prace HOVLANDA
Bibliografia uzupełniająca
Carl I. Hovland (1912-1961), Amerykański pionier badań nad komunikacją, rozpoczął karierę jako psycholog eksperymentalny, pracując nad klasycznymi problemami warunkowania i uczenia się człowieka. W wieku 30 lat, kiedy zwrócił się do nowo rozwijającej się dziedziny badań nad zmianą postawy, stał się już jednym z najwybitniejszych psychologów swojego pokolenia.
najważniejsze z wczesnych badań Hovlanda koncentrowały się na uogólnieniu odpowiedzi uwarunkowanych. W latach 30. dokonał również znaczących odkryć dotyczących czynników wpływających na efekty reminiscencyjne w funkcjonowaniu ludzkiej pamięci, skuteczności alternatywnych metod rote-learningu oraz sposobów rozwiązywania konfliktów motorycznych. Od 1942 r. do przedwczesnej śmierci na raka w 1961 r. Hovland poświęcił większą część swojego czasu na dokładne badania skutków komunikacji społecznej, wykorzystując projekty badawcze i metody analityczne pochodzące z bardziej rozwiniętych dziedzin psychologii eksperymentalnej. To przede wszystkim za swój wkład w tej dziedzinie jest uważany za jednego z czołowych naukowców społecznych XX wieku. Wilbur Schramm (1963) 5), przeglądając badania nad komunikacją w Stanach Zjednoczonych, odnosi się do pracy, która wyszła z programu badawczego Hovlanda na Uniwersytecie Yale w latach 1950-1961 jako ” największy pojedynczy wkład … każdy człowiek dokonał.”Distinguished Scientific Contribution Award został wręczony Hovlandowi przez American Psychological Association w 1957 roku za jego oryginalny i prowokacyjny wkład w naukowe badania nad komunikacją perswazyjną oraz modyfikacją przekonań i postaw.”Cytat stwierdza dalej:
…łącząc wrażliwe użycie kontrolowanych eksperymentów z wnikliwą analizą logiczną, zrobił wiele, aby wyizolować główne czynniki w pracy, gdy jednostka jest skonfrontowana ze złożonym informacyjnym wkładem przekonującego argumentu. Dzięki rozsądnemu wykorzystaniu teorii psychologicznej był w stanie powiązać tę dziedzinę Psychologii Społecznej z podstawowymi badaniami wyższych procesów psychicznych. Jego prace miały centralne znaczenie w postępie badań nad postawą od wczesnego etapu jedynie wykazywania, że zmiany mogą być wytwarzane do punktu przewidywania, kiedy i gdzie będą miały miejsce. Jego praca dostarczyła przekonującej demonstracji wartości trwałego i zintegrowanego programu badań. (American Psychological Association 1958, s. 158)
Formative years. Urodzony w Chicago, Hovland uczęszczał do pobliskiego Northwestern University, gdzie poświęcił się zdobywaniu możliwie dokładnego wykształcenia w matematyce, fizyce i biologii, a także w psychologii eksperymentalnej. Po uzyskaniu tytułu magistra w 1933 ukończył studia podyplomowe z psychologii na Uniwersytecie Yale ’ a. Pozostał związany z Yale przez całą swoją karierę akademicką, zaczynając jako instruktor w 1936 (bezpośrednio po uzyskaniu stopnia doktora), osiągając tytuł profesora psychologii w 1945 i katedrę Sterling professor dwa lata później.
