Peer Tutoring

Brittany Hott i Jennifer Walker, George Mason University; Jasneen Sahni, Marymount University

(kwiecień, 2012)

co to jest peer tutoring?

Peer tutoring to elastyczna, Partnerska strategia, która obejmuje studentów pełniących rolę nauczycieli akademickich i tutorów. Zazwyczaj uczeń o wyższych wynikach jest łączony z uczniem o niższych wynikach, Aby przejrzeć krytyczne koncepcje akademickie lub behawioralne.

dlaczego warto wybrać peer tutoring?

• jest to szeroko badana praktyka w różnych grupach wiekowych, poziomach zaawansowania i obszarach tematycznych
• interwencja pozwala uczniom otrzymać indywidualną pomoc
• uczniowie mają większe możliwości reagowania w mniejszych grupach
• promuje rozwój akademicki i społeczny zarówno dla nauczyciela, jak i tuteia
• zaangażowanie studentów i czas na zadania wzrasta
• peer tutoring zwiększa pewność siebie i skuteczność samego siebie (Spencer, 2006)
• strategia jest wspierana przez silną bazę badawczą (np., Calhoon, Al Otaiba, Cihak, King, & Avalos, 2007; Kunsch, Jitendra, & Sood, 2007; Vasquez & Slocum, 2012)

jakie są najczęściej używane modele peer tutoring?

Classwide Peer Tutoring (CWPT): korepetycje w klasie obejmują podział całej klasy na grupy od dwóch do pięciu uczniów o różnych poziomach umiejętności. Następnie uczniowie działają jako tutorzy, tutees, lub zarówno tutees i tutees. Zazwyczaj CWPT obejmuje wysoce ustrukturyzowane procedury, bezpośrednie próby, konkurencyjne zespoły i wysyłanie wyników (Maheady, Harper, & Mallette, 2001). Cała klasa uczestniczy w zorganizowanych zajęciach peer tutoring dwa lub więcej razy w tygodniu przez około 30 minut (Harper & Maheady, 2007). Podczas gdy procedury i procedury w CWPT pozostają takie same, pary uczniów lub grupy mogą się zmieniać co tydzień lub co dwa tygodnie. W CWPT pary uczniów są płynne i mogą być oparte na poziomach osiągnięć lub zgodności uczniów. Uczniowie mogą

udzielać korepetycji rówieśnikom w różnym wieku: starsi uczniowie są łączeni z młodszymi uczniami, aby uczyć lub oceniać umiejętności. Stanowiska wychowawcy i wychowawcy nie ulegają zmianie. Starszy uczeń służy jako nauczyciel, a młodszy uczeń jest tutee. Starszy uczeń i młodszy uczeń mogą mieć podobny lub różny poziom umiejętności, przy czym relacja jest jedną z interakcji kooperatywnych lub eksperckich. Nauczyciele służą do modelowania odpowiednich zachowań, zadawania pytań i zachęcania do lepszych nawyków uczenia się. Takie rozwiązanie jest również korzystne dla studentów niepełnosprawnych, ponieważ mogą one służyć jako korepetytorzy dla młodszych uczniów.

Peer Assisted Learning Strategies (PALS): PALS, wersja modelu CWPT, obejmuje nauczycieli parujących uczniów, którzy potrzebują dodatkowych instrukcji lub pomocy z rówieśnikiem, który może pomóc (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000). Grupy są elastyczne i często zmieniają się w różnych obszarach tematycznych lub umiejętnościach. Cue cards, małe kawałki kartonu, na których Wydrukowano listę kroków korepetycji, mogą być dostarczane, aby pomóc uczniom zapamiętać kroki PALS (Spencer, Scruggs, & Mastropieri, 2003). Wszyscy uczniowie mają możliwość pełnienia funkcji nauczyciela lub wychowawcy w różnym czasie. Uczniowie są zazwyczaj sparowani z innymi uczniami, którzy mają ten sam poziom umiejętności, bez dużej rozbieżności między umiejętnościami.

wzajemne Korepetycje rówieśnicze( RPT): dwóch lub więcej uczniów na zmianę działa jako nauczyciel i tutee podczas każdej sesji, z odpowiednim czasem w każdej roli. Często uczniowie o wyższych wynikach są łączeni z uczniami o niższych wynikach. RPT wykorzystuje ustrukturyzowany format, który zachęca do materiałów dydaktycznych, monitorowania odpowiedzi oraz oceny i zachęcania rówieśników. Zarówno grupowe, jak i indywidualne nagrody można zdobyć, aby zmotywować i zmaksymalizować naukę. Uczniowie w RPT mogą przygotować materiały instruktażowe i są odpowiedzialni za monitorowanie i ocenę swoich rówieśników po wybraniu celu i nagrody zgodnie z zaleceniami ich nauczyciela.

