Vi trenger bare å si en ting til små barn: Kom som du er! Kom med dine aldersnivå egenskaper. Kom med de kvaliteter som gjør deg til en unik og spesiell person. Skolen kan ha fleksibilitet, fantasi og følsomhet for å være klar for barna som kommer.
Kommer du som en visjon for personlig læring? Den credo, artikulert Av James Hymes, Jr., en autoritet fra det 20. århundre på tidlig barndomsutdanning, har inspirert barndomspedagoger i mer enn 50 år. Det uttrykker også vakkert formålet med personalisering, et pedagogisk initiativ fra det 21.århundre.
et Enkelt Google-søk etter personlig læring gir 306 000 000 resultater for definisjoner og meninger om personlig læring. inocas konsise og klare definisjon legger vekt på å kjenne hver elev godt og gi dem stemme og valg i læring. På sin blogg Får Smart Tom Vander Ark bygger på den definisjonen ved å beskrive 15 dimensjoner av personlig læring. Før det var internasjonal interesse og betydelig økonomisk støtte for å gjenoppfinne utdanning tidlig barndom lærere, i førskole og barnehage klasserom rundt om i verden, praktisert personalisering ved å skape barn-sentrert og studentdrevne læringsopplevelser.
i juni 2013 da jeg ble Med I Altschools grunnlagsteam for å bidra til å bygge en plattform for personlig læring, visste jeg at vårt første klasserom ville bli modellert på utmerket barndomsutdanning, inspirert Av Montessori, Reggio og Hymes. Undervisning det første året og fungerer som Direktør For Utdanning for de neste fire årene bekreftet at autentisk personalisering bærer prinsipper og implementerer praksis tydelig i gode tidlig barndom og barnehage klasserom. Å forstå disse prinsippene og gi lærere mulighet til å implementere disse praksisene er avgjørende for å skape skoler som har fleksibilitet, fantasi og følsomhet for å være klar for barna som kommer.
et barnesentrert program prioriterer å forstå hele barnet. Hvert barns kultur, styrker, utfordringer, interesser, drømmer og frykt informerer programdesign, læreplan, instruksjonsmetoder og individuelle mål. Barnsentrerte lærere respekterer elevens nysgjerrighet og evne til å drive sin læring. Med den brede definisjonen i tankene identifiserte jeg fire prinsipper for å veilede Praksis AltSchools første klasserom.
- fordi hvert barn til enhver tid har et unikt stadium og utviklingsgrad lærere vil designe læringsopplevelser som utfordrer barn i deres sone av proksimal utvikling. Hvert barn vil ha den tiden de trenger for å mestre ferdigheter og muligheter til å gjennomgå, lære andre og strekke seg.
- fordi mennesker er motiverte til å lære når de har autonomi og formål, vil lærere sikre at elevene har meningsfulle valg om hva de skal lære og hvordan de skal demonstrere sin kunnskap og ferdigheter.
- fordi barn er nysgjerrige på verden alle elevene vil ha mange muligheter for meningsfull læring utover veggene i klasserommet.
- en dyp forståelse av hele barnet er bare mulig når lærerne bruker medfølelse og nysgjerrighet for å bygge sterke, respektfulle forhold til foreldre og foresatte.
Matte og Leseferdighet: Valg Kombinert Med Data-Drevet Instruksjon
en gjennomgang av baseline vurderinger for våre første studenter viste at de fleste hadde spikey akademiske poster. Selv om hver elev leste på tredje klassetrinn eller høyere var det et bredt spekter av prestasjonsnivåer i matte. Mastery-baserte materialer i matte og lesing tillot mine kolleger og jeg å matche ferdighetsinstruksjon og praksis til de individuelle behovene til hvert barn. Utforskningsbaserte læringsopplevelser og et årslangt tverrfaglig prosjekt ga barn muligheter til å forske, teste, skape, samarbeide og dele sitt arbeid med jevnaldrende, lærere, foreldre og mentorer fra Altschools hovedkontor.
en online matte pensum støttet individualisert ferdighetsutvikling. Hver uke gjennomgikk jeg ferdighetsrapporten generert av programmet og grupperte studenter basert på deres fremdriftsnivåer. Studenter som demonstrerte mestring flyttet på, og de som trengte praksis hadde ekstra tid og fikk individuell coaching eller ferdigheter instruksjon i små grupper. Fordi matematisk tenkning utvikler seg når elevene spørsmålet, har tid til å observere, slite, diskutere og spille våre klasserom hyller var fylt med blokker, perler, skalaer, puslespill og spill. Hver uke samarbeidet studentene med en partner eller i små grupper for å svare på et komplekst matematikkspørsmål. Mange spørsmål utviklet seg fra studentobservasjoner eller undringer, og alle var relatert til felles klasseopplevelser som ekskursjoner, klassen lest høyt eller måltid forberedelse. Ved hjelp av sine iPads studenter intervjuet hverandre om problemløsning teknikker og forklarte sin matematikk tenkning. Gjennomgang av deres selvanalyse ga meg rik innsikt som informerte leksjonsdesign og en til en coaching-økter. En gang i uken presenterte ett eller to lag sin løsning og forklarte prosessen til klassen. Grappling med problemer og diskurs om tenkning forbedre metakognisjon og dermed er prioriteringer i et barn-sentrert klasserom.
