Facteurs de la maisonmodifier
Snow s’intéressait à la relation entre les conditions individuelles de la maison et la capacité de maîtriser deux langues. Afin de déterminer le rôle du vocabulaire dans la population bilingue, une série d’expériences ont été menées en analysant les conséquences du statut socio—économique (SSE) des individus ainsi que les prédicteurs linguistiques dans les deux langues en question – l’espagnol et l’anglais. L’échantillon était un groupe de 96 apprenants de langue anglaise latino de cinquième année de différents SSE. Afin de déterminer ce qu’était le SSE pour l’échantillon, les facteurs suivants ont été pris en compte: le niveau de scolarité de la mère et le revenu individuel par ménage. Il a été constaté que le développement du vocabulaire était lié aux pratiques d’alphabétisation de l’individu ainsi que de la famille, qui varient selon les SSE des ménages. Les facteurs environnementaux ont joué un rôle dans l’alphabétisation des individus. Le nombre de livres dans le ménage ainsi que la quantité de livres lus par les parents représentaient 51% de la variabilité de l’alphabétisation. Les facteurs personnels – l’aide des tuteurs dans des domaines tels que les devoirs, la lecture avec l’enfant et la narration d’histoires — ont représenté une variation de 65% dans les deux langues. Les statistiques avaient une fiabilité interne de.71 pour l’espagnol et.72 pour l’anglais, ce qui indique que les résultats sont relativement cohérents. L’analyse de la langue parentale a montré que la préférence maternelle pour l’anglais expliquait environ 59% de la variation de l’alphabétisation avec une fiabilité de.9 indiquant que le facteur était relativement cohérent. Un autre facteur qui a été considéré comme expliquant la préférence parentale n’expliquait que 13% de la variabilité de l’alphabétisation chez les individus ayant une fiabilité interne de.85. La forte corrélation entre ces facteurs a conduit à la conclusion que de multiples ressources sont nécessaires pour qu’un enfant maîtrise à la fois sa première et sa deuxième langue. Il a également été constaté que la préférence linguistique des parents se rapporte à la compétence de l’enfant dans les deux langues. Les enfants des foyers qui utilisaient principalement l’anglais avaient tendance à avoir une meilleure maîtrise de l’anglais, et ceux qui parlaient principalement l’espagnol avaient tendance à avoir une meilleure maîtrise de l’espagnol. En ce qui concerne la préférence parentale lorsque l’espagnol était la première langue, il a été constaté que la préférence linguistique du père était plus prédictive de la compétence de l’enfant dans cette langue particulière. Pour la préférence en langue anglaise, la préférence maternelle et paternelle était un facteur important pour prédire la maîtrise d’une langue particulière. Même si l’espagnol était préféré dans un foyer initialement anglophone, l’enfant maîtrisait mieux la langue espagnole.
Snow a participé à des recherches visant à déterminer si des facteurs familiaux tels que les caractéristiques familiales et l’utilisation de la langue à la maison avaient une influence sur le vocabulaire anglais et espagnol d’un enfant. L’étude a été menée auprès d’enfants latinos où l’espagnol était le plus couramment parlé à la maison. Ils ont administré un questionnaire aux familles qui allaient participer à l’étude. Les questions comprenaient des renseignements sur les antécédents familiaux, l’utilisation de la langue à la maison et l’environnement d’alphabétisation à la maison. Les facteurs à la maison qui ont été examinés comprenaient l’éducation des parents, la maîtrise de l’anglais des parents, la fréquentation scolaire antérieure, le statut de travail des mères, les ressources en alphabétisation à la maison et le nombre de livres à la maison, ainsi que d’autres facteurs. L’étude a révélé que le revenu familial n’avait pas d’impact sur le vocabulaire de l’enfant et que les enfants des ménages à faible revenu étaient plus expressifs lors des activités de partage de livres ayant un impact positif sur le vocabulaire de l’enfant. L’espagnol est devenu moins dominant à la maison que l’anglais en raison des facteurs domestiques. Un facteur de la maison qui a diminué le vocabulaire de l’enfant en espagnol est que la plupart des livres qui sont financés sont en anglais plutôt qu’en espagnol, ce qui fait que le temps de partage des livres à la maison avec l’enfant est principalement en anglais qu’en espagnol. L’anglais est introduit aux enfants des minorités par des facteurs à l’intérieur et à l’extérieur de la maison, ce qui entraîne une augmentation du vocabulaire anglais de l’enfant, ce qui montre comment l’anglais occupe un statut plus élevé dans la société. L’étude a également noté que plus un enfant était exposé à un parent, un parent ou un frère qui lui lisait, mieux cela affectait le vocabulaire de l’enfant. À la maison, plus un enfant est exposé au langage, plus son vocabulaire est riche.