jako absolwent i młodszy członek wydziału w latach przedwojennych na Yale, Hovland uczestniczył w stymulującym środowisku intelektualnym Yale Institute of Human Relations, który pomógł ukształtować jego zainteresowania i podejście do badania ludzkich zachowań. Szczególne znaczenie w szkoleniu Hovlanda miał wpływ wielkiego amerykańskiego psychologa Clarka L. Hulla. Stosując rygorystyczne podejście empiryczne w połączeniu z konstrukcją teorii analitycznej, Hull odniósł wielki sukces pod koniec lat 30. w organizowaniu i stymulowaniu utalentowanych młodych psychologów w Yale do prowadzenia badań nad znaczącymi problemami motywacji i uczenia się. Po kilku latach pracy jako asystent badawczy Hulla, Hovland stał się coinvestigatorem w serii badań nad uczeniem się człowieka, co doprowadziło do tego, że był współautorem znanej książki Hulla i jego współpracowników, Mathematico-dedukcyjna teoria Rote Learning (1940). Chociaż nie podzielał upodobania Hulla do dalekosiężnych sformułowań teoretycznych, Hovland uzyskał niezwykły stopień zaawansowania metodologicznego, zarówno od samego Hulla, jak i od innych specjalistów, których Hull zwerbował do udziału w swoim programie badawczym. Równie ważna była optymistyczna wizja, którą nabył, która doprowadziła go do rozszerzenia analitycznego podejścia psychologii eksperymentalnej na inne obszary badawcze w naukach humanistycznych—szczególnie tych, którzy cierpią z powodu braku niezawodnych uogólnień pośród obfitości niejasnych spekulacji teoretycznych.
po tym, jak otrzymał doktorat w 1936 roku, Hov Land 's outlook and approach to social science research continued to be fostered by collaboration with the staff of Yale’ s Institute of Human Relations, który był u szczytu swoich wpływów pod koniec 1930 roku i na początku 1940 roku. wybitni naukowcy społeczni z całego świata zostali zebrani i otrzymali dużo czasu i zasobów, aby kontynuować poszukiwania ich wyboru. Duże nadzieje wiązały się z tym, że doprowadzi to do szybkiego zapłodnienia krzyżowego wśród tradycyjnie izolowanych pól i doprowadzi do istotnych nowych przełomów, porównywalnych z tymi, które wynikają z interdyscyplinarnych osiągnięć w naukach fizycznych i biologicznych. Wśród wybitnych osobistości, z którymi Hovland nawiązał kontakt, byli Dusser de Barenne, Mark May, Walter Miles, Edward Sapir i Robert Yerkes.
chociaż starsi członkowie Instytutu rzadko osiągali wysokie aspiracje do interdyscyplinarnych postępów, ferment intelektualny stworzony wśród asystentów badawczych i młodszych pracowników pokolenia Hovlanda przyniósł nieoczekiwane zyski. Pochodzący z różnych dyscyplin nauk społecznych, ci dobrze wyszkoleni młodzi mężczyźni zaczęli wpływać na siebie nawzajem, gdy badali implikacje uogólnień, które rzekomo wyjaśniały złożone aspekty ludzkiego zachowania. Wśród współczesnych Hovlanda w Instytucie byli John Dollard, Leonard Doob, Clellan S. Ford, Neal Miller, O. Hobart Mowrer, George P. Murdock, Robert R. Sears i John W. M. Whiting. Z tymi ludźmi tworzył więzi osobistej przyjaźni i często uczestniczył z nimi w ożywionych seminariach. Jednym z dobrze znanych produktów był wspólny Yale volume Frustration and Aggression (Dollard et al. 1939). Kilku członków tej grupy, wraz z Donald Marquis, Ernest R. Hilgard i Kenneth W. Spence, którzy byli również w Yale na początku 1940 roku, odegrali ważną rolę w rozwoju teorii uczenia się.
podążając za Hullem, Grupa Yale próbowała sformułować jednoznaczne prawa behawioralne dotyczące warunków, w których nawyki są wzmacniane i osłabiane. Prawa te zostały następnie wykorzystane jako podstawa do wyjaśnienia złożonych zjawisk społecznych, takich jak przenoszenie wrogości z rodziny na obcych, obserwowane przez specjalistów z tak różnych dziedzin, jak antropologia, psychoanaliza i psychologia społeczna. Hovland przyczynił się do pracy tej grupy nie tyle poprzez sugerowanie kompleksowych spostrzeżeń teoretycznych, Co poprzez skupienie się na rygorystycznej analizie dowodów empirycznych. Jego oryginalność przybrała formę odkrywania nowych funkcjonalnych relacji poprzez ścisłą współpracę z dostępnymi odkryciami, zauważając niespójności i odwrócenia, które inni mogą być skłonni przeoczyć, a następnie przystępując do rozwikłania zagadek poprzez genialne testowanie serii alternatywnych wyjaśnień z nowym zestawem danych. Cechy te charakteryzowały również jego późniejszą pracę nad efektami komunikacji.
