Tutorat par les pairs

Brittany Hott et Jennifer Walker, Université George Mason; Jasneen Sahni, Université Marymount

(Avril 2012)

Qu’est-ce que le tutorat par les pairs?

Le tutorat par les pairs est une stratégie flexible et médiée par les pairs qui implique des étudiants servant de tuteurs académiques et de tuteurs. En règle générale, un étudiant plus performant est associé à un étudiant moins performant pour examiner des concepts académiques ou comportementaux critiques.

Pourquoi choisir le tutorat par les pairs?

• C’est une pratique largement étudiée à travers les âges, les niveaux scolaires et les domaines
• L’intervention permet aux étudiants de recevoir une aide individuelle
• Les étudiants ont plus de possibilités de répondre en petits groupes
• Elle favorise le développement scolaire et social du tuteur et de la tutrice
• L’engagement des étudiants et le temps consacré aux tâches augmentent
• Le tutorat par les pairs augmente la confiance en soi et l’efficacité personnelle (Spencer, 2006)
• La stratégie est appuyée par une solide base de recherche (p. ex., Calhoon, Al Otaiba, Cihak, Roi, & Avalos, 2007; Kunsch, Jitendra, & Sood, 2007; Vasquez & Slocum, 2012)

Quels sont les modèles de tutorat entre pairs les plus fréquemment utilisés?

Tutorat par les pairs à l’échelle de la classe (CWPT): Le tutorat par les pairs à l’échelle de la classe consiste à diviser l’ensemble de la classe en groupes de deux à cinq élèves ayant des niveaux de capacité différents. Les étudiants agissent alors comme tuteurs, tuteurs, ou à la fois tuteurs et tuteurs. En règle générale, le CWPT implique des procédures hautement structurées, des répétitions directes, des équipes compétitives et l’affichage des partitions (Maheady, Harper, & Mallette, 2001). L’ensemble de la classe participe à des activités structurées de tutorat par les pairs deux fois ou plus par semaine pendant environ 30 minutes (Harper & Maheady, 2007). Bien que les procédures et les routines du CWPT restent les mêmes, les appariements ou les groupes d’élèves peuvent changer toutes les semaines ou toutes les deux semaines. Dans CWPT, les appariements des élèves sont fluides et peuvent être basés sur les niveaux de réussite ou la compatibilité des élèves. Les élèves peuvent

Tutorat entre pairs d’âge différent: Les élèves plus âgés sont jumelés à des élèves plus jeunes pour enseigner ou réviser une compétence. Les postes de tuteur et de tuteur ne changent pas. L’élève plus âgé sert de tuteur et le plus jeune est le tuteur. L’étudiant plus âgé et l’étudiant plus jeune peuvent avoir des niveaux de compétences similaires ou différents, la relation étant celle d’une interaction coopérative ou experte. Les tuteurs servent à modéliser un comportement approprié, à poser des questions et à encourager de meilleures habitudes d’étude. Cet arrangement est également bénéfique pour les étudiants handicapés, car ils peuvent servir de tuteurs pour les étudiants plus jeunes.

Stratégies d’Apprentissage assisté par les pairs (EPLA): L’EPLA, une version du modèle CWPT, consiste pour un enseignant à jumeler les élèves qui ont besoin d’un enseignement supplémentaire ou d’aide avec un pair qui peut les aider (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000). Les groupes sont flexibles et changent souvent dans une variété de domaines ou de compétences. Des cartes de repères, de petits morceaux de papier cartonné sur lesquels sont imprimées une liste des étapes du tutorat, peuvent être fournies pour aider les élèves à se souvenir des étapes de leurs AMIS (Spencer, Scruggs, & Mastropieri, 2003). Tous les étudiants ont la possibilité de fonctionner en tant que tuteur ou tuteur à des moments différents. Les étudiants sont généralement jumelés à d’autres étudiants qui ont le même niveau de compétence, sans grande différence entre les capacités.

Tutorat réciproque par les pairs (RPT): Deux étudiants ou plus alternent entre le tuteur et le tuteur pendant chaque session, avec un temps équitable dans chaque rôle. Souvent, les étudiants les plus performants sont jumelés à des étudiants les moins performants. RPT utilise un format structuré qui encourage le matériel pédagogique, le suivi des réponses et l’évaluation et l’encouragement des pairs. Des récompenses de groupe et individuelles peuvent être gagnées pour motiver et maximiser l’apprentissage. Les étudiants en RPT peuvent préparer le matériel pédagogique et sont responsables du suivi et de l’évaluation de leurs pairs une fois qu’ils ont sélectionné un objectif et une récompense décrits par leur enseignant.

