Klassiske Betingingsteorier Og Dens Bruk I En Pedagogisk Setting

i denne artikkelen vil vi beskrive klassiske og operante betingingsteorier og dens bruk i en pedagogisk eller arbeidsinnstilling. Det vil begynne med forskjeller mellom klassisk og operant kondisjonering, etterfulgt av spesifikke eksempler og applikasjoner for hvert utviklingsnivå (barndom, tidlig barndom, mellom barndom, ungdomsår eller tidlig barndom). En diskusjon om bruk av belønninger fra et filosofisk og praktisk synspunkt vil følge med ulike utviklings – og læringsteorier som kan brukes i en pedagogisk eller arbeidsinnstilling. Til slutt, en kort oppsummering av definisjoner og vilkår i teorien, diskutere konkrete eksempler, fordeler og utfordringer mens implementere denne teorien.

Klassisk Og Operant Betinging

Ifølge Pavlov, «læring begynner med en stimulus-respons som er klassisk betinging» (s.47). Læring bør gjenspeile en endring i atferd. Stimulus og respons bemerket i arbeidsinnstillingen kan ikke se en endring i atferd. De klassiske betingelsene i arbeidsinnstillingen inkluderer:

en kundeservicerepresentant i et call center mottar anropskvalitetspoeng via e-post. Kunderepresentanten opplever angst hver gang poengsummen(e) blir gitt.

avdelingens potlucks skaper en atmosfære av mat og moro. Avdelingens servicenivå lider fordi kundeservicerepresentanter ikke overholder planlagte pauser og lunsjer.

akuttmottaket mottar kartene daglig. Som slutten av kalendermåneden nærmer seg overtid er nødvendig for å fullføre alt arbeid mottatt.

i operant betinging oppstår læring på grunn av belønning og straff. Rice indikerte, «Tilfredsstillende konsekvenser gir endringer i atferd» (2001). Operant kondisjonering brukes ofte i utdannings – eller arbeidsinnstillingen.

hans eller hennes far gir dem et kredittkort på slutten av sitt første år på college fordi de gjorde det bra. Som et resultat fortsetter deres karakterer å bli bedre i sitt andre år.

en professor har en policy om å unnta studenter fra avsluttende eksamen dersom de opprettholder perfekt oppmøte i kvartalet. Professorens politikk viste en dramatisk økning i studentens oppmøte.

Kundeservicerepresentanter streber daglig for å møte det kvartalsvise incitamentet. Overholdelse av pause og lunsjplaner håndheves.

eksempler på operant og klassisk betinging er utbredt i hverdagen til mange og er sett i utdanningsmiljøet. Et eksempel på operant kondisjonering i barndomsstadiet oppstår når en omsorgsperson er effektiv for å trøste et gråtende spedbarn, slutter spedbarnet å gråte. Fjernelsen av det ubehagelige gråt forsterker omsorgspersonens trøstende teknikk. Omsorgspersonen er tilbøyelig til å bruke samme metode for å trøste neste gang han gråter. Som et eksempel på klassisk kondisjonering i barndomsstadiet oppstår når en babyflaske settes inn i spedbarnets munn. Dette bringer ut en refleksiv ulært respons av suging. Spedbarnet kan utvikle en kondisjonert til babyflasken; sugingen skjer så snart spedbarnet ser en babyflaske.

følgende vil gi eksempler på operant betinging og klassisk betinging i tidlig barndom scenen i et pedagogisk miljø. Som et eksempel på operant betinging i tidlig barndom scenen, når en student reiser sin hånd og venter på å bli bedt om å motta noe godt som en belønning. Belønningene kommer i mange former for eksempel en belønning er studenten mottar en ros eller et stykke godteri for hans eller hennes gode oppførsel. Et annet eksempel på klassisk condition i tidlig barndom scenen er, når en student kaller en klassekamerat et upassende navn. Læreren kan ringe studenten med upassende oppførsel til side og irettesette ham eller henne. Læreren ville ha den studenten ta en time out eller skrive setninger om hvorfor han eller hun ikke skulle utføre handlingen med å ringe den andre studenten upassende navn (Tuckman, 2010).

følgende vil gi eksempler på operant betinging og klassisk betinging i midten barndom scenen i et pedagogisk miljø. Som et eksempel på klassisk betinging i midten barndom scenen, når en student som sjelden forbinder med andre studenter oppfordres til å omgås andre, er gitt ros av læreren. Som et eksempel på klassisk kondisjonering i midten av barndommen, har en student en frykt for testopptak. Tidligere har studenten alltid utført dårlig når man tar en test. Læreren er klar over at studenten kjenner materialet. Læreren kunne arbeide med studenten ved å gi ham eller henne rekke tester studenten kunne passere. Læreren ville gi positiv tilbakemelding til studenten for å styrke den gode karakteren. Studenten ville knytte testen tar med positiv tilbakemelding, og da studenten ville ikke lenger ha en frykt for å ta testen.

følgende vil gi eksempler på operant betinging og klassisk betinging i ungdomsårene scenen i et læringsmiljø. Som et eksempel på operant kondisjonering i ungdomsstadiet, når et over gjennomsnittlig barn mottar en gjennomsnittskarakter, kan en forelder bruke monetære belønninger hvis han eller hun mottar A i skolen, men hvis barnet mottar en uønsket karakter, vil barnet betale foreldrene som et middel til straff. I ungdomsårene scenen, studenter liker å jobbe i grupper på oppgaver og prosjekter. Som et eksempel på klassisk kondisjonering i ungdomsfasen, anbefaler læreren elevene å jobbe med den valgte partneren hvis klassen viser passende oppførsel til det punktet i leksjonen. Hvis klassen ikke er veloppdragen, får klassen ikke jobbe i grupper. Hvis klassen overskrider lærernes forventninger om passende oppførsel, kan klassen jobbe i grupper. Studentens oppførsel gir et klart svar, som er en konsekvent reaksjon på klassens handlinger.