badania nad komunikacją masową. W 1942 roku Hovland wziął urlop z Yale, aby służyć jako ekspert w dziedzinie badań nad problemami morale dla rządu Stanów Zjednoczonych. Został głównym psychologiem i kierownikiem badań doświadczalnych w oddziale badawczym Wydziału informacji i edukacji Departamentu Wojny. W tej roli ściśle współpracował z dwoma wybitnymi socjologami, Samuelem Stoufferem, który był wówczas dyrektorem badawczym Oddziału Badawczego, i Leonardem C. Cottrellem, starszym analitykiem społecznym w tej samej organizacji. Przez cztery lata Hovland uczestniczył w planowaniu serii zakrojonych na szeroką skalę badań nad psychologicznymi czynnikami społecznymi w morale wojskowym; empiryczne wyniki tych badań zostały następnie włączone do tomów American Soldier przez Stouffera i jego współpracowników.
główną rolą Hovlanda w Wojskowej organizacji badawczej było jednak prowadzenie eksperymentów psychologicznych dotyczących skuteczności programów szkoleniowych i informacyjnych, w tym serii filmów „dlaczego walczymy”, które miały wpływać na motywację mężczyzn w amerykańskich siłach zbrojnych. W swojej sekcji eksperymentalnej Oddziału Badawczego Hovland zgromadził grupę sześciu absolwentów psychologii, którzy pracowali z nim nad tymi badaniami przez kilka lat: John Finan, Irving L. Janis, Arthur A. Lumsdaine, Nathan Maccoby, Fred D. Sheffield i M. Brewster Smith. Badania prowadzone przez Hovlanda i jego grupę, choć częściowo ukierunkowane na zaspokojenie praktycznych potrzeb służby wojskowej, ucieleśniały podejście badawcze, które doprowadziło do znacznego postępu w wielu podstawowych problemach Psychologii Społecznej.
podążając za wzorcem swojej wcześniejszej pracy w Yale, Hovland stworzył badania mające na celu przetestowanie hipotez dotyczących warunków, w których komunikacja masowa jest skuteczna i pełne zbadanie implikacji wszystkich istotnych danych. Ale zamiast ograniczać badania do ograniczonych laboratoriów, które do tej pory były podstawą eksperymentalnej Psychologii Społecznej, Hovland wykorzystał wyjątkowe możliwości, jakie daje jego wojskowa misja badawcza. On i jego grupa badali wpływ różnych rodzajów komunikacji na kwestie „NA ŻYWO”, prowadząc badania eksperymentalne z równymi grupami żołnierzy w centrach szkoleniowych armii USA. Jeden z najczęściej cytowanych z tych pionierskich eksperymentów komunikacyjnych polegał na testowaniu efektów jednostronnego kontra dwustronnego przedstawienia kontrowersyjnego problemu. Wyniki zaprzeczały niektórym dobrze nagłośnionym twierdzeniom nazistowskich propagandzistów, którzy twierdzili, że aby komunikacja odniosła sukces, nigdy nie powinna wspominać o przeciwnej stronie argumentu. Wśród ludzi początkowo wrogo nastawionych do punktu widzenia propagowanego przez komunikat (a zwłaszcza tych, którzy znają przekonywujące argumenty przeciwne), okazało się, że bardziej skuteczne jest włączenie wzmianki o argumentach przeciwnych niż dawanie stricte jednostronnej prezentacji.
wiele badań Hovlanda i jego grupy dostarcza systematycznych danych dotyczących źródeł oporu publiczności wobec wysiłków perswazyjnych i zwraca uwagę na czynniki, które pomagają przezwyciężyć taki opór. Te wojenne badania stały się podstawą książki zatytułowanej Experiments on Mass Communication autorstwa Hovlanda, Lumsdaine ’ a i Shefa Fielda (1949), która została opublikowana w ramach tej samej serii co tomy amerykańskiego żołnierza, wspólnie sponsorowane przez Departament Wojny Stanów Zjednoczonych i Radę Badań Społecznych.