Korepetycje dla rówieśników w tym samym wieku: rówieśnicy, którzy są w wieku jednego lub dwóch lat, są łączeni w pary, aby przejrzeć kluczowe pojęcia. Uczniowie mogą mieć podobne poziomy umiejętności lub bardziej zaawansowanego ucznia można sparować z mniej zaawansowanym uczniem. Uczniowie, którzy mają podobne umiejętności, powinni mieć równe zrozumienie treści materiału i pojęć. Podczas parowania uczniów o różnych poziomach, role nauczyciela i opiekuna mogą być zmieniane, co pozwala uczniowi o niższych wynikach na quiz z uczniem o wyższych wynikach. Odpowiedzi powinny być udzielane uczniowi, który jest mniej osiągalny, działając jako nauczyciel, aby pomóc w przypadku braków w wiedzy merytorycznej. Korepetycje dla rówieśników w tym samym wieku, jak korepetycje dla rówieśników w całej klasie, mogą być realizowane w klasie uczniów lub mogą być realizowane w różnych klasach. Procedury są bardziej elastyczne niż tradycyjne konfiguracje korepetycji dla rówieśników.

jak wybrać korepetytorów i opiekunów?

jedna z powszechnych metod określania Dyad, lub grup, obejmuje klasyfikowanie uczniów od najwyższej wydajności do najniższej wydajności dla danego działania lub przedmiotu. Pary mogą być tworzone przez przecięcie listy o połowę, a następnie dopasowanie najlepszego ucznia do pierwszego najniższego ucznia, drugiego najwyższego ucznia z drugim NAJNIŻSZYM uczniem i tak dalej (Fuchs, Fuchs, & Kazdan, 1999). Jeśli pożądane są grupy heterogeniczne, należy określić liczbę uczniów w każdym zespole. Lista uczniów może być następnie ponumerowana od jednego do żądanej liczby osób w grupie, a następnie powtarzana aż do włączenia całej klasy (Harper & Maheady, 2007).

wybierając korepetytorów, nauczyciele powinni być świadomi, których uczniowie mogą być najbardziej pomocni w procesie. Nauczyciele powinni pamiętać o różnych osobowościach, potrzebach i preferencjach uczniów. Należy odpowiednio ustanowić dyady lub grupy.

w jaki sposób należy wybierać modele korepetycji?

modele korepetycji rówieśników są elastyczne i mogą być zmieniane w celu zaspokojenia indywidualnych potrzeb uczniów lub klas. Zadanie akademickie powinno dyktować odpowiedni model oparty na treści i celach edukacyjnych. Chociaż istnieje pewne wstępne planowanie i nauczanie, gdy uczniowie zrozumieją procedury, grupy lub dyady mogą być zmieniane w zależności od ustawienia, aktywności lub pożądanych efektów uczenia się.

ile instrukcji jest potrzebnych do korzystania z korepetycji peer?

w zależności od wybranego obszaru tematycznego i modelu, jedna do czterech, 30 – do 45-minutowych sesji może być poświęcona nauczaniu i modelowaniu (patrz Mastropieri & Scruggs, 2007; Spencer, 2006; Polloway, Patton, & Serna, 2008). Uczniowie powinni opanować każdy krok wybranego modelu przed zdobyciem dodatkowych umiejętności. Nauczyciel będzie musiał uważnie monitorować postępy uczniów, aby upewnić się, że stosowane są ustalone procedury, uczniowie wykorzystują umiejętności interpersonalne i treści są objęte.

jak należy szkolić rówieśników?

