Peer Tutoring

Brittany Hott și Jennifer Walker, Universitatea George Mason; Jasneen Sahni, Universitatea Marymount

(aprilie, 2012)

ce este tutoringul peer?

Peer tutoring este o strategie flexibilă, mediată de colegi, care implică studenții care servesc ca tutori și tutei academici. De obicei, un student cu performanțe superioare este asociat cu un student cu performanțe mai scăzute pentru a revizui conceptele academice sau comportamentale critice.

de ce să alegeți îndrumarea de la egal la egal?

• este o practică larg cercetată pe vârste, niveluri de clasă și domenii
• intervenția permite elevilor să primească asistență unu-la-unu
• elevii au oportunități sporite de a răspunde în grupuri mai mici
• promovează dezvoltarea academică și socială atât pentru tutore, cât și pentru tutee
• implicarea elevilor și timpul pe sarcini crește
• îndrumarea de la egal la egal crește încrederea în sine și autoeficacitatea (Spencer, 2006)
• strategia este susținută de o bază puternică de cercetare (de ex., Calhoon, al Otaiba, Cihak, rege, & Avalos, 2007; Kunsch, Jitendra, & Sood, 2007; Vasquez & Slocum, 2012)

care sunt cele mai frecvent utilizate modele de îndrumare la egal la egal?

îndrumare la nivel de clasă (Cwpt): îndrumare la nivel de clasă implică împărțirea întregii clase în grupuri de doi până la cinci elevi cu niveluri diferite de abilități. Elevii acționează apoi ca tutori, tutori sau ambii tutori și tutori. De obicei, CWPT implică proceduri foarte structurate, repetiții directe, echipe competitive și postarea scorurilor (Maheady, Harper, & Mallette, 2001). Întreaga clasă participă la activități de îndrumare structurată de două sau mai multe ori pe săptămână timp de aproximativ 30 de minute (Harper & Maheady, 2007). În timp ce procedurile și rutinele din CWPT rămân aceleași, perechile sau grupurile de studenți se pot schimba săptămânal sau bisăptămânal. În CWPT, perechile de studenți sunt fluide și se pot baza pe niveluri de realizare sau compatibilitate a elevilor. Elevii pot

Cross-age Peer meditații: elevii mai mari sunt asociate cu elevii mai tineri pentru a preda sau revizui o abilitate. Pozițiile de tutore și tutee nu se schimbă. Elevul mai în vârstă servește ca tutore, iar elevul mai tânăr este tutee. Elevul mai în vârstă și elevul mai tânăr pot avea niveluri de calificare similare sau diferite, relația fiind una de interacțiune cooperativă sau expertă. Tutorii servesc la modelarea comportamentului adecvat, pun întrebări și încurajează obiceiuri de studiu mai bune. Acest aranjament este, de asemenea, benefic pentru studenții cu dizabilități, deoarece aceștia pot servi drept tutori pentru studenții mai tineri.

strategii de învățare asistată de la egal la egal (PALS): PALS, o versiune a modelului CWPT, implică un profesor care împerechează elevii care au nevoie de instrucțiuni suplimentare sau de ajutor cu un coleg care poate ajuta (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000). Grupurile sunt flexibile și se schimbă adesea într-o varietate de domenii sau abilități. Cardurile Cue, bucăți mici de carton pe care sunt tipărite o listă de pași de îndrumare, pot fi furnizate pentru a ajuta elevii să-și amintească pașii prietenilor (Spencer, Scruggs, & Mastropieri, 2003). Toți elevii au posibilitatea de a funcționa ca un tutore sau tutee la momente diferite. Elevii sunt de obicei împerecheați cu alți studenți care se află la același nivel de calificare, fără o discrepanță mare între abilități.

îndrumare reciprocă (RPT): doi sau mai mulți studenți alternează între a acționa ca tutore și tutee în timpul fiecărei sesiuni, cu un timp echitabil în fiecare rol. Adesea, studenții cu performanțe superioare sunt împerecheați cu studenții cu performanțe mai scăzute. RPT utilizează un format structurat care încurajează materialul didactic, monitorizarea răspunsurilor și evaluarea și încurajarea colegilor. Atât recompensele de grup, cât și cele individuale pot fi obținute pentru a motiva și maximiza învățarea. Elevii din RPT pot pregăti materialele de instruire și sunt responsabili pentru monitorizarea și evaluarea colegilor lor odată ce au selectat un obiectiv și o recompensă, așa cum este subliniat de profesorul lor.