Facteurs maternelsmodifier
L’étude à laquelle Catherine Snow a participé visait notamment à déterminer si l’interaction de la mère avait un impact sur le vocabulaire de l’enfant en anglais et en espagnol. L’étude a examiné un échantillon d’enfants latinos où l’espagnol était la langue prédominante. La recherche a utilisé les visites à domicile comme moyen de recueillir des données sur les facteurs maternels. Les visites à domicile impliquaient des entretiens avec les parents, l’observation du partage de livres entre la mère et l’enfant et les mères devaient également passer un test de vocabulaire. Certaines questions soulevées lors de l’entretien avec les parents étaient les différences entre leur culture et les États-Unis, ainsi que leurs croyances en matière d’acquisition de la langue et d’alphabétisation. Le livre qui a été utilisé pour examiner l’interaction des mères avec l’enfant pendant le temps de partage des livres était Frog Where Are You? un livre d’images sans mots, par Mercer Mayer. L’objectif de ceci était parce que ce livre fournissait les outils à un enfant pour créer des récits si la mère encourageait cette réponse pendant l’activité. L’étude a révélé que lorsque la mère utilisait des questions d’étiquetage pendant le temps de partage des livres, cela avait un impact positif sur le vocabulaire de l’enfant. Lorsque la mère utilisait des questions d’étiquetage, elle avait également un lien fort et positif avec le vocabulaire espagnol, tandis qu’elle avait également un lien plus faible et positif avec le vocabulaire anglais. L’étude a également révélé comment la culture espagnole peut avoir un effet sur le fait que leurs enfants aient des réponses ouvertes avec leurs mères. Plus la mère parlait en anglais, plus le résultat négatif qu’elle avait dans le vocabulaire espagnol de l’enfant avait un impact positif sur le vocabulaire anglais de l’enfant. L’interaction mère-enfant a une influence positive sur les compétences cognitives et le développement lexical.
Perspectivesmodifier
Snow a participé en 1992 à un guide intitulé Educational Researcher, publié par l’American Educational Research Association pour répondre à certaines questions et expliquer la recherche derrière le développement d’une langue seconde. Voici de nombreuses questions courantes qui lui ont été présentées ainsi qu’aux autres personnes qui écrivent le guide: quelles sont les conséquences du bilinguisme, pourquoi quelqu’un pourrait-il avoir plus de difficulté que d’autres à apprendre une langue d’addition, quelles sont les différences individuelles dans le bilinguisme et bien d’autres. La section de Snow s’intitulait Perspectives sur le développement de la langue seconde: Implication pour l’éducation bilingue qui décrivait 4 approches différentes de l’étude, de l’enregistrement de l’histoire et de la recherche sur le bilinguisme pour répondre à ces questions courantes. Les 4 approches basées sont l’approche linguistique étrangère, L1, psycho-linguistique et sociale. Chaque méthode envisage l’apprentissage et le développement de la langue de différentes manières et prend en compte différentes circonstances, situations, inconvénients et avantages.
