trebuie să spunem un singur lucru copiilor mici: veniți așa cum sunteți! Vino cu caracteristicile tale de vârstă. Vino cu acele calități care te fac o persoană unică și specială. Școala poate avea flexibilitatea, imaginația și sensibilitatea pentru a fi gata pentru copiii care vin.
vine așa cum sună ca o viziune pentru învățarea personalizată? Acest credo, articulat de James Hymes, Jr., o autoritate din secolul 20 privind educația timpurie, a inspirat educatorii timpurii pentru mai mult de 50 de ani. De asemenea, exprimă frumos scopul personalizării, o inițiativă educațională din secolul 21.
o simplă căutare Google pentru învățare personalizată produce 306.000.000 de rezultate pentru definiții și opinii despre învățarea personalizată. definiția concisă și clară a iNOCA subliniază Cunoașterea bine a fiecărui elev și oferindu-le voce și alegere în învățare. Pe blogul său Getting Smart Tom Vander Ark se bazează pe această definiție prin descrierea a 15 dimensiuni ale învățării personalizate. Înainte de a exista un interes internațional și un sprijin financiar substanțial pentru reinventarea Educației educatorilor din copilăria timpurie, în sălile de clasă preșcolare și grădinițe din întreaga lume, practicau personalizarea prin crearea de experiențe de învățare centrate pe copil și conduse de elevi.
în iunie 2013, când m-am alăturat echipei fondatoare a AltSchool pentru a ajuta la construirea unei platforme de învățare personalizată, știam că prima noastră clasă va fi modelată pe o educație excelentă a copilăriei timpurii, inspirată de Montessori, Reggio și Hymes. Predarea primului an și servirea ca Director al educației pentru următorii patru ani au confirmat că personalizarea autentică întruchipează principii și implementează practici evidente în sălile de clasă excelente din copilărie și grădiniță. Înțelegerea acestor principii și împuternicirea educatorilor de a implementa aceste practici este esențială pentru crearea școlilor care au flexibilitatea, imaginația și sensibilitatea de a fi gata pentru copiii care vin.
un program centrat pe copil acordă prioritate înțelegerii întregului copil. Cultura, punctele forte, provocările, interesele, visele și temerile fiecărui copil informează proiectarea programului, curriculum-ul, metodele de instruire și obiectivele individuale. Educatorii centrați pe copil onorează curiozitatea și capacitatea elevului de a-și conduce învățarea. Cu această definiție largă în minte, am identificat patru principii pentru a ghida practica AltSchools ‘ prima clasă.
- deoarece la un moment dat fiecare copil are o etapă unică și o rată de dezvoltare educatorii vor proiecta experiențe de învățare care îi provoacă pe copii în zona lor de dezvoltare proximală. Fiecare copil va avea timpul necesar pentru a-și stăpâni abilitățile și oportunitățile de a revizui, de a-i învăța pe alții și de a se întinde.
- deoarece oamenii sunt motivați să învețe atunci când au autonomie și scop educatorii se vor asigura că cursanții au alegeri semnificative despre ce să învețe și cum să-și demonstreze cunoștințele și abilitățile.
- deoarece copiii sunt curioși despre lume, toți elevii vor avea multe oportunități de învățare semnificativă dincolo de pereții clasei.
- o înțelegere profundă a întregului copil este posibilă numai atunci când profesorii folosesc compasiunea și curiozitatea pentru a construi relații puternice și respectuoase cu părinții și tutorii.