îndrumare la egal la egal: colegii care au vârsta de unu sau doi ani sunt împerecheați pentru a revizui conceptele cheie. Elevii pot avea niveluri de abilități similare sau un student mai avansat poate fi asociat cu un student mai puțin avansat. Elevii care au abilități similare ar trebui să aibă o înțelegere egală a materialelor și conceptelor de conținut. Atunci când împerechează elevii cu niveluri diferite, rolurile de tutore și tutee pot fi alternate, permițând elevului cu performanțe mai mici să testeze elevul cu performanțe mai mari. Răspunsurile ar trebui să fie furnizate elevului care realizează mai puțin atunci când acționează ca tutore pentru a ajuta la orice deficit de cunoaștere a conținutului. Aceeași vârstă peer tutoring, cum ar fi classwide peer tutoring, pot fi finalizate în sala de clasă a elevilor sau tutoring pot fi finalizate în diferite clase. Procedurile sunt mai flexibile decât configurațiile tradiționale de îndrumare la nivel de clasă.

cum ar trebui selectați tutorii și tuteii?

o metodă comună pentru determinarea diadelor sau a grupurilor implică clasarea studenților de la cel mai performant la cel mai performant student pentru o anumită activitate sau subiect. Perechile pot fi formate prin tăierea listei în jumătate și apoi potrivirea elevului cu cea mai bună performanță cu primul student cu cea mai mică performanță, al doilea student cu cea mai bună performanță cu cel de-al doilea student cu cea mai mică performanță și așa mai departe (Fuchs, Fuchs, & Kazdan, 1999). Dacă se doresc grupuri eterogene, trebuie determinat numărul de studenți din fiecare echipă. Lista elevilor poate fi apoi numerotată de la unu la numărul dorit de persoane dintr-un grup și apoi repetată până când este inclusă întreaga clasă (Harper & Maheady, 2007).

la selectarea tutorilor, profesorii ar trebui să fie conștienți de care elevii pot fi cele mai utile în acest proces. Profesorii ar trebui să fie atenți la personalitățile, nevoile și preferințele diferite ale elevilor. Diadele sau grupurile ar trebui stabilite în consecință.

cum ar trebui selectate modelele de îndrumare peer?

modelele de îndrumare de la egal la egal sunt flexibile și pot fi modificate pentru a satisface nevoile individuale de învățare ale elevilor sau ale clasei. Sarcina academică ar trebui să dicteze modelul adecvat bazat pe conținut și obiective de învățare. Deși există o planificare și instruire în avans, odată ce elevii dezvoltă o înțelegere a procedurilor, grupurile sau diadele pot fi modificate în funcție de setare, activitate sau rezultatele învățării dorite.

cât de multă instruire este necesară pentru a utiliza îndrumarea de la egal la egal?

în funcție de domeniul și modelul selectat, una până la patru sesiuni de 30 până la 45 de minute pot fi dedicate predării și modelării (vezi Mastropieri & Scruggs, 2007; Spencer, 2006; Polloway, Patton, & Serna, 2008). Elevii ar trebui să stăpânească fiecare pas al modelului selectat înainte de a învăța abilități suplimentare. Un profesor va trebui să monitorizeze îndeaproape progresul elevilor pentru a se asigura că procedurile stabilite sunt urmate, elevii folosesc abilitățile interpersonale și conținutul este acoperit.

cum ar trebui instruiți tutorii de la egal la egal?

• stabilește reguli pentru confidențialitatea progresului elevilor.
• definiți și dezvoltați proceduri pentru abilitățile sociale de care elevii ar putea avea nevoie pe parcursul îndrumării de la egal la egal (adică împărtășirea, schimbul, folosirea unui limbaj respectuos și acceptarea criticilor sau feedback-ului).
• definiți și dezvoltați proceduri pentru a vă deplasa rapid și liniștit în grupuri de îndrumare.
• explicați și modelați îndrumarea de la egal la egal și permiteți elevilor să practice înainte de prima sesiune de îndrumare de la egal la egal. Luați în considerare utilizarea unui script pregătit pentru practicarea interacțiunilor (Fulk & King, 2001).
• instruiți elevii cum să ofere feedback pentru răspunsuri corecte și incorecte de la egal la egal, inclusiv laude.
• învață elevii cum să monitorizeze cu atenție progresul lor și al partenerului lor.

ce se poate face pentru a sprijini inițiativele de îndrumare de la egal la egal?