studia komunikacyjne w Yale. Po wojnie Hovland powrócił na Uniwersytet Yale ’ a jako przewodniczący Wydziału Psychologii i otrzymał tytuł profesora. Po rekrutacji do swojego działu kilku członków zespołu badawczego z czasów wojny, Hovland nadal poświęcał swoją energię systematycznym badaniom nad efektami komunikacji. Przy wsparciu Fundacji Rockefellera zorganizował i kierował Yale studies in attitude and communication, co umożliwiło dużej liczbie młodych wykładowców i studentów gradu ate udział we wspólnych badaniach nad różnymi problemami komunikacyjnymi własnego wyboru.
głównym celem projektu badawczego było systematyczne badanie czynników wpływających na efektywność komunikacji społecznej. Sam Hovland nadal odgrywał wiodącą rolę jako aktywny pracownik badawczy, a jego własne eksperymenty wyznaczały wysoki standard jako modele analitycznej precyzji. Wśród jego najbardziej znanych badań są te wyjaśniające wpływ prestiżu komunikatora i sposoby zaniku efektów prestiżu z upływem czasu. Podążając za tropem uzyskanym z wojennych badań odnotowanych w eksperymentach nad komunikacją masową, Hovland i jego collabo rators pokazali, że gdy perswazyjna wiadomość jest prezentowana przez nierzetelne źródło, jest ona zwykle lekceważona przez publiczność, tak że natychmiast po ekspozycji następuje niewielka lub żadna zmiana nastawienia; ale potem, po kilku tygodniach, źródło nie jest już związane z problemem w umysłach publiczności i pojawiają się pozytywne zmiany nastawienia (Hovland & Weiss 1951). Ten opóźniony lub” uśpiony „efekt zniknął, zgodnie z przewidywaniami, kiedy po kilku tygodniach niedopuszczalny komunikator został „przywrócony” poprzez przypomnienie publiczności o tym, kto zaprezentował wcześniejszy materiał perswazyjny (Kelman & Hovland 1953).
przez ponad piętnaście lat System Hovland badał czynniki, które determinują skuteczność komunikacji perswazyjnej, w badaniach grupowych różnych sekwencyjnych układów argumentów, zatrzymywania argumentów i wniosków oraz procesów osądzania, które wchodzą w zmianę postawy. Kontynuując własne badania, Hovland nieustannie zachęcał swoich członków do wyboru innych zmiennych zgodnie z ich własnymi zainteresowaniami badawczymi, takimi jak wpływ przynależności do grupy, Odgrywanie ról, odwołania emocjonalne i predyspozycje osobowości. Główne wyniki badań z pierwszych pięciu lat projektu badawczego komunikacji, wraz z teoretycznymi analizami badanych problemów, zostały podsumowane w tomie zatytułowanym Communication and Persuasion by Hovland, Janis, and Kelley (1953). Po tym tomie w ciągu następnych ośmiu lat ukazała się seria czterech wielowątkowych monografii na bardziej konkretne tematy: kolejność prezentacji w perswazji (Hovland et al. 1957); osobowość i perswazja (Janis, Hovland et al. 1959); Attitude Organization and change (1960b); and Social Judgment (Sherif & Hovland 1961). Seria prac Hovlanda i jego współpracowników, według Nathana Maccoby ’ ego (1963), dostarcza empirycznego rdzenia „nowej naukowej retoryki”, zbioru wiedzy psychologicznej zgromadzonej na podstawie obiektywnego opisu i analizy procesów perswazji.
badania nad procesami myślowymi . W ostatniej dekadzie życia badania Hovlanda nad pojęciami słownymi i osądem doprowadziły go do intensywnej analizy procesów symbolicznych. Po raz kolejny odegrał pionierską rolę w rozwoju nowej dziedziny badań-komputerowej symulacji procesów myślowych człowieka. Jego pierwszym znaczącym wkładem w tej dziedzinie była” analiza komunikacji ” koncepcji uczenia się (1952), która pokazała, w jaki sposób nowo opracowana teoria matematyczna może być zastosowana do komputerowej symulacji sposobów, w jakie ludzie tworzą nowe koncepcje. Jego ogólna metoda analizy uczenia się koncepcji i jego system notacji zostały wkrótce przyjęte przez wielu innych pracowników naukowych, którzy przeprowadzali eksperymenty na ludzkich procesach uczenia się i poznawczych.
