hjemmefaktorerrediger
Snow var interessert i forholdet mellom individuelle hjemmeforhold og evnen til å bli dyktig på to språk. For å bestemme rollen til vokabular i den tospråklige befolkningen en rekke eksperimenter ble utført analysere konsekvensene av sosioøkonomisk status (SES) av individer samt språk prediktorer i begge språkene i spørsmålet-spansk og engelsk. Prøven var en gruppe av 96 femte klasse Latino engelskspråklige elever med varierende SES. For å avgjøre hva SES var for prøven ble følgende faktorer vurdert—mors utdanning og individuell inntekt per husholdning. Vokabular utvikling ble funnet å være knyttet til leseferdighet praksis av den enkelte så vel som familien som varierer på TVERS AV ses av husholdningene. Miljøfaktorer spilte en rolle i individers leseferdighet. Antall bøker i husholdningen, samt beløpet som foreldrene leser, utgjorde 51% av variasjonen i leseferdighet. Personlige faktorer—hjelp fra foresatte på områder som lekser, lesing med barnet og fortelling-utgjorde 65% variasjon på begge språk. Statistikken hadde en intern pålitelighet av .71 for spansk og .72 for engelsk indikerer at resultatene er relativt konsistente. Analyse av foreldrenes språk viste at mors preferanse for engelsk forklarte om 59% av variasjonen i leseferdighet med en pålitelighet av .9 indikerer at faktoren var relativt konsistent. En annen faktor som ble ansett for å forklare foreldrepreferanse forklarte bare 13% av variabiliteten av leseferdighet blant personer med intern pålitelighet av .85. Den høye korrelasjonen mellom disse faktorene førte til konklusjonen at flere ressurser er nødvendige for at et barn skal bli dyktig i både første og andre språk. Det ble også funnet at foreldrenes språkpreferanse er knyttet til barnets ferdighet på begge språk. Barn i hjem som brukes hovedsakelig engelsk tendens til å ha en høyere ferdigheter i engelsk, og hovedsakelig spansktalende tendens til å ha en høyere ferdigheter i spansk. For foreldre preferanse når spansk var det første språket, ble det funnet at farens språkpreferanse var mer prediktiv for barnets ferdigheter i det aktuelle språket. For preferanse i det engelske språket, både mors og fars preferanse var viktige faktorer i å forutsi ferdigheter av et bestemt språk. Selv om spansk ble foretrukket i et opprinnelig engelsktalende hjem, hadde barnet høyere ferdigheter i det spanske språket.
Snow deltok i forskning der fokuset var å se om hjemmefaktorer som familieegenskaper og hjemmespråkbruk hadde innflytelse på et barns engelsk og spanske ordforråd. Studien ble gjennomført med Latino barn hvor spansk ble oftest snakket i hjemmet. De administrerte et spørreskjema til familiene som skulle delta i studien. Spørsmålene inkluderte informasjon om familiens bakgrunn, hjemmespråkbruk og hjemmekunnskapsmiljø. Hjemmefaktorene som ble sett på, inkluderte foreldrenes utdanning, foreldrenes engelskkunnskaper, tidligere skoleoppmøte, mors arbeidsstatus, leseferdighetsressurser i hjemmet og antall bøker hjemme, sammen med andre faktorer. Studien fant at familieinntekt ikke hadde innvirkning på barnets ordforråd, og at barn i lavinntektshusholdninger var mer uttrykksfulle under bokdelingsaktiviteter som hadde en positiv innvirkning på barnets ordforråd. Spansk ble mindre dominerende i hjemmet sammenlignet med engelsk fordi hjemmefaktorer. En hjemmefaktor som reduserte barnets ordforråd på spansk er at mange av bøkene som er utrustet, er på engelsk i stedet for spansk, noe som gjør at bokdeling hjemme med barnet hovedsakelig er på engelsk enn på spansk. Engelsk er introdusert til minoritetsbarn gjennom faktorer i og utenfor hjemmet, noe som resulterer i et barns økning i engelsk ordforråd som viser hvordan engelsk har en høyere status i samfunnet. Studien bemerket også hvordan jo mer eksponering et barn måtte enten en forelder, slektning eller søsken lese for dem, desto bedre påvirket det barnets ordforråd. I hjemmet, jo mer eksponering et barn har til språk jo rikere deres ordforråd.
mors faktorerrediger
Studien Som Catherine Snow var en del av, inkluderte å se om mors interaksjon hadde innvirkning på barnets ordforråd både på engelsk og spansk. Studien så på Et utvalg Av Latino barn hvor spansk var det dominerende språket. Forskningen brukte hjemmebesøk som en måte å samle inn data om mors faktorer. Hjemmebesøkene involverte foreldreintervjuer, observere bokdeling mellom mor og barn og mødrene måtte også fullføre en ordforrådstest. Noen spørsmål som kom opp i foreldreintervjuet var forskjellene mellom deres kultur og Usa, og også deres tro på språktilegnelse og leseferdighet. Boken som ble brukt til å undersøke mødre interaksjon med barnet under boken deling tid Var Frog Hvor Er Du? en bildebok uten ord Av Mercer Mayer Målet med dette var fordi denne boken gitt verktøy for et barn å lage fortellinger hvis mor oppmuntret dette svaret under aktiviteten. Studien fant at når mors brukte merkingsspørsmål under bokdelingstid, hadde det en positiv innvirkning på barnets ordforråd. Når moren brukte merkespørsmål, hadde den også en sterk positiv forbindelse med spansk ordforråd, mens den også hadde en svakere og positiv forbindelse med engelsk ordforråd. Studien fant også hvordan spansk kultur kan ha en effekt i å ha sine barn har åpne endte svar med sine mødre. Jo mer moren snakket på engelsk det negative resultatet det hadde i barnets spanske ordforråd, men positivt påvirket barnets engelske ordforråd. Mor og barn interaksjon har en positiv innflytelse på kognitive ferdigheter og leksikalsk utvikling.