• ustalanie zasad poufności postępów ucznia.
• Zdefiniuj i opracuj procedury dotyczące umiejętności społecznych, których uczniowie mogą potrzebować podczas korepetycji z rówieśnikami (tj. dzielenia się, na zmianę, używania pełnego szacunku języka i akceptowania krytyki lub opinii).
• szybko i cicho Definiuj i rozwijaj procedury przechodzenia do grup korepetycji rówieśników.
• wyjaśnij i modeluj korepetycje i pozwól uczniom ćwiczyć przed pierwszą sesją korepetycji. Rozważ użycie przygotowanego skryptu do Ćwiczenia interakcji (Fulk & King, 2001).
• trenuj uczniów, jak przekazywać informacje zwrotne na temat poprawnych i nieprawidłowych odpowiedzi rówieśników, w tym pochwał.
• Naucz uczniów, jak uważnie monitorować postępy własne i partnera.

co można zrobić, aby wspierać inicjatywy peer tutoring?

• Zapewnij bezpośrednie, systematyczne instrukcje dla wybranego procesu korepetycji.
• rozważ dostarczenie kartek z podsumowaniem procedur lub procedur post, dopóki nie zostanie ustalona automatyczność.
• Modelowanie procedur korekcji błędów.
• Wykresuj i rozważ postowanie, postępy ucznia lub grupy.
• Pochwal się wykorzystaniem procedur korepetycji oprócz poprawnych odpowiedzi.
• podziel się z uczniami związkiem między korepetycjami rówieśniczymi a zwiększonymi osiągnięciami.

jaki jest idealny harmonogram realizacji korepetycji?

podobnie jak modele i tworzenie grup, rozwój harmonogramu korepetycji rówieśników jest elastyczny. Powinno to jednak być spójne. Na przykład, korepetycje z rówieśników mogą występować dwa do trzech razy w tygodniu przez 20 minut, z rosnącą odpowiedzialnością uczniów i zanikiem wsparcia, gdy uczniowie opanują wybrany proces korepetycji z rówieśników. Ważne jest jednak, aby postępy uczniów i procedury były konsekwentnie monitorowane, aby zapewnić dokładny przegląd i korektę błędów.

jakie kroki są potrzebne do zaplanowania wdrożenia peer tutoring?

planowanie i realizacja programu korepetycji rówieśniczych

• Wyjaśnienie szczegółowych celów programu korepetycji, w tym, w stosownych przypadkach, celów zarówno akademickich, jak i społecznych.
• Wymień cele w formie, którą można łatwo zmierzyć. Na przykład:
• ” uczniowie pełniący funkcję tutees poprawią płynność czytania o 30% na materiałach do czytania w klasie w ciągu najbliższych 12 tygodni.”
• ” wyniki wszystkich uczniów na cotygodniowych testach ortograficznych poprawią się średnio do 85%; żaden uczeń nie uzyska mniej niż 60%.”
• ” w ciągu 8 tygodni uczniowie biorący udział w korepetycjach zgłoszą, że matematyka jest co najmniej trzecią ulubioną klasą.”
• ostrożnie dobieraj partnerów do korepetycji. Nie można wyciągnąć jednoznacznych wniosków na temat bezpośredniego wyboru korepetycji; niemniej jednak należy wziąć pod uwagę kilka czynników. Niektórzy nauczyciele zalecają wybór uczniów jako nauczycieli, którzy są sumienni w klasie i którzy zazwyczaj muszą pracować dla swoich ocen. Nauczyciele ci wierzyli, że najzdolniejsi uczniowie mogą mieć mniej empatii dla uczniów, którzy nie uczą się łatwo (Jenkins & Jenkins, 1981), chociaż powszechnie spotykane są wyjątki od tego. Inne względy obejmują kompatybilność pary korepetycji. Nauczyciele powinni znaleźć pary, które będą dobrze ze sobą współpracować; jednak powinni również zachęcać do parowania uczniów, którzy są różni pod względem płci, rasy lub statusu społeczno-ekonomicznego, jeśli to możliwe, a nie wspierać wyłącznie ustalone grupy.
• ustalanie zasad i procedur programu korepetycji. Zasady te powinny obejmować sposób interakcji uczniów ze sobą i określać rodzaje interakcji, które nie są akceptowane. Procedury powinny określać godziny i daty korepetycji, materiały, które należy wykorzystać, oraz konkretne działania, które należy podjąć.
• wdrażaj program korepetycji, monitoruj go uważnie i bądź konsekwentny w egzekwowaniu zasad i procedur. W razie potrzeby zmodyfikuj regułę i procedury.
• często oceniaj program i nie czekaj na koniec programu, aby określić, czy był skuteczny. Zbieraj informacje w całym programie i przewiduj, czy się powiedzie. Jeśli postęp nie jest dokonywany, zmodyfikuj program.