• furnizați instrucțiuni directe și sistematice pentru procesul de îndrumare la egal la egal selectat.
• luați în considerare furnizarea de carduri cue care rezumă procedurile sau procedurile post până la stabilirea automatității.
• proceduri de corectare a erorilor modelului.
• diagramă, și ia în considerare postarea, elev sau grup de progres.
• lăudați utilizarea procedurilor de îndrumare în plus față de răspunsurile corecte.
• împărtășiți studenților legătura dintre îndrumarea de la egal la egal și realizarea sporită.

care este un program ideal pentru implementarea tutoring-ului de la egal la egal?

la fel ca modelele și formarea grupurilor, dezvoltarea unui program de îndrumare de la egal la Egal este flexibilă. Cu toate acestea, ar trebui să fie consecvent. De exemplu, îndrumarea de la egal la egal poate avea loc de două până la trei ori pe săptămână timp de 20 de minute, cu creșterea responsabilității elevilor și estomparea suporturilor pe măsură ce studenții stăpânesc procesul de îndrumare de la egal la egal selectat. Cu toate acestea, este important ca progresul și procedurile elevilor să fie monitorizate în mod constant pentru a se asigura că are loc o revizuire corectă și corectarea erorilor.

ce măsuri sunt necesare pentru a planifica punerea în aplicare a îndrumării de la egal la egal?

planificarea și implementarea unui program de îndrumare la egal la egal

• clarificarea obiectivelor specifice ale programului de îndrumare, inclusiv obiectivele academice și sociale, atunci când este cazul.
• enumerați obiectivele într-o formă care poate fi ușor măsurată. De exemplu:
• „elevii care servesc ca tutee vor îmbunătăți fluența lecturii cu 30% pe materialele de lectură la clasă în următoarele 12 săptămâni.”
• ” performanța tuturor elevilor la testele săptămânale de ortografie se va îmbunătăți la o medie de 85%; niciun student nu va obține un scor mai mic de 60%.”
• ” în termen de 8 săptămâni, elevii implicați în îndrumare vor raporta că matematica este cel puțin a treia clasă preferată.”
• alegeți cu atenție partenerii de îndrumare. Nu se pot trage concluzii ferme cu privire la alegerile directe de îndrumare; cu toate acestea, ar trebui luate în considerare mai multe considerații. Unii profesori au recomandat alegerea elevilor ca tutori care sunt conștiincioși în clasă și care, în general, trebuie să lucreze pentru notele lor. Acești profesori au crezut că cei mai străluciți studenți pot avea mai puțină empatie pentru studenții care nu învață cu ușurință (Jenkins & Jenkins, 1981), deși se găsesc în mod obișnuit excepții de la acest lucru. Alte considerente includ Compatibilitatea perechii de îndrumare. Profesorii ar trebui să găsească perechi care să lucreze bine împreună; cu toate acestea, ar trebui să încurajeze și împerecherea elevilor care sunt diferiți în ceea ce privește sexul, rasa sau statutul socioeconomic ori de câte ori este posibil și să nu sprijine exclusiv grupările stabilite.
• stabiliți reguli și proceduri pentru programul de îndrumare. Aceste reguli ar trebui să acopere modul în care elevii trebuie să interacționeze între ei și să specifice tipul de interacțiuni care nu sunt acceptabile. Procedurile trebuie să specifice orele și datele de îndrumare, materialele care urmează să fie utilizate și activitățile specifice care trebuie întreprinse.
• implementați programul de îndrumare, monitorizați-l cu atenție și fiți consecvenți în aplicarea regulilor și procedurilor. Modificați regulile și procedurile după cum este necesar.
• evaluați programul frecvent și nu așteptați sfârșitul programului pentru a determina dacă a fost eficient. Colectați informații pe tot parcursul programului și anticipați dacă va avea succes. Dacă nu se fac progrese, modificați programul.

notă: din clasa Incluzivă: strategii pentru o instruire eficientă (ediția a 3-a., p.183), de M. A. Mastropieri și T. E. Scruggs, 2007, râul șa superioară: NJ: Merrill/Prentice Hall. Drepturi de autor 2007 de Merrill/Prentice Hall. Retipărit cu permisiune.

care sunt câteva strategii pentru evitarea provocărilor comportamentale?