et av favorittområdene i klasserommet vårt var en innbydende bokkrok, knutepunktet for leseferdighetslæring. Krøllet opp på en pute eller sofaen barna kunne lese, alene eller sammen med en venn. Hele klassen samlet seg i nook hver ettermiddag For Å Lese Høyt. Et bord for literacy konferansen var i nærheten.
Klar tilgang til bøker er en viktig funksjon i barnesentrert eller personlig læring. Hver dag trenger hvert barn tid til å lese stille, å lese for voksne eller jevnaldrende og å få voksne til å lese for dem. Viktigst de trenger et valg om hva du skal lese. Jo flere valg elever har, jo mer sannsynlig vil de liker å lese og bli bedre på det. Vårt klasseromsbibliotek var godt lager med fiksjon fordi lesefiksjon, rik på detaljer, følelser og moralsk kompleksitet, forbedrer elevers evne til å forstå andre mennesker, empati og se verden fra ulike perspektiver. Vi hadde også mange informasjonstekster og supplerte dem med turer til folkebiblioteket der elevene kunne sjekke ut bøker relatert til emner de hadde valgt å forske på. Les høyt tid var hellig fordi lesing høyt for barn utvikler sin «sinnsteori» eller mental modell av andres intensjoner.
ofte valgte studentene sin leseoppgave fra et sett med valg kuratert av meg og justert med prosjektemnet vårt. Som de leser Om Ohlone mennesker, Asiatisk innvandring Gjennom Angel Island og Gold Rush barna lært Hvordan San Francisco Bay Area endret seg over tid og hvordan ulike kulturer endret på grunn av deres samspill med hverandre og med det fysiske miljøet. Andre ganger var barna frie til å velge lesestoff. Deres valg overrasket meg ofte og beriket mitt leseliv. En ung jente, den eneste studenten leser under klassetrinn i begynnelsen av året, alltid brakt bøker om Filippinene. Lese folkeeventyr og historie fra hjemlandet inspirerte henne til å praktisere dekoding og forståelse teknikker som forbedret hennes testresultater. En annen jente, en glupsk og avansert leser, suste gjennom sin samling Av Blå Balliet bøker, mysterier som involverer kunst eller arkitektoniske mesterverk. Hennes livlige anmeldelser av disse romanene lokket en annen student, en talentfull kunstner, til å lese Ballietts The Calder Game. Den unge kunstnerens entusiasme For Calder lanserte en studie av skulptur og mobiler. Hele klassen likte ekskursjoner for å se skulptur og mobiler i museer, biblioteker og parker over Bay Area.
Lesing for nytelse var sammenflettet med lesing for å lære og tid ble satt til side for målrettet instruksjon. Studentene møtte meg to ganger i uken for individuelle lesekonferanser. Etter hvert som året gikk, brukte jeg data fra NWEAS KART og uformelle lesevurderinger for å identifisere barn med svakere ordgjenkjenning og flytende ferdigheter. Disse elevene fikk ytterligere kodefokusert instruksjon.
Læring Utenfor Klasserommet Vegger
jeg er alltid litt trist når jeg ser studenter på ekskursjoner sent i skoleåret. Jeg tilbrakte tid som skolereformkonsulent i offentlige skoler, så jeg vet at turer I Mai og juni ofte er de første turene klassen har tatt. De er belønninger for gjennomføring av standardiserte tester. Studentene fortjener hyppige muligheter til å lære i samfunnet. Ekskursjoner og ekspertbesøk i klasserommet utsetter elevene for nye ideer og erfaringer. Samfunnsbasert læring er en verdifull mulighet for barn til å grave dypere inn i komplekse konsepter og utvikle ferdigheter knyttet til deres interesser og akademiske mål. Godt planlagte samspill med samfunnet øker studentenes takknemlighet for den naturlige verden og skaper en økt forpliktelse til å tjene som aktive, bidragende borgere. Personlig læring må kapitalisere på hver elevs nysgjerrighet om verden, støtte studentens forståelse av verden og deres plass den i.