Matematică și alfabetizare: Alegere cuplată cu instrucțiuni bazate pe date
o revizuire a evaluărilor de bază pentru primii noștri studenți a arătat că majoritatea aveau înregistrări academice spikey. Deși fiecare elev citea la nivelul clasei a treia sau mai sus, exista o gamă largă de niveluri de realizare în matematică. Materialele bazate pe măiestrie în matematică și lectură ne-au permis colegilor mei și mie să potrivim instruirea și practica abilităților cu nevoile individuale ale fiecărui copil. Experiențele de învățare bazate pe anchetă și un proiect interdisciplinar de un an le-au oferit copiilor oportunități de cercetare, testare, creare, colaborare și împărtășire a muncii lor cu colegii, profesorii, părinții și mentorii de la biroul corporativ AltSchool.
un curriculum de matematică online a sprijinit dezvoltarea abilităților individualizate. În fiecare săptămână am revizuit raportul de competențe-progres generat de program și am grupat studenții în funcție de nivelurile lor de progres. Studenții care au demonstrat măiestrie au continuat, iar cei care aveau nevoie de practică au avut timp suplimentar și au primit instruire individuală sau instruire de abilități în grupuri mici. Deoarece gândirea matematică se dezvoltă atunci când elevii pun întrebări, au timp să observe, să lupte, să discute și să se joace rafturile noastre de clasă au fost aprovizionate cu blocuri, margele, Cântare, puzzle-uri și jocuri. În fiecare săptămână, elevii au colaborat cu un partener sau în grupuri mici pentru a răspunde la o întrebare complexă de matematică. Multe întrebări au evoluat din observațiile sau întrebările elevilor și toate au fost legate de experiențe comune de clasă, cum ar fi excursii pe teren, clasa citită cu voce tare sau pregătirea mesei. Folosind iPad-urile lor, elevii s-au intervievat reciproc despre tehnicile de rezolvare a problemelor și și-au explicat gândirea matematică. Revizuirea lor de auto-analiză mi-a dat perspective bogate, care a informat lecție de proiectare și unu la unu sesiuni de coaching. O dată pe săptămână, una sau două echipe și-au prezentat soluția și au explicat procesul lor clasei. Lupta cu problemele și discursul despre gândire sporesc metacogniția și, prin urmare, sunt priorități într-o clasă centrată pe copil.
unul dintre domeniile preferate ale clasei noastre a fost un colț de carte primitor, Centrul învățării alfabetizării. Ghemuit pe o pernă sau canapea copiii ar putea citi, singur sau cu un prieten. Întreaga clasă s-a adunat în colț în fiecare după-amiază pentru a fi citită cu voce tare. În apropiere se afla o masă pentru Conferința de alfabetizare.
accesul rapid la cărți este o caracteristică esențială a învățării centrate pe copil sau personalizate. În fiecare zi, fiecare copil are nevoie de timp pentru a citi în tăcere, pentru a citi adulților sau colegilor și pentru ca adulții să le citească. Cel mai important, ei au nevoie de o alegere despre ce să citească. Cu cât elevii au mai multe opțiuni, cu atât este mai probabil să se bucure de lectură și să se îmbunătățească. Biblioteca noastră de clasă A fost bine aprovizionată cu ficțiune, deoarece citirea ficțiunii, bogată în detalii, emoții și complexitate morală, îmbunătățește capacitatea elevilor de a înțelege alți oameni, de a empatiza și de a vedea lumea din diverse perspective. De asemenea, am avut multe texte de informare și le-am completat cu excursii la biblioteca publică, unde studenții puteau verifica cărți legate de subiecte pe care le selectaseră pentru cercetare. Citiți cu voce tare timpul a fost sacrosanct, deoarece citirea cu voce tare a copilului dezvoltă „teoria minții” sau modelul mental al intențiilor altor persoane.
adesea, elevii și-au selectat tema de lectură dintr-un set de alegeri organizate de mine și aliniate la subiectul proiectului nostru. Pe măsură ce au citit despre poporul Ohlone, imigrația asiatică prin insula îngerilor și goana după aur, copiii au învățat cum s-a schimbat zona Golfului San Francisco în timp și cum s-au schimbat diverse culturi din cauza interacțiunilor lor între ele și cu mediul fizic. În alte momente, copiii erau liberi să-și aleagă materialul de lectură. Selecțiile lor m-au surprins adesea și mi-au îmbogățit viața de lectură. O fată tânără, singura studentă care citea sub nivelul clasei la începutul anului, aducea întotdeauna cărți despre Filipine. Citirea poveștilor populare și a istoriei din patria sa a inspirat-o să practice tehnici de decodare și înțelegere care i-au îmbunătățit scorurile la teste. O altă fată, un cititor vorace și avansat, whizzed prin colecția ei de cărți Blue Balliet, mistere care implică artă sau capodopere arhitecturale. Recenziile ei pline de spirit despre aceste romane au ademenit un alt student, un artist talentat, să citească jocul Calder al lui Balliett. Entuziasmul tânărului artist pentru Calder a lansat un studiu de sculptură și telefoane mobile. Întreaga clasă s-a bucurat de excursii pe teren pentru a vedea sculpturi și telefoane mobile în muzee, biblioteci și parcuri din zona Golfului.