Snow a commencé avec la première approche bilingue de base, La Langue étrangère qui est une approche simpliste car elle se concentre sur l’idée que la meilleure façon d’apprendre une langue seconde est d’être dans l’environnement autochtone et social de cette langue. Cela peut affecter les apprenants plus âgés et plus jeunes de différentes manières. Elle affirme qu’en vertu de cette approche, les jeunes apprenants tels que les enfants apprendront mieux une langue seconde dans un environnement social de cette langue étrangère. Pour les apprenants plus âgés, être enseigné par un tuteur qui maîtrise cette langue étrangère permettra aux apprenants plus âgés d’apprendre et de mieux développer leur langue seconde. Cette approche ne soutient pas l’idée qu’il existe un certain âge critique où quelqu’un doit apprendre une deuxième ou une troisième langue. Il ne soutient pas non plus l’idée que la capacité cognitive innée met l’accent sur l’apprentissage d’une langue seconde. En conséquence, l’approche basée sur l’étranger a ensuite été contestée par une approche basée sur la L1. Snow déclare que cette approche étudie et soutient ce que le modèle basé à l’étranger n’a pas fait. Il explique que bon nombre des caractéristiques d’une première langue font partie de l’apprentissage d’une deuxième langue. Ce qui appuie leur affirmation selon laquelle la rapidité et la pertinence avec lesquelles un apprenant apprend sa langue maternelle affectent la rapidité et l’efficacité avec lesquelles il peut apprendre une langue seconde. La façon dont les apprenants maîtrisent leur langue s’explique par différentes méthodes d’apprentissage — quelles stratégies ils utilisent, comment ils sont enseignés par leurs parents — poursuivent leur acquisition de la langue seconde, ce qui pourrait être un avantage ou un inconvénient. Cependant, certains enfants ou personnes ne reçoivent pas de bonnes stratégies d’apprentissage ou sont élevés par des parents qui ne parlent pas particulièrement bien leur propre langue, ce qui pourrait entraver le développement de la langue seconde d’un enfant, et encore moins de la langue maternelle.
Suite au développement de deux des quatre approches bilingues de base, deux autres sont apparues: une linguistique psycho—linguistique et une linguistique sociale. Snow explique qu’une approche psycholinguistique perçoit le développement de la langue seconde comme un type particulier de processus d’information. Il est entendu que le concept d’apprentissage et de compréhension d’une langue n’est pas différent l’un de l’autre. Les compétences analytiques et auditives ont été utilisées pour permettre aux apprenants de développer leur langue seconde au mieux de leurs capacités. L’accent a été mis sur les compétences cognitives et de développement brutes des apprenants et sur la façon dont ces aspects leur procurent des avantages dans l’apprentissage d’autres langues. Cette approche appuie l’affirmation selon laquelle les apprenants qui connaissent déjà plus d’une langue réussiront mieux à apprendre d’autres langues que les apprenants qui n’ont jamais compris qu’une seule langue. Cette approche se concentre beaucoup sur les facteurs cognitifs tels que l’approche basée sur L1, mais ne se penche pas sur d’autres facteurs qui affectent l’apprentissage comme l’aspect social. C’est pourquoi Snow évoque la recherche linguistique sociale. Cette approche met l’accent sur l’idée de contexte social sur le développement de la langue seconde. Cette méthode soutient également que l’apprentissage d’une langue seconde est lié à l’identité personnelle, à la culture, à la nation, à la fierté ethnique et à de nombreux autres facteurs comme ceux donnés. Cela est également lié à l’approche basée sur la L1 — l’apprentissage d’une langue seconde a les mêmes caractéristiques qu’un apprenant de langue maternelle —, mais davantage de stratégies et d’habitudes sociales sont exploitées dans leur environnement de langue seconde pour mieux le comprendre. Cette approche a des résultats qui montrent que plus d’enfants grandissent en apprenant deux langues plutôt qu’une seule, ce qui augmente la probabilité de développer une autre langue. Cependant, cette approche pourrait impliquer que dans un environnement social où une seule langue est parlée, il peut être très difficile d’apprendre une autre langue — en particulier lorsqu’un apprenant de langue se trouve dans un environnement où il y a plus d’une langue commune.
Snow termine sa section de l’article dans Chercheur en éducation en déclarant que chaque perspective des chercheurs en bilinguisme répond différemment à chaque question commune. Elle implique qu’il n’y a pas une recherche plus correcte que l’autre parce que le développement du langage a de nombreux facteurs différents et qu’ils ne peuvent tous pas être exprimés dans une seule approche de recherche. Cela explique pourquoi il existe plusieurs approches bilingues. Chacun a ses propres études et résultats qui soutiennent son affirmation, il s’agit donc du type de paramètres requis par les chercheurs qui étudient des expériences de développement du langage spécifiques.