AltSchool beta klasserommet tok ekskursjoner minst en gang hver uke. Eksperter i kunst, musikk, spansk og enkel koding jobbet med studentene to ganger i uken.
vi begynte året med Et besøk Til El Polin Våren for å lansere vår studie av økologi Og folk I Bay Area. Vi forestilte livet Som En Ohlone eller Miwok da vi gikk til Det som Nå Er Crissy Field, men For 500 år siden Var Petlenuc, En Ohlone landsby. Klassemedlemmene delte en iPad som vi pleide å ta bilder av steder vi ønsket å huske eller studere i dybden. Da vi kom tilbake til klasserommet, skapte elevene et veggmaleri av nåtiden, slik vi så det, og fortiden slik de forestilte seg det. Neste, klassen forsket Ohlone livet ved å besøke en utstilling Av Ohlone gjenstander og lese bøker. Etter forskning skapte de et faktabasert veggmaleri og sammenlignet det med det de opprettet fra deres fantasi.
som en del av vår år lange studie av økologi og menneskelige kulturer I Bay Area, studerte vi de mange forskjellige kulturer som har bidratt til å forme vårt livlige liv her. Som studentene fordi nedsenket i historien og kjempet med tøffe problemer som slaveri, kolonisering, krig, naturkatastrofe, makt og ulikhet, oppdaget de forbindelser til deres personlige liv og andre fag. Et besøk Til Mission Dolores førte til en diskusjon om samspillet mellom spansk og Ohlone og førte til en studie av kolonialisme. To studenter som hadde valgt å lese sakprosa bøker Om Britisk koloni livet på østkysten utvidet sin lesing for å inkludere informasjon om urfolk i østkysten. De opprettet en illustrert tidslinje for å sammenligne kolonisering i øst og vest. Under Månens Nyttårsfeiring turnerte Vi San Franciscos Chinatown. En student spurte hva ordet «lunar» hadde Å gjøre med Nyttår. Hele klassen var fascinert av forklaringen av månens sykluser og spurte om vi kunne studere solsystemet. En tur til biblioteket og planetariet fulgte. Under vår tur Til Chinatown lærte vi at en åtte År Gammel Kinesisk jente, Mamie Tape, ble nektet adgang Til En Offentlig Skole I San Francisco, og ba familien om å saksøke byen i En sak som gikk Til California Høyesterett. En gutt, dypt beveget Av Mamies historie, spurte om Han kunne dele det han visste om skolesegregering og Borgerrettighetsbevegelsen. Han var en veldig motvillig leser og forfatter, men turen Til Chinatown antente et dypt ønske om å lære mer og lære andre om rettferdighet. Han fortsatt kjempet med dekoding og organisere sine tanker på papir, men oppdager et emne han brydde seg om økt sin motivasjon og fokus.
jeg kuraterte våre hyppige ekskursjoner for å tilpasse seg den årlige prosjektbaserte studien jeg hadde planlagt, men jeg ble overrasket over hvor ofte turene utløste entusiasme for å lære utenfor omfanget av prosjektet vårt. Venturing i verden er en mulighet til å kjenne studenter på nye måter og å bygge en autentisk fremvoksende, personlig læreplan.
Hedre Familien Og Hele Barnet
da AltSchool begynte, hadde vi seks uker på å rekruttere nok studenter til greenlight åpne et klasserom. Å tilbringe tid med individuelle familier og potensielle studenter var det viktigste arbeidet vi gjorde. Vårt mål var å lære hver families forventninger til skolen og forstå deres tidligere erfaringer. Når tilgjengelig vi samlet skoleoppgaver og resultater av formelle og uformelle vurderinger. Vi tilbrakte tid med hvert barn, leser, spiller enkle spill og, viktigst, lytter til dem diskutere venner, lærere, interesser, drømmer og frykt. Informasjonen vi sanket var avgjørende for vår barn-sentrert eventyr.
jeg lærte at mer enn halvparten av elevene som var bundet til beta-klasserommet, sterkt mislikte skolen, og flere familier kjempet for å komme seg ut av huset til tiden. Informasjonen var svært nyttig i planleggingen av den daglige planen. Vi tilbød fleksibel ankomsttid, og da elevene kom inn i rommet, kunne de velge en ikke-akademisk aktivitet som å bygge Med Kapla-blokker, samarbeide Om Minecraft, tinkering med Riper eller bruke kunstmaterialer. Noen ganger var de fri til å lage hva de ønsket, og andre ganger ble de bedt om å svare på en melding som å bygge noe nyttig eller lage en prototype for et bestillingssystem som skulle brukes i klasseromsrestauranten. En time etter at skoledørene åpnet holdt vi et morgenmøte hvor elevene kunne dele morgenarbeidet og be om tilbakemelding eller hjelp.
en teknologiplattform kan supermakt personalisering. Det kan støtte lærere i å levere leksjoner i samsvar med hver elevs passende nivå av utfordring. Det kan øke valgene vi tilbyr studenter og dokumentere læring og refleksjon på tvers av fagområder og utenfor klasserommet. Teknologi kan effektivisere vår kommunikasjon med foreldre og forenkle etableringen av porteføljer og elevportretter. Men lærerens tankesett og praksis er i hjertet av personalisering. Uten en barnsentrert tilnærming til undervisning, kan læring ikke være studentdrevet og personalisering vil være hul.