauchak, 2007, p.46). Primul rol este de a oferi elevilor acces la cunoștințe. În al doilea rând, limbajul oferă cursanților instrumente cognitive care permit oamenilor să se gândească la împrejurimile lor și să rezolve problemele. Al treilea rol pe care îl joacă limbajul este să-l ajute pe cursant cu reglarea și reflectarea propriei sale gândiri. Potrivit lui Vygotsky,” învățarea are loc atunci când oamenii dobândesc o înțelegere specifică”, Thomas, 32(3), 656). În revizuirea cercetării celor trei teorii diferite ale motivației – teorii comportamentale teorii umaniste și teorii cognitive-cercetătorul trebuie să studieze dezvoltarea punctelor de vedere umaniste ale ierarhiei nevoilor lui Charles Maslow. Privind procesele în doi pași ale lui Maslow, primul pas este nevoile de deficiență, care includ supraviețuirea, siguranța, apartenența și stima de sine. Al doilea pas, nevoile de creștere, include realizările intelectuale, aprecierea anestezică și auto-actualizarea (Eggen & Kauchak, 2007, p.303). Acest cercetător consideră că, dacă mediul de lucru sau mediul de clasă ar putea combina teoriile lui Piaget, Vygotsky și Maslow într-o idee de bază, unul ar avea cel mai apropiat lucru de o înțelegere perfectă a dezvoltării fizice și cognitive umane.