podczas gdy uczniowie niesłyszący i niedosłyszący (DHH) są w stanie odnieść sukces w integracyjnej klasie policealnej, stają przed wyjątkowymi wyzwaniami. Canadian Hearing Society (2004) podaje, że mniej niż 3% Kanadyjczyków posiada stopnie uniwersyteckie, w porównaniu do 14% populacji ogólnej. Studenci DHH, którzy uczęszczają na uniwersytet, potrzebują średnio od 7 do 10 lat, aby ukończyć studia i ponoszą od 16 200 do 34 200 usd więcej niż ich słyszący rówieśnicy. 2
Powell, Hyde, and Punch (2013) donoszą, że studenci DHH często borykają się z izolacją społeczną i wyzwaniami związanymi z uczestnictwem w nauce. Według Richardson, Marschark, Sarchet, and Sapere (2010), wyniki badań analizujących postsecondary wyniki uczniów DHH sugerują, że uczniowie DHH uczą się mniej i opuszczają główną salę lekcyjną z mniejszą wiedzą merytoryczną niż ich rówieśnicy słyszący, nawet jeśli informacje są prezentowane za pomocą języka migowego w porównaniu z tekstem. Dodatkowo, uczniowie DHH często doświadczają frustracji i trudności w komunikowaniu się z instruktorami i po dyskusjach w klasie, zadają mniej pytań w klasie i doświadczają wyższego poziomu niepokoju akademickiego niż ich słyszący rówieśnicy. Angielski jest często drugim lub trzecim językiem dla wielu studentów DHH, prezentując wyzwania dotyczące gramatyki w angielskim zadaniach pisemnych. 3
jednak według Richardsona i wsp. (2010) dzięki odpowiednim zakwaterowaniom wykwalifikowani i poinformowani instruktorzy są w stanie motywować uczniów DHH i stosować metody dostosowane do ich szczególnych mocnych stron i potrzeb, tak aby uczniowie DHH byli w stanie uczyć się tak samo jak ich słyszący rówieśnicy.
wspólne zakwaterowanie
poniższe zakwaterowanie i adaptacje klas są listą sugerowanych zakwaterowania, ale nie są wyczerpujące ani wyczerpujące, ani wszystkie wymienione zakwaterowanie nie będą konieczne we wszystkich przypadkach. Inne noclegi mogą być realizowane w oparciu o indywidualne potrzeby każdego studenta, zgodnie z zaleceniami Twojego biura ds. niepełnosprawności w kampusie lub innych specjalistów.
| wspólne cechy ucznia niesłyszącego lub Niedosłyszącego | często sugerowane zakwaterowanie / adaptacje klas |
|---|---|
| ma trudności z zlokalizowaniem źródła dźwięku i / lub doświadcza dezorientacji w interpretacji niektórych dźwięków, ma problemy z przestrzeganiem instrukcji lub trudności w interpretacji informacji słownych. | zwróć uwagę ucznia przed mówieniem. unikaj szybkiego mówienia, powtarzaj i parafrazuj, dostarczaj transkrypcje i / lub pisemne instrukcje. Zapewnij system FM, aby uczeń mógł wyraźnie usłyszeć instruktora . |
| ma trudności z pozostaniem uważnym. | Zapewnij środowisko zmniejszone o rozproszenie uwagi. |
| może biegle posługiwać się wyłącznie językiem migowym; ma trudności z pisaniem zadań. | zapewniają możliwość przesyłania zadań w alternatywnym formacie. |
| uczeń ma głęboki ubytek słuchu. | użycie napisów w klasie lub tłumacz języka migowego jest obecne. |
| wyniki w nauce nie odpowiadają możliwościom ucznia lub wykazują inne trudności w nauce. (np. czytanie, pisanie, pisownia). | zapoznaj się z oceną psychoedukacyjną w celu określenia przydatnych rozwiązań i technologii wspomagających (np. notatnik, korepetytor). |
| napotyka trudności z udziałem w dyskusjach grupowych. | poinstruuj uczestników, aby na zmianę mówili tak, aby tylko jedna osoba mówiła naraz. okrągłe siedzenia do dyskusji grupowych pomagają uczniom DHH obserwować tłumaczy i / lub identyfikować, kto mówi. |
- 2. The Canadian Hearing Society (2003).
- 3. Vancouver Island University (n. d.).