kilka lat po pionierskim artykule Hovlanda nastąpił przełom w programowaniu komputerów cyfrowych, który Hovland natychmiast zastosował w konstruowaniu Modelu Symulacji Komputerowej kroków, przez które przechodzi osoba, gdy myśli o rozwiązaniu problemów wymagających osiągnięcia nowej koncepcji. Wspierany przez hojne granty badawcze z Fundacji Forda i Bell Telephone Laboratories, Hovland i jego współpracownicy zaczęli opracowywać serię eksperymentów w celu uzyskania części brakujących w formacji potrzebnych do odpowiedniej teorii, aby uwzględnić ludzkie nabycie złożonych koncepcji poprzez doświadczenie. Jednym z głównych wniosków, opublikowanych w pracy Hunta i Hovlanda (1960), było to, że większość ludzi uczących się chętnie korzysta z informacji o pojęciach spójnych (na przykład wszyscy członkowie danej klasy mają dwie cechy, a i B), ale mają tendencję do ignorowania informacji wskazujących na pojęcia niejednoznaczne (na przykład wszyscy członkowie danej klasy mają albo cechę a lub B). W związku z tym Hovland opracował komputerowy model tworzenia koncepcji, w którym hierarchia odpowiedzi została zaprogramowana w taki sposób, że koncepcje koniunkcyjne byłyby pierwszym wypróbowanym typem, a koncepcje disjunctive byłyby skanowane dopiero po tym, jak inne podejścia konsekwentnie zawiodły. W bardzo wpływowej pracy zatytułowanej „Computer simu lation of Thinking” (1960a), Hovland wskazał potencjalne zalety wykorzystania nowych osiągnięć w matematyce i technologii komputerowej do rozwoju nauk o człowieku. Wielu pracowników naukowych wdraża obecnie zalecaną przez niego mieszaną strategię badawczą, łącząc eksperymentalne badania ludzkiego myślenia z rozwojem programów komputerowych symulujących ludzkie procesy psychologiczne.
inne składki. Wpływ hovlanda na metodologię badań nauk społecznych był konsekwentnie ukierunkowany na integrację pozornie rozbieżnych linii badań. Jedna z jego najbardziej znanych prac zajmuje się problematyką godzenia sprzecznych wyników badań eksperymentalnych i sondażowych zmian postaw (1959). Zwrócił uwagę, że z badań ankietowych można odnieść wrażenie, że bardzo niewiele osób jest dotkniętych komunikacją masową, podczas gdy eksperymenty dotyczące zmiany opinii pokazują, że od jednej trzeciej do połowy odbiorców ma wpływ pojedyncza ekspozycja na perswazyjny przekaz. Ta pozorna rozbieżność może być spowodowane przez wiele znanych czynników, które są często pomijane, takie jak wykorzystanie uwięzionych odbiorców i odległych lub nieznanych problemów w badaniach eksperymentalnych, w przeciwieństwie do samoselektywnej ekspozycji odbiorców i wysokiego zaangażowania ego w problemy zwykle badane przez badania ankietowe. Hovland zalecał, aby te dwa podejścia badawcze były stosowane łącznie, „łącząc ich zalety, abyśmy mogli rozwinąć społeczną psychologię komunikacji z zakresem pojęciowym zapewnianym przez korelacyjne badanie procesu i z rygorystyczną, ale bardziej ograniczoną metodologią eksperymentu” (1959, str. 17).
na sesji upamiętniającej New England Psychological Association, która odbyła się rok po przedwczesnej śmierci Hovlanda, jego byli uczniowie i współpracownicy przypomnieli sobie jego „niesamowitą zdolność do integrowania i skupiania wiedzy” i „dostrzegania centralnych aspektów problemu”, jednocześnie wypełniając swoją rolę przywódczą w „łagodny i wspierający” sposób. Jak ujął to Herbert Kelman, był ” najbardziej nieautoryzowanym przywódcą świata.”Hovland z zadowoleniem przyjął różne teoretyczne punkty widzenia i zachęcił osoby współpracujące z nim do wypróbowania nowych strategii badawczych. Jego wnikliwe komentarze pobudziły jego współpracowników i studentów do jak najbardziej rygorystycznego studiowania i do pełnego wyciągnięcia merytorycznych wniosków z danych. Ten rodzaj kierunku, w połączeniu z atmosferą wolności dociekań, którą konsekwentnie pielęgnował, pielęgnował talenty wielu młodszych psychologów, których nazwiska pojawiają się jako współautorzy jego książek i artykułów, z których większość stała się później czołowymi postaciami amerykańskiej Psychologii Społecznej.
