Bien que les étudiants sourds et malentendants (DHH) soient capables de réussir dans une classe postsecondaire inclusive, ils font face à des défis uniques. La Société canadienne de l’ouïe (2004) rapporte que moins de 3 % des canadiens de DHS détiennent des diplômes universitaires, comparativement à 14 % de la population générale. Les étudiants DHH qui fréquentent l’université mettent en moyenne de 7 à 10 ans pour obtenir leur diplôme et encourent entre 16 200 et 34 200 cost de plus que leurs pairs auditeurs. 2
Powell, Hyde et Punch (2013) rapportent que les étudiants de DHH sont souvent confrontés à un isolement social et à des défis en ce qui concerne la participation scolaire. Selon Richardson, Marschark, Sarchet et Sapere (2010), les résultats d’études portant sur les résultats postsecondaires des étudiants en DHS suggèrent que les étudiants en DHS apprennent moins et quittent la classe ordinaire avec moins de connaissances sur le contenu que leurs pairs entendants, même lorsque l’information est présentée en langage gestuel par rapport au texte. De plus, les étudiants DHH éprouvent souvent de la frustration et de la difficulté à communiquer avec leurs instructeurs et à suivre les discussions en classe, posent moins de questions en classe et éprouvent des niveaux plus élevés d’anxiété scolaire que leurs pairs entendants. L’anglais est souvent la deuxième ou la troisième langue pour de nombreux étudiants de DHH, ce qui présente des défis en ce qui concerne la grammaire dans les travaux écrits en anglais. 3
Cependant, selon Richardson et al. (2010) avec des aménagements appropriés, des instructeurs qualifiés et informés sont en mesure de motiver les étudiants en DH et d’utiliser des méthodes adaptées à leurs forces et à leurs besoins particuliers, de sorte que les étudiants en DH sont capables d’apprendre autant que leurs pairs entendants.
Accommodements communs
Les accommodements et adaptations en classe suivants sont une liste d’accommodements suggérés, mais ne sont pas exhaustifs et tous les accommodements énumérés ne seront pas nécessaires dans tous les cas. D’autres mesures d’adaptation peuvent être mises en œuvre en fonction des besoins individuels de chaque étudiant, tel que recommandé par votre bureau des services aux personnes handicapées du campus ou par d’autres professionnels.
| Caractéristiques communes d’un Élève Sourd ou Malentendant | Accommodements et Adaptations en classe couramment suggérés |
|---|---|
| A de la difficulté à localiser la source d’un son et / ou éprouve de la confusion dans l’interprétation de certains sons, a des problèmes à suivre les instructions ou des difficultés à interpréter des informations verbales. | Attirer l’attention de l’élève avant de prendre la parole. Évitez de parler rapidement, répétez et paraphrasez, fournissez des transcriptions et / ou des instructions écrites. Fournir un système FM pour que l’élève puisse entendre clairement l’instructeur. |
| A du mal à rester attentif. | Fournir un environnement réduit à la distraction. |
| Ne peut parler couramment que la langue des signes; a des difficultés avec les devoirs écrits. | Donner la possibilité de soumettre des affectations dans un autre format. Donner accès à un tuteur pour aider à l’orthographe et à la grammaire. |
| L’élève a une perte auditive profonde. | L’utilisation des sous-titres en classe ou en interprète en langue des signes est présente. |
| Le rendement scolaire ne correspond pas aux capacités de l’élève ou présente d’autres difficultés d’apprentissage. (par exemple, lecture, écriture, orthographe). | Se référer à l’évaluation psychoéducative pour déterminer les mesures d’adaptation utiles et les technologies d’assistance (p. ex., preneur de notes, tuteur). |
| Rencontre des difficultés à participer aux discussions de groupe. | Demandez aux participants de prendre la parole à tour de rôle afin qu’une seule personne parle à la fois. Des sièges circulaires pour les discussions de groupe aident les élèves de DHH à regarder les interprètes et / ou à identifier qui parle. |
- 2. La Société canadienne de l’Ouïe (2003).
- 3. Université de l’île de Vancouver (s.d.).