cititul pentru plăcere a fost împletit cu cititul pentru a învăța și timpul a fost pus deoparte pentru instrucțiuni specifice. Studenții se întâlneau cu mine de două ori pe săptămână pentru conferințe individuale de lectură. Pe măsură ce anul a progresat, am folosit datele din harta NWEA și evaluările informale de lectură pentru a identifica copiii cu abilități mai slabe de recunoaștere a cuvintelor și fluență. Acei cursanți au primit instrucțiuni suplimentare axate pe cod.
învățând dincolo de pereții clasei
sunt întotdeauna un pic trist când văd elevi în excursii pe teren târziu în anul școlar. Am petrecut timp ca consultant în reforma școlară în școlile publice, așa că știu că călătoriile din mai și iunie sunt adesea primele călătorii pe care le-a făcut clasa. Acestea sunt recompense pentru finalizarea testelor standardizate. Elevii merită oportunități frecvente de a învăța în comunitate. Excursiile pe teren și vizitele experților la clasă expun cursanții la idei și experiențe noi. Învățarea bazată pe comunitate este o oportunitate valoroasă pentru copii de a aprofunda concepte complexe și de a dezvolta abilități legate de interesele și obiectivele lor academice. Interacțiunile bine planificate cu comunitatea sporesc aprecierea studenților pentru lumea naturală și creează un angajament sporit de a servi ca cetățeni activi și contribuitori. Învățarea personalizată trebuie să valorifice curiozitatea fiecărui elev despre lume, să sprijine înțelegerea de către student a lumii și locul în care o plasează.
clasa beta a AltSchool a făcut excursii pe teren cel puțin o dată pe săptămână. Experți în artă, muzică, spaniolă și codificare simplă au lucrat cu studenții de două ori pe săptămână.
am început anul cu o vizită la el Polin Spring pentru a lansa studiul nostru despre ecologie și oamenii din zona Golfului. Ne-am imaginat viața ca un Ohlone sau Miwok în timp ce am urcat în ceea ce este acum Crissy Field, dar acum 500 de ani era Petlenuc, un sat Ohlone. Membrii clasei au împărtășit un iPad pe care l-am folosit pentru a face fotografii ale locurilor pe care am vrut să le amintim sau să le studiem în profunzime. Când ne-am întors în clasă, elevii au creat o pictură murală a prezentului, așa cum l-am văzut, și a trecutului așa cum l-au imaginat. Apoi, clasa a cercetat viața lui Ohlone vizitând o expoziție de artefacte Ohlone și citind cărți. În urma cercetărilor, au creat o pictură murală bazată pe fapte și au comparat-o cu cea pe care au creat-o din imaginația lor.