Tutorat entre pairs du même âge : Les pairs âgés de moins d’un ou deux ans sont jumelés pour examiner les concepts clés. Les étudiants peuvent avoir des niveaux de capacité similaires ou un étudiant plus avancé peut être jumelé à un étudiant moins avancé. Les étudiants qui ont des capacités similaires devraient avoir une compréhension égale du contenu et des concepts. Lorsque vous jumelez des élèves de différents niveaux, les rôles de tuteur et de tuteur peuvent être alternés, ce qui permet à l’élève le moins performant d’interroger l’élève le plus performant. Des réponses doivent être fournies à l’étudiant qui réalise moins bien lorsqu’il agit en tant que tuteur afin d’aider à combler tout déficit de connaissances sur le contenu. Le tutorat par des pairs du même âge, comme le tutorat par des pairs à l’échelle de la classe, peut être effectué dans la classe des élèves ou le tutorat peut être effectué dans différentes classes. Les procédures sont plus flexibles que les configurations de tutorat par les pairs traditionnelles à l’échelle de la classe.

Comment les tuteurs et tuteurs doivent-ils être sélectionnés?

Une méthode courante pour déterminer les dyades, ou groupes, consiste à classer les élèves de l’élève le plus performant à l’élève le moins performant pour l’activité ou le sujet particulier. Des paires peuvent être formées en coupant la liste en deux, puis en faisant correspondre l’étudiant le plus performant avec le premier étudiant le moins performant, le deuxième étudiant le plus performant avec le deuxième étudiant le plus performant, et ainsi de suite (Fuchs, Fuchs, & Kazdan, 1999). Si des groupes hétérogènes sont souhaités, le nombre d’étudiants dans chaque équipe doit être déterminé. La liste des élèves peut ensuite être numérotée de un au nombre de personnes souhaité dans un groupe, puis répétée jusqu’à ce que toute la classe soit incluse (Harper & Maheady, 2007).

Lors de la sélection des tuteurs, les enseignants doivent savoir quels élèves peuvent être les plus utiles dans le processus. Les enseignants doivent être attentifs aux différentes personnalités, besoins et préférences des élèves. Les dyades ou les groupes doivent être établis en conséquence.

Comment les modèles de tutorat par les pairs doivent-ils être sélectionnés?

Les modèles de tutorat par les pairs sont flexibles et peuvent être modifiés pour répondre aux besoins d’apprentissage individuels des élèves ou des classes. La tâche académique devrait dicter le modèle approprié en fonction du contenu et des objectifs d’apprentissage. Bien qu’il y ait une planification et une instruction initiales, une fois que les élèves ont acquis une compréhension des procédures, les groupes ou les dyades peuvent être modifiés en fonction du cadre, de l’activité ou des résultats d’apprentissage souhaités.

Combien d’instructions faut-il pour utiliser le tutorat par les pairs?

Selon le domaine et le modèle sélectionnés, une à quatre sessions de 30 à 45 minutes peuvent être consacrées à l’enseignement et à la modélisation (voir Mastropieri & Scruggs, 2007; Spencer, 2006; Polloway, Patton, & Serna, 2008). Les étudiants doivent maîtriser chaque étape du modèle sélectionné avant d’acquérir des compétences supplémentaires. Un enseignant devra surveiller de près les progrès des élèves pour s’assurer que les procédures établies sont suivies, que les élèves utilisent leurs compétences interpersonnelles et que le contenu est couvert.

Comment les tuteurs pairs devraient-ils être formés?

• Établir des règles de confidentialité des progrès des élèves.
• Définir et développer des procédures pour les compétences sociales dont les élèves peuvent avoir besoin tout au long du tutorat par les pairs (c.-à-d. partager, se relayer, utiliser un langage respectueux et accepter les critiques ou les commentaires).
• Définir et développer des procédures pour passer rapidement et silencieusement à des groupes de tutorat par les pairs.
• Expliquer et modéliser le tutorat par les pairs et permettre aux élèves de s’exercer avant la première session de tutorat par les pairs. Envisagez d’utiliser un script préparé pour pratiquer les interactions (Fulk & King, 2001).
• Former les élèves à fournir des commentaires pour les réponses correctes et incorrectes des pairs, y compris les éloges.
• Apprenez aux élèves à surveiller attentivement leurs progrès et ceux de leur partenaire.

