în timp ce studenții surzi și cu deficiențe de auz (DHH) sunt capabili de succes într-o clasă postsecondară incluzivă, ei se confruntă cu provocări unice. Societatea auditivă Canadiană (2004) raportează că mai puțin de 3% dintre canadienii DHH dețin diplome universitare, comparativ cu 14% din populația generală. Studenții DHH care frecventează universitatea iau în medie între 7 și 10 ani pentru a absolvi și suportă între 16.200 și 34.200 de dolari mai mult decât colegii lor de auz. 2
Powell, Hyde, and Punch (2013) raportează că studenții DHH se confruntă adesea cu izolare socială și provocări în ceea ce privește participarea academică. Potrivit lui Richardson, Marschark, Sarchet și Sapere (2010), rezultatele studiilor care examinează rezultatele postsecundare ale studenților DHH sugerează că elevii DHH învață mai puțin și părăsesc clasa de masă cu mai puține cunoștințe de conținut decât colegii lor de auz, chiar și atunci când informațiile sunt prezentate prin limbajul semnelor în comparație cu textul. În plus, studenții DHH experimentează adesea frustrare și dificultăți în comunicarea cu instructorii lor și în urma discuțiilor din clasă, pun mai puține întrebări în clasă și experimentează niveluri mai ridicate de anxietate academică decât colegii lor de auz. Engleza este adesea a doua sau a treia limbă pentru mulți studenți DHH, prezentând provocări cu privire la gramatica în sarcinile scrise în limba engleză. 3
cu toate acestea, potrivit lui Richardson și colab. (2010) cu acomodări adecvate, instructorii calificați și informați sunt capabili să motiveze studenții DHH și să folosească metode adaptate punctelor forte și nevoilor lor particulare, astfel încât studenții DHH să poată învăța la fel de mult ca și colegii lor de auz.
unități de cazare comune
următoarele unități de cazare și adaptări la clasă sunt o listă de unități de cazare sugerate, dar nu sunt cuprinzătoare sau exhaustive și nici nu vor fi necesare toate unitățile de cazare enumerate în toate cazurile. Alte unități de cazare pot fi implementate pe baza nevoilor individuale ale fiecărui student, așa cum este recomandat de biroul dvs. de servicii pentru dizabilități din campus sau de alți profesioniști.
| caracteristici comune ale unui student surd sau cu deficiențe de auz | cazare/adaptări la clasă sugerate în mod obișnuit |
|---|---|
| are dificultăți în localizarea sursei unui sunet și / sau experimentează confuzie interpretând anumite sunete, are probleme în urma instrucțiunilor sau dificultăți în interpretarea informațiilor verbale. | atrage atenția elevului înainte de a vorbi. evitați să vorbiți rapid, repetați și parafrazați, furnizați transcrieri și/sau instrucțiuni scrise. furnizați un sistem FM, astfel încât elevul să poată auzi instructorul în mod clar. |
| are dificultăți în a rămâne atent. | oferă un mediu de distragere a atenției redus. |
| poate fi fluent doar în limbajul semnelor; are dificultăți în sarcinile scrise. | oferă posibilitatea de a trimite sarcini în format alternativ. oferă acces la un tutore pentru a ajuta la ortografie și gramatică. |
| studentul are o pierdere profundă a auzului. | este prezentă Utilizarea subtitrărilor în sala de clasă sau în interpretul limbajului semnelor. |
| performanța academică nu se potrivește cu capacitățile elevului sau prezintă alte dificultăți de învățare. (de exemplu, citire, scriere, ortografie). | consultați evaluarea psihoeducațională pentru a determina cazările utile și tehnologia de asistență (de exemplu, persoana care ia nota, tutorele). |
| întâmpină dificultăți în participarea la discuțiile de grup. | instruiți participanții să vorbească pe rând, astfel încât o singură persoană să vorbească la un moment dat. scaunele circulare pentru discuții de grup îi ajută pe studenții DHH să urmărească interpreții și / sau să identifice cine vorbește. |
- 2. Societatea Auditivă Canadiană (2003).
- 3. Universitatea insulei Vancouver (n.d.).