PerspectivesEdit
Snow deltok i en guide i 1992 kalt Educational Researcher, utgitt Av American Educational Research Association for å svare på noen spørsmål og forklare forskningen bak andrespråkutvikling. Følgende er mange vanlige spørsmål som har blitt presentert for henne og de andre som skriver guiden: hva er konsekvensene av tospråklighet, hvorfor kan noen ha mer problemer enn andre å lære et tilleggsspråk, hva er de individuelle forskjellene i tospråklighet og mange flere. Snows seksjon ble kalt Perspektiver På Andrespråklig Utvikling: Implikasjon for Tospråklig Utdanning som beskrev 4 forskjellige tilnærminger til å studere, registrere historien om og forskningen av tospråklighet for å svare på disse vanlige spørsmålene. De 4 baserte tilnærminger er fremmed, L1, psyko språklig og sosial språklig tilnærming. Hver metode ser på læring og utvikling av språk på forskjellige måter og tar hensyn til ulike omstendigheter, situasjoner, ulemper og fordeler.
Snø begynte med den første grunnleggende tospråklige tilnærmingen, Fremmedspråk som er en forenklet tilnærming fordi den fokuserer på ideen om at den beste måten å lære et andrespråk er å være i det innfødte og sosiale miljøet til det språket. Dette kan påvirke eldre og yngre elever på ulike måter. Hun sier at under denne tilnærmingen, unge elever som barn vil lære et andrespråk bedre i et sosialt miljø av at fremmedspråk. For eldre elever, blir undervist av en veileder som er dyktig i at fremmedspråk vil tillate eldre elever å lære og utvikle sitt andre språk bedre. Denne tilnærmingen støtter ikke ideen om at det er en viss kritisk alder hvor noen trenger å lære et andre eller tredje språk. Det støtter heller ikke ideen om at medfødt kognitiv evne har vekt på å lære et annet språk. Som et resultat av Dette ble Den Utenlandske baserte tilnærmingen senere utfordret av En L1 – Basert Tilnærming. Snow sier at denne tilnærmingen undersøker og støtter hva Den Utenlandsbaserte modellen ikke gjorde. Det forklarer at mange av egenskapene til et morsmål er en del av å lære et annet språk. Som støtter deres påstand om at hvor raskt og tilstrekkelig en elev lærer sitt morsmål, påvirker hvor raskt og effektivt de kan lære et morsmål. Hvordan elevene mestrer språket deres forklares av ulike metoder for læring—hvilke strategier de bruker, hvordan de læres av foreldrene sine-bære på deres andre språkoppkjøp som kan være en fordel eller ulempe. Men noen barn eller mennesker får ikke gode læringsstrategier eller blir oppdratt av foreldre som ikke spesielt snakker sitt eget språk godt, noe som kan hindre barns andre språkutvikling, enn si første språk.
etter utviklingen av to av de fire grunnleggende tospråklige tilnærmingene, oppsto ytterligere to-et psykolingvistisk og sosialt språklig. Snow forklarer at en psykolingvistisk tilnærming oppfatter andrespråkutvikling som en spesiell type informasjonsprosess. Det er forstått at begrepet å lære og forstå et språk ikke er forskjellig fra hverandre. Analytiske og auditive ferdigheter ble utnyttet slik at elevene kunne utvikle sitt andre språk etter beste evne. Fokuset var på rå kognisjon og utvikling ferdigheter av elever og hvordan disse aspektene gir fordeler til dem i å lære andre språk. Denne tilnærmingen støtter påstanden om at elever som allerede kan mer enn ett språk, vil lykkes bedre med å lære andre språk enn elever som bare har forstått ett språk. Denne tilnærmingen fokuserer mye på kognitive faktorer som L1-basert tilnærming, men ser ikke på andre faktorer som påvirker læring som det sosiale aspektet. Det er Derfor Snow bringer opp den sosiale språkforskningen. Denne tilnærmingen understreker ideen om sosial kontekst på andre språkutvikling. Denne metoden støtter også at det å lære et andrespråk er knyttet til personlig identitet, kultur, nasjon, etnisk stolthet og mange andre faktorer som de som er gitt. Dette knytter også Til L1 basert tilnærming-lære et andrespråk har de samme egenskapene til et første språk elev-men flere strategier og sosiale vaner utnyttes innenfor sitt andrespråk miljø for å få en bedre forståelse av det. Denne tilnærmingen har funn som viser at flere barn vokser opp med å lære to språk i stedet for bare ett som resulterer i en høyere sannsynlighet for å utvikle et annet språk. Men denne tilnærmingen kan innebære at i et sosialt miljø der bare ett språk snakkes, kan det være svært vanskelig å lære et annet språk-spesielt når en språklærer er i et miljø der det er mer enn ett felles språk.
Snow avslutter sin del av artikkelen I Educational Researcher med å si at hvert perspektiv på tospråklige forskere svarer på hvert vanlig spørsmål annerledes. Hun antyder at ingen forskning er mer korrekt enn den andre fordi språkutvikling har mange forskjellige faktorer, og de alle kan ikke uttrykkes i en forskningsmetode. Dette forklarer hvorfor det er flere tospråklige tilnærminger. Hver har sine egne studier og funn som støtter deres krav, så det handler om hva slags parametere som kreves av forskere som ser på bestemte språkutviklingseksperimenter.