Que peut-on faire pour soutenir les initiatives de tutorat par les pairs?

• Fournir une instruction directe et systématique pour le processus de tutorat par les pairs sélectionné.
• Envisagez de fournir des fiches récapitulatives des procédures ou des procédures post jusqu’à ce que l’automaticité soit établie.
• Procédures de correction d’erreur du modèle.
• Graphique, et envisager l’affichage, les progrès de l’élève ou du groupe.
• Louez l’utilisation des procédures de tutorat en plus des réponses correctes.
• Partagez avec les élèves le lien entre le tutorat par les pairs et l’augmentation des résultats.

Quel est le calendrier idéal pour la mise en œuvre du tutorat par les pairs?

Comme les modèles et la formation des groupes, le développement d’un horaire de tutorat par les pairs est flexible. Cependant, cela devrait être cohérent. Par exemple, le tutorat par les pairs peut avoir lieu deux à trois fois par semaine pendant 20 minutes, avec une responsabilité croissante des élèves et une diminution des soutiens à mesure que les élèves maîtrisent le processus de tutorat par les pairs sélectionné. Cependant, il est important que les progrès et les procédures des élèves fassent l’objet d’un suivi constant pour s’assurer que l’examen et la correction des erreurs sont exacts.

Quelles sont les étapes nécessaires pour planifier la mise en œuvre du tutorat par les pairs?

Planification et mise en œuvre d’un Programme de tutorat par les pairs

• Clarifier les objectifs spécifiques du programme de tutorat, y compris les objectifs académiques et sociaux, le cas échéant.
• Énumérez les objectifs sous une forme facilement mesurable. Par exemple:
• « Les élèves qui servent de tuteurs amélioreront la maîtrise de la lecture de 30% sur le matériel de lecture en classe au cours des 12 prochaines semaines. »
•  » La performance de tous les élèves aux tests d’orthographe hebdomadaires s’améliorera pour atteindre une moyenne de 85%; aucun élève n’obtiendra un score inférieur à 60%. »
•  » Dans les 8 semaines, les étudiants impliqués dans le tutorat signaleront que les mathématiques sont au moins leur troisième classe préférée. »
• Choisissez soigneusement les partenaires de tutorat. Aucune conclusion ferme ne peut être tirée des choix de tutorat direct; néanmoins, plusieurs considérations doivent être prises en compte. Certains enseignants ont recommandé de choisir des élèves comme tuteurs consciencieux en classe et qui doivent généralement travailler pour leurs notes. Ces enseignants ont cru que les élèves les plus brillants peuvent avoir moins d’empathie pour les élèves qui n’apprennent pas facilement (Jenkins & Jenkins, 1981), bien que des exceptions à cela soient courantes. D’autres considérations incluent la compatibilité de la paire de tutorat. Les enseignants devraient trouver des paires qui travailleront bien ensemble; cependant, ils devraient également encourager le jumelage d’élèves qui sont différents en termes de sexe, de race ou de statut socio-économique dans la mesure du possible, et ne pas soutenir exclusivement des groupements établis.
• Établir des règles et des procédures pour le programme de tutorat. Ces règles devraient couvrir la façon dont les élèves doivent interagir les uns avec les autres et spécifier le type d’interactions qui ne sont pas acceptables. Les procédures doivent préciser les heures et les dates du tutorat, le matériel à utiliser et les activités spécifiques à entreprendre.
• Mettre en œuvre le programme de tutorat, le surveiller attentivement et faire preuve de cohérence dans l’application des règles et procédures. Modifier la règle et les procédures au besoin.
• Évaluez le programme fréquemment et n’attendez pas la fin du programme pour déterminer s’il était efficace. Recueillir des informations tout au long du programme et prédire s’il sera couronné de succès. Si des progrès ne sont pas réalisés, modifiez le programme.

Note: De La Classe inclusive: Stratégies pour un enseignement efficace (3e éd., p. 183), par M. A. Mastropieri et T. E. Scruggs, 2007, Upper Saddle River: NJ: Merrill/Prentice Hall. Copyright 2007 par Merrill / Prentice Hall. Réimprimé avec permission.

Quelles sont les stratégies pour éviter les défis comportementaux?