• utilizați mai multe surse de date pentru a stabili grupuri(Sutherland & Snyder, 2007).
• furnizați carduri cue.
• proceduri Post.
• Revizuirea și modelul pași pentru furnizarea de feedback constructiv.
• consolidarea elevii folosind feedback-ul specific, clar.
• vedeți provocările ca momente care pot fi învățate.
• evaluați și reevaluați perechile de studenți pentru a determina succesul și, dacă este necesar, rearanjați perechile în consecință.

cum ar arăta o sesiune CWPT într-o sală de clasă?

după determinarea conținutului dorit pentru CWPT, au fost programate trei sesiuni de 20 de minute pentru prima săptămână. A fost identificată o listă de vocabular cheie din unitatea științifică actuală și metoda de îndrumare a fost stabilită ca recenzie flashcard. Întrebările cheie relevante pentru conceptele unității au fost tipărite pe o parte a cardurilor index, în timp ce cealaltă parte a cardului a fost tipărită cu răspunsul. Elevii au fost clasificați de la cele mai performante la cele mai slabe performanțe. Lista studenților a fost redusă la jumătate, iar studentul cu performanțe superioare a fost asociat cu cel mai înalt student cu performanțe inferioare. În plus, toți elevii au fost împărțiți în două echipe, independente de perechile tutore/ tutee.

elevilor li s-au reamintit procedurile, regulile și așteptările în timpul CWPT. Elevii au fost instruiți să colecteze materiale flash card și pentru a selecta primul tutore. Procedurile au fost prezentate pentru a include ca tutorele să pună fiecare întrebare tutee așa cum este scris pe cardul flash și, la primirea unui răspuns de la tutee, plasarea cardului fie într-o grămadă corectă, fie incorectă. Tutorii au fost instruiți să laude tuteii pentru răspunsuri corecte și să ofere corecții pentru răspunsuri incorecte.

odată ce instrucțiunile au fost furnizate, un cronometru a fost setat timp de 10 minute pentru prima rotație tutore și tutee. La sfârșitul celor 10 minute, tutorii au înregistrat numărul de răspunsuri corecte și incorecte pe o foaie de lucru de monitorizare a progresului. Tutorii și tuteii au schimbat rolurile, iar cardurile flash rămase au fost folosite pentru a testa al doilea student. Din nou, la sfârșitul unei alte sesiuni de 10 minute, al doilea tutore a înregistrat progresul tuteilor, numărând răspunsuri corecte și incorecte. Progresul fiecărui elev pentru sesiunea zilnică de îndrumare de la egal la egal a fost înregistrat pe foaia de evidență a echipei la nivel de clasă afișată în clasă. La sfârșitul săptămânii, echipelor câștigătoare li se prezintă certificate și au fost generate noi Echipe pentru săptămâna următoare.

cum ar arăta o sesiune de prieteni într-o sală de clasă?

pentru a ajuta elevii cu concepte matematice, au fost programate două sesiuni de 30 de minute pentru prima săptămână. Problemele matematice din unitatea matematică curentă au fost compilate și a fost creată o foaie de lucru care acoperă fiecare componentă a unității pentru a evidenția cel mai important material. Elevii au fost plasați în perechi pe baza unei liste alfabetice a numelor de studenți. Elevilor li s-au amintit de proceduri, reguli și așteptări în timpul amicilor.