nie najmniejszym wkładem Hovlanda była służba publiczna, którą pełnił w roli ” człowieka stanu nauk społecznych.”Jako jeden z nielicznych psychologów swojego pokolenia, wybrany do Narodowej Akademii Nauk, Hovland został zaproszony na stanowisko członka komitetu lub konsultanta Fundacji Rockefellera, Fundacji Forda, Fundacji Russella Sage’ a, Bell Telephone Laboratories, Social Science Research Council, National Research Council, Research Development Board, funduszu Edukacji Dorosłych i wielu innych prywatnych krajowych organizacji badawczych, a także niektórych Agencji Badań Społecznych rządu USA. Hovland spełnił swoją rolę konsultanta, konsekwentnie pracując nad poprawą standardów i jakości badań w psychologii i dziedzinach pokrewnych.
chyba najbardziej wyczerpujące stwierdzenie zakresu merytorycznego wkładu Hovlanda w badania nauk społecznych znajduje się w cytacie Warrena medal, przyznawanym przez Society of Experimental Psychologists w ostatnim roku jego życia: „za systematyczne analizy … cztery obszary badań-uczenie się werbalne, uwarunkowanie, tworzenie koncepcji i zmiana postawy.”
Irving L. Janis
prace HOVLANDA
1937a uogólnienie warunkowanych odpowiedzi: 1. Sensoryczne uogólnienie reakcji uwarunkowanych o różnych częstotliwościach tonu. Journal of General Psychology 17: 125-148.
1937b uogólnienie odpowiedzi warunkowych: 2. Sensoryczne uogólnienie reakcji uwarunkowanych o różnej intensywności tonu. Journal of Genetic Psychology 51: 279-291.
1937c uogólnienie warunkowanych odpowiedzi: 3. Wymieranie, spontaniczne ożywienie i odhamowanie uwarunkowanych i uogólnionych reakcji. Journal of Experimental Psychology 21: 47-62.
1937c uogólnienie odpowiedzi warunkowych: 4. Wpływ różnych ilości wzmocnienia na stopień uogólnienia reakcji uwarunkowanych. Journal of Experimental Psychology 21:261-276.
1938 Hovland, Carl I.; and Sears, Robert R. Experiments on Motor Conflict: 1. Rodzaje konfliktów i ich sposoby rozwiązywania. Journal of Experimental Psychology 23: 477-493.
1940 Hovland, Carl I.; and Sears, Robert R. Minor Studies of Aggression: 6. Korelacja linczów z indeksami ekonomicznymi. Journal of Psychology 9: 301-310.
1940 Matematyczno-dedukcyjna teoria Rote Learning. New Haven: Yale Univ. Prasa. → Carl I. Hovland, C. L. Hull,R. T. Ross, M. Hall, D. T. Perkins, and F. B. Fitch .
1940 Sears, Robert R.; Hovland, Carl I.; and Miller, Neal E. Minor Studies of Aggression: 1. Pomiar zachowań agresywnych. Journal of Psychology 9: 275-295.
1949 Hovland, Cabl I.; Lumsdaine, Arthur A.; and Sheffield, Frederick D. Experiments on Mass Communication. Studies in Social Psychology in World War II, Vol. 3. Princeton Univ. Prasa; Oxford Univ. Prasa.
1951 uczenie się i zatrzymywanie człowieka. Pages 613-689 in S. S. Stevens (editor), Handbook of Experimental Psychology. Wiley
(1951) 1954 Hovland, Carl I; and Weiss, Walter The Influence of Source reliability on Communication Effectiveness. Strony 337-347 w studium psychologicznym zagadnień społecznych, opinii publicznej i Propagandy. Dryden. → Opublikowane po raz pierwszy w tomie 15 kwartalnika opinii publicznej.
1952 a „Communication Analysis” of Concept Learning. Psychological Review 59:461-472.
1952 Hovland, Carl I.; and Mandell, Wallace an Experimental Comparison of Conclusion-drawing by the Communicator and by the Audience. Journal of Abnormal and Social Psychology 47: 581-588.