Uwaga: z klasy integracyjnej: strategie skutecznego nauczania (3rd ed., s. 183), autorstwa M. A. Mastropieri i T. E. Scruggs, 2007, Upper Saddle River: NJ: Merrill / Prentice Hall. Copyright 2007 by Merrill / Prentice Hall. Przedruk za zgodą.

jakie są strategie unikania wyzwań behawioralnych?

• Użyj wielu źródeł danych do tworzenia grup(Sutherland & Snyder, 2007).
• podaj cue cards.
• Post procedures.
• przegląd i modelowe kroki w celu zapewnienia konstruktywnej informacji zwrotnej.
• wzmacniaj uczniów za pomocą konkretnych, jasnych informacji zwrotnych.
• Zobacz wyzwania jako chwile, które można nauczyć.
• oceniaj i ponownie oceniaj pary uczniów, aby określić sukces, a jeśli to konieczne, odpowiednio Rozmieść pary.

jak wyglądałaby sesja CWPT w klasie?

po ustaleniu pożądanej zawartości dla CWPT zaplanowano trzy 20-minutowe sesje na pierwszy tydzień. Zidentyfikowano listę kluczowych słowników z aktualnej jednostki naukowej oraz ustalono metodę nauczania w formie fiszki. Kluczowe pytania związane z koncepcjami jednostek były drukowane na jednej stronie kart indeksowych, podczas gdy druga strona karty była drukowana z odpowiedzią. Uczniowie zostali sklasyfikowani od najwyższych do najniższych wyników. Lista studentów została przecięta na pół, a najlepszy uczeń został sparowany z najwyższym uczniem o niższych wynikach. Ponadto wszyscy uczniowie zostali podzieleni na dwa zespoły, niezależne od par tutor/ tutee.

uczniowie zostali przypomnieni o procedurach, zasadach i oczekiwaniach podczas CWPT. Uczniowie zostali poinstruowani, aby zebrać materiały z kart flash i wybrać pierwszego nauczyciela. Procedury zostały nakreślone tak, aby obejmowały zadawanie przez nauczyciela każdego pytania tutorowi, zgodnie z zapisem na karcie flash, oraz po otrzymaniu odpowiedzi od tutora, umieszczanie karty w prawidłowym lub nieprawidłowym stosie. Nauczyciele zostali poinstruowani, aby chwalili tutees za poprawne odpowiedzi i zapewnienie poprawek dla błędnych odpowiedzi.

po dostarczeniu instrukcji ustawiono timer na 10 minut dla pierwszego tutora i rotacji tutee. Pod koniec 10 minut nauczyciele zapisali liczbę poprawnych i nieprawidłowych odpowiedzi na arkuszu monitorowania postępów. Korepetytorzy i opiekunowie zamienili role, a pozostałe karty flash zostały wykorzystane do quizu drugiego ucznia. Ponownie, pod koniec kolejnej 10-minutowej sesji, drugi nauczyciel odnotował postępy tutorów, wyliczając poprawne i błędne odpowiedzi. Postępy każdego ucznia w codziennej sesji peer tutoring były rejestrowane na arkuszu wyników zespołu w klasie wyświetlanym w klasie. Pod koniec tygodnia zwycięskie drużyny otrzymują certyfikaty i generowane są nowe drużyny na następny tydzień.

jak wyglądałaby sesja w klasie?

aby pomóc uczniom z pojęciami matematycznymi, na pierwszy tydzień zaplanowano dwie 30-minutowe sesje. Opracowano zadania matematyczne z bieżącej jednostki matematycznej i utworzono arkusz roboczy obejmujący każdy element jednostki, aby podkreślić najważniejszy materiał. Uczniowie byli umieszczani w parach na podstawie alfabetycznej listy nazwisk uczniów. Uczniom przypominano o procedurach, zasadach i oczekiwaniach podczas zajęć.