rolurile au fost determinate pentru fiecare pereche. Un „antrenor” și un „jucător” au fost repartizați pentru prima zi. Antrenorii au fost instruiți să pună întrebări ghidate jucătorului ca o modalitate de a revizui problemele de Matematică din fiecare componentă a unității. Fiecare antrenor din fiecare pereche a primit același ghid ca o modalitate de a determina jucătorii să se gândească la soluții la problemele de matematică. În plus, toți elevii au fost instruiți să corecteze colegii care au făcut greșeli într-o manieră politicoasă și constructivă. Antrenorul a pus la îndoială și a ghidat activitatea problemei matematice timp de aproximativ 15 minute. Pentru restul de 15 minute din activitatea amicilor, toți elevii au primit o foaie de lucru care a acoperit materialul prezentat. În primele 10 minute, fiecare elev a finalizat individual sarcina foii de lucru care a inclus atât Revizuirea, cât și probleme mai dificile. În ultimele cinci minute, elevii au făcut schimb de lucrări și, folosind o cheie furnizată de profesor, și-au corectat reciproc lucrările. Fiecare lucrare a fost notată și colectată de profesorul care a folosit informațiile ca mijloc de evaluare a progresului elevilor. Pentru a doua sesiune din prima săptămână, rolurile de „antrenor” și „jucător” au fost inversate, permițând fiecărui elev să-și asume un rol de tutore și tutee.

Calhoon, Mb, Al Otaiba, S., Cihak, D., Rege, A., & Avalos, A. (2007). Efectele unui program mediat de colegi asupra dobândirii abilităților de citire pentru sălile de clasă bilingve cu două sensuri. Dizabilități De Învățare Trimestrial, 30, 169-185. doi:10.2307/30035562

Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Burish, P. (2000). Strategii de învățare asistată de la egal la egal: o practică bazată pe dovezi pentru a promova realizarea lecturii. Cercetarea și practica dizabilităților de învățare, 15(2), 85-91.

Fuchs, L. S., Fuchs, D., & Kazdan, S. (1999). Efectele strategiilor de învățare asistată de colegi asupra elevilor de liceu cu probleme grave de lectură. Educație remedială și specială, 20, 309-318. doi: 10.1177/074193259902000507

Fulk, B. M., & rege, K. (2001). Meditații la egal la egal la locul de muncă. Predarea Copiilor Excepționali, 34, 49-53.

Harper, G. F., & Maheady, L. (2007). Predarea mediată de colegi și studenții cu dizabilități de învățare. Intervenție în școală și clinică, 43, 101-107. doi: 10.1177/10534512070430020101

Kunsch, C. A., Jitendra, A. K., & Sood, S. (2007). Efectele instruirii mediate de colegi în matematică pentru studenții cu probleme de învățare: o sinteză de cercetare. Cercetarea și practica dizabilităților de învățare, 22, 1-12. doi: 10.1111 / j. 1540-5826.2007. 00226.X

Maheady, L., Harper, G. F., & Mallette, B. (2001). Instruire și intervenții mediate de colegi și studenți cu dizabilități ușoare. Educație remedială și specială, 22, 4-15.

Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2007). Clasa incluzivă: strategii pentru o instruire eficientă (ediția a 3-a., PP. 178-185). Râul șa superioară, NJ: Merrill / Prentice Hall.

Polloway, Ea, Patton, J. R., & Serna, L. (2008). Strategii pentru predarea cursanților cu nevoi speciale (ediția a 9-a., PP. 73-74). Râul șa superioară, NJ: Merrill / Prentice Hall.

Spencer, V. G. (2006). Îndrumare de la egal la egal și studenți cu tulburări emoționale sau comportamentale: o revizuire a literaturii. Tulburări De Comportament, 31, 204-223.

Spencer, V. G., Scruggs, T. E., & Mastropieri ,M. A. (2003). Zona de conținut învățarea în gimnaziu studii sociale săli de clasă și studenți cu tulburări emoționale și comportamentale: o comparație a strategiilor. Tulburări De Comportament, 28, 77-93.