1953 Hovland, Carl I.; Janis, Irving L.; and Kelley, Harold H. Communication and Persuasion: Psycho logical Studies of Opinion Change. New Haven: Yale Univ. Prasa.
1953 Hovland, Carl I.; and Weiss, Walter Transmis sion of Information Concerning Concepts Through Positive and Negative Instances. Journal of Experimental Psychology 45: 175-182.
1953 Kelman, Herbert C; and Hovland, Carl I. „Re instatement” of the Communicator in Delayed Measurement of Opinion Change. Journal of Abnormal and Social Psychology 48: 327-335.
1954 Volume 2, pages 1062-1103 in Gardner Lindzey (editor), Handbook of Social Psychology. Cambridge, Mass. Addison-Wesley.
1955 Kelley, H. H.; Hovland, Carl I.; Schwartz, M.; and Abelson, R. P. the Influence of Judges ’ Attitudes in Three Methods of Attitude Scaling. Journal of Social Psychology 42: 147-158.
1956 Kurtz, Kenneth H.; and Hovland, Carl I. Concept Learning With different Sequences of Instances. Jour nal of Experimental Psychology 51: 239-243.
1957 Hovland, Cabl I. et al. Kolejność prezentacji w perswazji. New Haven: Yale Univ. Prasa. → Współautorami są W. Mandell, E. H. Campbell, T. Brock, A. S. Luchins, A. R. Cohen, W. J. McGuire, I. L. Janis, R. L. Feierabend i N. H. Anderson.
1959 American Psychologist 14: 8-17.
1959 Janis, Ibving L.; Hovland, Carl I. et al. Osobista i Przekonywalność. New Haven: Yale Univ. Prasa. → Współautorami są P. B. Field, H. Linton, E. Graham, A. R. Cohen, D. Rife, R. P. Abelson, G. S. Lesser I B. T. King.
1959 Mobbisett, Lloyd N.; and Hovland, Cabl I. A Comparison of Three Varieties of Training in Human Problem Solving. Journal of Experimental Psychology 58: 52-55.
1960a komputerowa symulacja myślenia. American Psychologist 15: 687-693.
1960 Hovland, Cabl I.; and Hunt, Eabl B. Komputerowa symulacja realizacji koncepcji. Behavioral Science 5: 265-267.
1960b Organizacja i zmiana nastawienia. Yale Studies in Attitude and Communication, Vol. 3. New Haven: Yale Univ. Prasa. → Carl I. Hovland, M. J. Rosen berg, W. J. McGuire, J. W. Brehm, and R. P. Abelson .
1960 Hunt, Earl B.; and Hovland, Carl I. Order of Consideration of Different Types of Concepts. Journal of Experimental Psychology 59: 220-225.
1961 Hunt, Earl B.; and Hovland, Carl I. Programming a Model of Human Concept Formation. Pages 145-155 in Western Joint Computer Conference, Los Angeles, 1961, Proceedings. Los Angeles: Konferencja.
1961 Sherif, Muzafer; and Hovland, Carl I. Social Judgment: Assimilation and Contrast Effects in Communication and Attitude Change. Yale Studies in Atti tude and Communication, Vol. 4. New Haven: Yale Univ. Prasa.
Bibliografia uzupełniająca
American Psychological Association 1958 distinct Scientific Contribution Awards, 1957. American Psychologist 13:155-168.
Cohen, Arthur R. 1964 Attitude Change and Social Influence. New York: Basic Books.
1939 frustracja i agresja. New Haven: Yale Univ. Prasa. → Wydanie w miękkiej oprawie ukazało się w 1961 roku. Współautorami są L. W. Doob, N. E. Miller, O. H. Mowrer i R. R. Sears.
Janis, Irving L.; And Smith, M. Brewster 1965 Effects of Education and Persuasion on National and International Images. Pages 188-235 in H. C. Kelman (editor), International Behavior. Holt.
Maccoby, Nathan 1963 Nowa” Naukowa ” Retoryka. Pages 41-53 in Wilbur Schramm (editor), The Science of Human Communication. Nowy Jork: Podstawowe Książki.
Schramm, Wilbur 1963 Communication Research in the United States. Strony 1-16 w Wilbur Schramm (red.), Nauka o komunikacji międzyludzkiej. New York: Basic Books.