role zostały określone dla każdej pary. Na pierwszy dzień przydzielono” trenera „i” zawodnika”. Trenerzy zostali poinstruowani, aby zadawać pytania kierowane przez gracza, aby przejrzeć problemy matematyczne w każdym elemencie jednostki. Każdy trener w każdej parze otrzymał ten sam przewodnik, aby zachęcić graczy do myślenia o rozwiązaniach problemów matematycznych. Ponadto wszyscy uczniowie zostali przeszkoleni do korygowania rówieśników, którzy popełniali błędy w uprzejmy i konstruktywny sposób. Trener zadawał pytania i prowadził zadanie matematyczne przez około 15 minut. Przez pozostałe 15 minut zajęć PALS wszyscy uczniowie otrzymali arkusz roboczy, który obejmował prezentowany materiał. W ciągu pierwszych 10 minut każdy uczeń indywidualnie wypełniał zadanie arkusza roboczego, które obejmowało zarówno przegląd, jak i trudniejsze problemy. W ciągu ostatnich pięciu minut uczniowie wymieniali się wypracowaniami i, korzystając z klucza dostarczonego przez nauczyciela, poprawiali swoje wypracowania. Każda praca została oceniona i zebrana przez nauczyciela, który wykorzystał te informacje do oceny postępów uczniów. Podczas drugiej sesji w pierwszym tygodniu role” trenera „i” zawodnika ” zostały odwrócone, dzięki czemu każdy uczeń mógł przyjąć rolę nauczyciela i opiekuna.

Calhoon, M. B., Al Otaiba, S., Cihak, D., King, A., & Avalos, A. (2007). Efekty programu peer-mediated na nabycie umiejętności czytania dla dwukierunkowych dwujęzycznych klas pierwszej klasy. Learning Disability Quarterly, 30, 169-185. doi:10.2307/30035562

Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Burish, P. (2000). Strategie uczenia się wspomagane przez rówieśników: praktyka oparta na dowodach promująca osiągnięcia w czytaniu. Learning Disabilities Research and Practice, 15(2), 85-91.

Fuchs, L. S., Fuchs, D., & Kazdan, S. (1999). Wpływ strategii uczenia się wspomaganego przez rówieśników na uczniów szkół średnich z poważnymi problemami z czytaniem. Pedagogika resocjalizacyjna i specjalna, 20, 309-318. doi: 10.1177/074193259902000507

Fulk, B. M., & King, K. (2001). Korepetycje dla rówieśników w pracy. Nauczanie Wyjątkowych Dzieci, 34, 49-53.

Rówieśnicy i uczniowie z trudnościami w uczeniu się. Interwencja w szkole i przychodni, 43, 101-107. doi: 10.1177/10534512070430020101

Kunsch, C. A., Jitendra, A. K., & Sood, S. (2007). Efekty uczenia się przez rówieśników w matematyce dla uczniów z problemami w uczeniu się: synteza badawcza. Learning Disabilities Research and Practice, 22, 1-12. doi: 10.1111 / j.1540-5826.2007.00226.x

Maheady, L., Harper, G. F., & Mallette, B. (2001). Zajęcia i interwencje prowadzone przez rówieśników oraz uczniów z lekkimi niepełnosprawnościami. Pedagogika resocjalizacyjna i specjalna, 22, 4-15.

Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2007). The inclusive classroom: Strategies for effective instruction (3rd ed., S. 178-185). Upper Saddle River, NJ: Merrill / Prentice Hall.

Polloway, E. A., Patton, J. R., & Serna, L. (2008). Strategie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami (9th ed., s. 73-74). Upper Saddle River, NJ: Merrill / Prentice Hall.

Peer tutoring i uczniowie z zaburzeniami emocjonalnymi lub behawioralnymi: przegląd literatury. Behavioral Disorders, 31, 204-223.

Spencer, V. G., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2003). Content area learning in middle school social studies classroom and students with emotional and behavioral disorders: a comparison of strategies. Zaburzenia Behawioralne, 28, 77-93.