• Utiliser plusieurs sources de données pour établir des groupes (Sutherland & Snyder, 2007).
• Fournir des cartes de repère.
• Procédures post.
• Examiner et modéliser les étapes pour fournir une rétroaction constructive.
• Renforcer les élèves en utilisant des commentaires précis et clairs.
• Considérez les défis comme des moments enseignables.
• Évaluez et réévaluez les paires d’élèves pour déterminer le succès et, si nécessaire, réorganisez les paires en conséquence.

À quoi ressemblerait une session CWPT dans une salle de classe?

Après avoir déterminé le contenu souhaité pour le CWPT, trois sessions de 20 minutes ont été programmées pour la première semaine. Une liste de vocabulaire clé de l’unité scientifique actuelle a été identifiée et la méthode de tutorat a été établie sous la forme d’une revue de carte mémoire. Les questions clés relatives aux concepts d’unité étaient imprimées sur un côté des fiches tandis que l’autre côté de la carte était imprimé avec la réponse. Les étudiants ont été classés des plus performants aux moins performants. La liste des étudiants a été réduite de moitié et l’étudiant le plus performant a été jumelé à l’étudiant le plus performant. De plus, tous les élèves ont été divisés en deux équipes, indépendantes des couples tuteur / tutrice.

On a rappelé aux élèves les procédures, les règles et les attentes pendant le CWPT. Les élèves ont été chargés de collecter du matériel de cartes flash et de sélectionner le premier tuteur. Les procédures ont été décrites pour inclure le fait que le tuteur pose chaque question au tuteur tel qu’il est écrit sur la carte flash et, après avoir reçu une réponse du tuteur, placer la carte dans une pile correcte ou incorrecte. Les tuteurs ont été chargés de féliciter les tuteurs pour les réponses correctes et de fournir des corrections pour les réponses incorrectes.

Une fois les instructions fournies, une minuterie a été réglée sur 10 minutes pour la première rotation du tuteur et du tuteur. À la fin des 10 minutes, les tuteurs ont enregistré le nombre de réponses correctes et incorrectes sur une feuille de travail de suivi des progrès. Les tuteurs et les tuteurs ont changé de rôle et les cartes flash restantes ont été utilisées pour interroger le deuxième élève. Encore une fois, à la fin d’une autre session de 10 minutes, le deuxième tuteur a enregistré les progrès des tuteurs, en comptabilisant les réponses correctes et incorrectes. Les progrès de chaque élève pour la session quotidienne de tutorat par les pairs ont été enregistrés sur la feuille de pointage de l’équipe à l’échelle de la classe affichée dans la salle de classe. À la fin de la semaine, les équipes gagnantes reçoivent des certificats et de nouvelles équipes sont générées pour la semaine suivante.

À quoi ressemblerait une session PALS dans une salle de classe?

Pour aider les élèves à maîtriser les concepts mathématiques, deux séances de 30 minutes ont été programmées pour la première semaine. Les problèmes mathématiques de l’unité mathématique actuelle ont été compilés et une feuille de calcul couvrant chaque composant de l’unité a été créée pour mettre en évidence le matériel le plus important. Les étudiants ont été placés en paires sur la base d’une liste alphabétique des noms de famille des étudiants. On a rappelé aux élèves les procédures, les règles et les attentes pendant les PAL.Les rôles

ont été déterminés pour chaque paire. Un  » entraîneur » et un « joueur » ont été assignés pour la première journée. Les entraîneurs ont été invités à poser des questions guidées au joueur pour examiner les problèmes mathématiques dans chaque composante de l’unité. Chaque entraîneur de chaque paire a reçu le même guide pour inciter les joueurs à réfléchir à des solutions aux problèmes mathématiques. De plus, tous les élèves ont été formés pour corriger les pairs qui ont commis des erreurs de manière polie et constructive. L’entraîneur a interrogé et guidé l’activité de problème mathématique pendant environ 15 minutes. Pendant les 15 minutes restantes de l’activité de l’EPLA, tous les élèves ont reçu une feuille de travail qui couvrait le matériel présenté. Au cours des 10 premières minutes, chaque élève a rempli individuellement la tâche de la feuille de travail qui comprenait à la fois un examen et des problèmes plus difficiles. Au cours des cinq dernières minutes, les élèves ont échangé leurs papiers et, à l’aide d’une clé fournie par l’enseignant, se sont corrigés les uns les autres. Chaque document a été noté et collecté par l’enseignant qui a utilisé l’information comme moyen d’évaluer les progrès des élèves. Pour la deuxième session de la première semaine, les rôles de « coach » et de « joueur » ont été inversés, permettant à chaque élève d’assumer un rôle de tuteur et de tuteur.

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