Belønninger

over årets straff og belønninger har blitt brukt til å kontrollere atferd. Bekymringen er at penger, høye karakterer og til og med ros kan være effektive i en persons ytelse, men ytelse og interesse kan bare forbli konstant så lenge belønningen er kontinuerlig.

Belønning og straff er måter å manipulere atferd på. Disse to metodene brukes i vårt utdanningsmiljø. Disse metodene sier til barnet, hvis han eller hun gjør dette, vil vi gi ham eller henne dette, og hvis han eller hun gjør det, vil vi ta bort dette. Spørsmålet som oppstår er som lærere bruker vi disse metodene på riktig måte, og våre barn drar nytte av metodene som et hold.

hva er hensikten med straff? Hensikten med straff er å redusere visse svar. Det finnes to typer straffer. Straffen jeg representerer et utseende av en ubehagelig stimulans, OG straff II fjerner den ubehagelige stimulansen. Straffen kan være effektiv ved umiddelbar resonnement, eller sjelden resonnement.

hensikten med en belønning er å la studenten vite at han eller hun har gjort en imponerende jobb. Belønningen brukes til å øke studentens evne til å utføre bedre eller gjøre mer fordi hans eller hennes ytelse allerede er på eller over nivå. Denne belønningen kan føre til at en elevs ønske om å mislykkes i hans eller hennes evne, og bli uinteressert fordi han eller hun allerede har nådd sitt nivå av oppnåelse. Formålet med forsterkninger er å øke ønsket respons og atferd. Vi bruker disse forsterkningene for å motta et positivt eller negativt svar.

fokuspunktet er ikke hovedsakelig på belønning og straff. Det er å skape en atmosfære som øker motivasjonen.

Læringsteori

Det er ingen perfekt mulighet til å utvikle en strategi eller teori om hva som best kan brukes i et klasserom eller arbeidsplass. Det menneskelige sinn har blitt studert i tusenvis av år, og det er ikke en studie som kan reproduseres nøyaktig når det gjelder menneskelig tenkning. Klasserommet er satt opp basert på lærerens erfaringer samt pedagogisk kunnskap. Fra og med læringsmodellen er klasserommet satt opp på følgende måte for å forbedre læringsmiljøet. 1) Selvregulerte studenter er studenter som utvikler mål, overvåker mål, praktiserer oppfylt kognisjon og bruker effektive strategier. 2) Læreregenskaper uttrykkes i personlig undervisningseffekt, modellering og entusiasme, omsorg samt en positiv forventning om studentens evner. Å fremme elevenes motivasjon i klasserommet innebærer instruksjonsvariabler, instruksjonsfokus, personalisering, engasjement og tilbakemelding.

ved å sammenligne Piaget med Vygotsky så Piaget interaksjon primært som en mekanisme for å fremme assimilering og innkvartering hos enkeltpersoner. Mens Vygotsky utviklet sine ideer basert på læring og utvikling, som oppstår direkte fra sosiale interaksjoner, noe som betyr at individers kognitive utvikling er et direkte resultat av samspill med andre mennesker. «Språkets rolle er sentral i vygotskys teori, og den spiller tre ulike roller i utviklingen» (Eggen & Kauchak, 2007, s. 46). Den første rollen er å gi elevene tilgang til kunnskap. For det andre, språk som gir elevene kognitive verktøy som gjør at mennesker kan tenke på omgivelsene og løse problemer. Den tredje rollen som språk spiller er å hjelpe eleven med regulering og refleksjon av hans eller hennes egen tenkning. Ifølge Vygotsky oppstår «læring når folk får spesifikk forståelse», Thomas, 32 (3), 656). Ved å gjennomgå forskningen av de tre forskjellige teoriene om motivasjon-atferdsteorier humanistiske teorier og kognitive teorier – må forskeren studere utviklingen av de humanistiske syn På Charles Maslows behovshierarki. Når Man ser På Maslows to-trinns prosesser, er Det første trinnet Mangelbehov, som inkluderer overlevelse, sikkerhet, tilhørighet og selvtillit. Det andre trinnet, Vekstbehov, inkluderer intellektuelle prestasjoner, bedøvelsesvurdering Og selvrealisering (Eggen & Kauchak, 2007, s. 303). Denne forskeren mener at hvis arbeidsmiljøet eller klasseromsmiljøet kunne kombinere Piaget, Vygotsky og Maslows teorier til en grunnleggende ide, ville man ha det nærmeste til en perfekt forståelse av menneskelig fysisk og kognitiv utvikling.