Sutherland, K. S., & Wpływ wzajemnego uczenia się rówieśników i samokontroli na płynność czytania i zachowanie w klasie uczniów Gimnazjum z zaburzeniami emocjonalnymi lub behawioralnymi. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 15, 103-118. doi: 10.1177/10634266070150020101

Vasquez, E., & Ocena synchronicznych korepetycji online dla uczniów zagrożonych niepowodzeniem w czytaniu. Wyjątkowe Dzieci, 78, 221-235.

zasoby korepetycji dla rówieśników

strony internetowe

http://iris.peabody.vanderbilt.edu/: zasoby i moduły rozwoju zawodowego do realizacji zadań na poziomie szkoły podstawowej, podstawowej i średniej

http://aim.cast.org/learn/historyarchive/backgroundpapers/peer-mediated_instruction: Krajowe Centrum Ocenialnych materiałów instruktażowych; dostarcza informacji i materiałów do wdrażania strategii uczenia się przez rówieśników i interwencji

http://www.k8accesscenter.org/index.php/category/peer-tutoring/: K-8 Access Center, dostarcza informacji na temat stosowania strategii korepetycji z matematyki

http://kc.vanderbilt.edu/pals/: rozwój zawodowy, materiały dla nauczycieli i najczęściej zadawane pytania dla nauczycieli wdrażających PALS

http://cecp.air.org/Peer_Tutoring.pdf: krótkie streszczenie korepetycji rówieśniczych z Centrum efektywnej współpracy i praktyki w klasie korepetycji rówieśniczych: informacje dla rodzin

Książki

Gordon, E. E. (2005). Peer tutoring: poradnik dla nauczyciela. Lanham, MD: Scarecrow Education.

Zajęcia dydaktyczne i korepetycje dla studentów z zaburzeniami emocjonalnymi i behawioralnymi: od 1990 do chwili obecnej. In R. B. Rutherford, M. M. Quinn, & S. Mathur (Eds.), Handbook of research in behavioral disorders (PP. 462-486). New York, NY: Gilford Press.

Topping, K. (1988). Poradnik dla rówieśników: promocja nauki kooperacyjnej. Nowa Południowa Walia: Australia: Croom Helm Ltd.

Wendling, B., & Mather, N. (2008). Podstawy interwencji naukowych opartych na dowodach. Wiley & Sons.

Artykuły

, & Wasburn-Moses, L. H. (2010). Going beyond the „math wars”: a special educator ’ s guide to understanding and assistance with inquiry-based teaching in mathematics. Nauczanie Wyjątkowych Dzieci, 42, 14-20.

Fuchs, D., Fuchs, L., Mathes, P. G., & Wstępne dowody na społeczną pozycję uczniów z trudnościami w uczeniu się w salach szkolnych PALS i no-PALS. Learning Disabilities Research and Practice, 17, 205-215. doi: 10.1111/1540-5826.00046

Fulk, B. M., & King, K. (2004). Korepetycje dla rówieśników w pracy! Nauczanie Wyjątkowych Dzieci, 34, 49-54.

Impecoven-Lind, L. S., & Foegen, A. (2010). Nauczanie algebry uczniów z trudnościami w uczeniu się. Interwencja w szkole i przychodni, 46, 31-37. doi: 10.1177/1053451210369520

Maheady, L., & Gard, J. (2010). Korepetycje dla rówieśników: praktyka, teoria, badania i osobista narracja. Interwencja w szkole i przychodni, 46, 71-82. doi: 10.1177/1053451210376359

Maheady, L., & Wymagania szkoleniowe i wdrożeniowe związane z wykorzystaniem systemu korepetycji dla rówieśników. Edukacja i leczenie dzieci, 14, 177-199.

Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., & Rówieśnicy pomagają rówieśnikom. Przywództwo Edukacyjne, 64(5), 54-58.

Okilwa, N. S., & Wpływ peer tutoringu na wyniki w nauce uczniów niepełnosprawnych w klasach 6-12: synteza literatury. 31, 450-463. doi: 10.1177/0741932509355991

Ramsey, M. L., Jolivette, K., & Patton, B. (2007). Peer-assisted learning strategies (PALS) do czytania w klasie EBD. Beyond Behavior, 17(1), 2-6.

Strategie nauczania algebry dla studentów z trudnościami w uczeniu się: prowadzenie badań w celu praktykowania połączeń. Interwencja w szkole i przychodni, 46, 38-45. doi: 10.1177/1053451210369519

aby pobrać kopię PDF kliknij tutaj

www.frostig.org