Sutherland, K. S., & Snyder, A. (2007). Efectele îndrumării reciproce și auto-graficii asupra fluenței lecturii și a comportamentului în clasă al elevilor de gimnaziu cu tulburări emoționale sau comportamentale. Jurnalul tulburărilor emoționale și comportamentale,15, 103-118. doi: 10.1177/10634266070150020101

Vasquez, E., & Slocum, T. A. (2012). Evaluarea îndrumării sincrone online pentru studenții cu risc de eșec al lecturii. Copii Excepționali, 78, 221-235.

resurse de îndrumare de la egal la egal

site-uri web

http://iris.peabody.vanderbilt.edu/: resurse și module de dezvoltare profesională pentru implementarea PAL-urilor la nivel primar, elementar și liceal

http://aim.cast.org/learn/historyarchive/backgroundpapers/peer-mediated_instruction: Centrul Național pentru materiale instructive evaluabile; oferă informații și materiale pentru implementarea strategiilor și intervențiilor de învățare mediate de colegi

http://www.k8accesscenter.org/index.php/category/peer-tutoring/: K-8 Access Center, oferă informații despre utilizarea strategiilor de îndrumare la egal la egal în matematică

http://kc.vanderbilt.edu/pals/: dezvoltare profesională, materiale pentru profesori și Întrebări frecvente pentru profesorii care implementează amicii

http://cecp.air.org/Peer_Tutoring.pdf: scurt sinopsis al îndrumării de la egal la egal de la Centrul pentru colaborare eficientă și practică la nivel de clasă: informații pentru familii

Cărți

Gordon, E. E. (2005). Peer tutoring: ghidul de resurse al unui profesor. Lanham, MD: Educație sperietoare.

Lane, K. L. (2004). Intervenții de instruire și îndrumare academică pentru studenții cu tulburări emoționale și comportamentale: 1990 până în prezent. În R. B. Rutherford, M. M. Quinn, & S. Mathur (Eds.), Manual de cercetare în tulburările comportamentale (PP.462-486). New York, NY: Gilford Press.

Topping, K. (1988). Manualul de îndrumare de la egal la egal: promovarea învățării cooperative. New South Wales: Australia: Croom Helm Ltd.

Wendling, B., & Mather, N. (2008). Esențiale ale intervențiilor academice bazate pe dovezi. Hoboken, NJ: Wiley & fii.

Articole

Cole, J. E., & Wasburn-Moses, L. H. (2010). Mergând dincolo de” războaiele matematice”: Ghidul unui educator special pentru înțelegerea și asistarea predării bazate pe anchetă în matematică. Predarea Copiilor Excepționali, 42, 14-20.

Fuchs, D., Fuchs, L., Mathes, P. G., & Martinez, E. A. (2002). Dovezi preliminare ale poziției sociale a studenților cu dizabilități de învățare în sălile de clasă amici și no-amici. Cercetarea și practica dizabilităților de învățare, 17, 205-215. doi: 10.1111/1540-5826.00046

Fulk, B. M., & rege, K. (2004). Tutorat la nivel de clasă la locul de muncă! Predarea Copiilor Excepționali, 34, 49-54.

Impecoven-Lind, L. S., & Foegen, A. (2010). Predarea algebrei elevilor cu dizabilități de învățare. Intervenție în școală și clinică, 46, 31-37. doi: 10.1177/1053451210369520

Maheady, L., & Gard, J. (2010). Îndrumare la nivel de clasă: practică, teorie, cercetare și narațiune personală. Intervenție în școală și clinică,46, 71-82. doi: 10.1177/1053451210376359

Maheady, L., & Harper, G. F. (1991). Cerințe de instruire și implementare asociate cu utilizarea unui sistem de îndrumare la nivel de clasă. Educația și tratamentul copiilor, 14, 177-199.

Mastropieri, Ma, Scruggs, T. E., & Berkeley, S. (2007). Colegii îi ajută pe colegi. Conducerea Educațională, 64 (5), 54-58.

Okilwa, N. S., & Shelby, L. (2010). Efectele îndrumării de la egal la egal asupra performanței academice a elevilor cu dizabilități din clasele 6 până la 12: o sinteză a literaturii. Educație remedială și specială, 31, 450-463. doi: 10.1177/0741932509355991

Ramsey, M. L., Jolivette, K., & Patton, B. (2007). Strategii de învățare asistată de colegi (PALS) pentru citirea în clasa EBD. Dincolo De Comportament, 17 (1), 2-6.

Strickland, T. K., & Maccini, P. (2010). Strategii pentru predarea algebrei studenților cu dizabilități de învățare: efectuarea de cercetări pentru a practica conexiuni. Intervenție în școală și clinică, 46, 38-45. doi: 10.1177/1053451210369519

pentru o copie PDF descărcabilă, Faceți clic aici

www.frostig.org