ca parte a studiului nostru de un an despre ecologia și culturile umane din zona Golfului, am studiat numeroasele culturi diverse care au contribuit la modelarea vieții noastre vibrante aici. Ca studenți, deoarece cufundați în istorie și s-au confruntat cu probleme dificile, cum ar fi sclavia, colonizarea, războiul, dezastrele naturale, puterea și inegalitatea, au descoperit conexiuni cu viața lor personală și cu alte subiecte. O vizită la misiunea Dolores a determinat o discuție despre interacțiunile dintre spanioli și Ohlone și a condus la un studiu al colonialismului. Doi studenți care au ales să citească cărți de non-ficțiune despre viața colonială britanică de pe coasta de Est și-au extins lectura pentru a include informații despre popoarele indigene de pe coasta de Est. Au creat o cronologie ilustrată pentru a compara colonizarea în est și vest. În timpul sărbătorii de Anul Nou Lunar, am vizitat Chinatown-ul din San Francisco. Un student a întrebat Ce legătură are cuvântul” lunar ” cu anul nou. Întreaga clasă A fost fascinată de explicația ciclurilor lunii și a întrebat dacă putem studia sistemul solar. A urmat o excursie la bibliotecă și planetariu. În timpul turului nostru în Chinatown, am aflat că unei fete chineze de opt ani, Mamie Tape, i s-a refuzat admiterea la o școală publică din San Francisco, determinându-i familia să dea în judecată orașul într-un caz care a mers la Curtea Supremă din California. Un băiat, profund mișcat de povestea lui Mamie, a întrebat dacă ar putea împărtăși ceea ce știa despre segregarea școlară și mișcarea pentru Drepturile Civile. A fost un cititor și scriitor foarte reticent, dar călătoria în Chinatown a aprins o dorință profundă de a învăța mai multe și de a-i învăța pe alții despre justiție. Încă se lupta cu decodarea și organizarea gândurilor sale pe hârtie, dar descoperirea unui subiect la care îi păsa i-a sporit motivația și concentrarea.
am organizat călătoriile noastre frecvente pe teren pentru a ne alinia la studiul pe bază de proiect pe care l-am planificat, dar am fost surprins de cât de des călătoriile au stârnit entuziasm pentru învățare dincolo de scopul proiectului nostru. Aventura în lume este o oportunitate de a cunoaște elevii în moduri noi și de a construi un curriculum autentic emergent, personalizat.
onorarea familiei și a întregului copil
când a început AltSchool, am avut șase săptămâni pentru a recruta suficienți studenți pentru a da undă verde deschiderii unei clase. Petrecerea timpului cu familiile individuale și studenții potențiali a fost cea mai importantă lucrare pe care am făcut-o. Obiectivul nostru a fost să învățăm așteptările fiecărei familii cu privire la școală și să înțelegem experiențele lor din trecut. Atunci când sunt disponibile, am colectat înregistrările școlare și rezultatele evaluărilor formale și informale. Am petrecut timp cu fiecare copil, citind, jucând jocuri simple și, cel mai important, ascultându-i discutând despre prieteni, profesori, interese, vise și temeri. Informațiile pe care le-am cules au fost esențiale pentru aventura noastră centrată pe copil.
am aflat că mai mult de jumătate din elevii care se îndreptau spre clasa noastră beta nu-i plăceau școala și mai multe familii se străduiau să iasă din casă la timp. Informațiile au fost extrem de utile în planificarea programului zilnic. Am oferit timp de sosire flexibil, iar când elevii au intrat în cameră, au putut alege o activitate non-academică, cum ar fi construirea cu blocuri Kapla, colaborarea la Minecraft, tinkering cu Scratch sau utilizarea materialelor de artă. Uneori erau liberi să creeze orice doreau, iar alteori li se cerea să răspundă la un prompt, cum ar fi să construiască ceva util sau să creeze un prototip pentru un sistem de comandă pe care să îl folosească în restaurantul nostru din clasă. La o oră după deschiderea ușilor școlii, am organizat o întâlnire de dimineață în care elevii și-au putut împărtăși munca de dimineață și au cerut feedback sau ajutor.
o platformă tehnologică poate superputere personalizare. Acesta poate sprijini educatorii în furnizarea de lecții aliniate cu nivelul adecvat de provocare al fiecărui cursant. Acesta poate crește opțiunile pe care le oferim studenților și de învățare a documentelor și de reflecție în toate domeniile și în afara sălii de clasă. Tehnologia ne poate eficientiza comunicarea cu părinții și poate simplifica crearea de portofolii și portrete ale cursanților. Dar mentalitățile și practicile profesorilor sunt în centrul personalizării. Fără o abordare centrată pe copil a predării, învățarea nu poate fi condusă de studenți, iar personalizarea va fi goală.